《生活与哲学》

《生活与哲学》 第一单元备课杭四中分校夏逸青教材分析教学设计教学反思

起点是生活和实践 教材分析全书的逻辑起点，起着引领和导入的作用。一、本单元地位：全书的核心问题如何正确地看待宇宙和人生，如何树立科学的世界观、人生观、价值观。回答什么是科学的世界观和方法论，理解马克思主义哲学的历史地位和重要意义，理解马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。本单元的核心问题本单元围绕的一条主线哲学和生活和实践的关系

教材分析 二、本单元的知识结构一条主线：哲学与生活、实践的关系为什么要学哲学什么是哲学学习怎样的哲学哲学与生活、实践息息相关。 ①哲学与世界观、方法论、具体知识的关系。 ②哲学的基本问题和基本派别。 ①从哲学和时代的关系看真正的哲学 ②马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。 ①哲学的起源角度 ②哲学的功能角度

教材分析 三、相比较旧教材的特点（一）知识层面： 1、突出了哲学与生活、时代、实践的关系。 2、更加注重哲学体系的完整性和逻辑性。（强化了哲学与世界观、具体知识的关系；将哲学基本问题和基本派别的内容提前，难度增加。） 3、重点论述马克思主义哲学的科学性、地位和作用。 4、更加强调实践观在马克思主义哲学中的地位。（二）编写思路：体现时代性和生活性，重视学生思维能力和实践能力的提高。

教学设计 一、哲学与生活的关系拉近哲学与学生的距离，激发学生学习哲学的兴趣。（一）核心教学目标：（教学操作中遇到的困难）（二）教学难点： 1、教材展示的素材不足，结论的得出略显仓促，论证不足。 2、“群众”基础薄弱，学生对哲学了解少，偏见多。 3、若素材分析不当，易导致学生对哲学理解的庸俗化倾向。（三）教学策略：立足生活、破立结合、激发思维，自主归纳、切实感受、提升兴趣。

教学设计 一、哲学与生活的关系（四）流程设计：准备阶段：做好课前调查，归纳学生对哲学的主要看法。讨论阶段：针对学生对哲学的典型观点，结合生活情景设计活动，进行多层设问。在破立结合间引导学生感受哲学之亲、哲学之用、哲学之美。提升阶段：引经典名言，提升学生的思维境界，启迪新的疑问，激发学生主动探索的愿望。

教学设计 二、哲学与世界观、方法论、具体知识的关系（一）教学目标：从两个角度清晰把握“哲学是什么”的问题，锻炼学生思维能力，增强学生主动运用科学世界观指导学习、生活和实践的意识。（二）教学难点： ——知识密度高，抽象概念多，易错点多，学生能力弱。（三）教学策略：紧扣中心，提供典例，注重交流，突出比较，精确总结，防止误解。

教学设计 二、哲学与世界观、方法论、具体知识的关系（四）流程设计：走进“苏菲的世界”，初探哲学的与众不同：哲学研究是什么，怎样研究？提供典型话题，充分展开讨论，在比较中归纳结论： ①哲学的眼光 ②哲学的尺度从哲学的研究对象角度分析与世界观、方法论的关系。从哲学的思维特点角度分析与具体知识的关系精确总结，夯实重点知识，防止误区。

教学设计 三、哲学的基本问题和基本派别（一）教学目标： ——理解哲学的基本问题、基本派别的分歧和含义。学会辨别、区分和分析不同的哲学派别及其基本形态，用辩证唯物主义指导生活和实践。（二）教学难点： ①知识的抽象程度高，学生缺少必要的哲学知识和哲学史基础。 ②与老教材的区别大，教学思路易受老教材影响。（三）教学策略：立足生活，温故知新，引经据典，逻辑严密，简明扼要，不宜拓展。

推导教学设计三、哲学的基本问题和基本派别（四）教学设想： 1、如何突破“哲学的基本问题”这一重难点生活中的疑问哲学的基本问题哲学与生活的关系分析哲学基本问题的两方面内容与哲人对话哲思中的启示哲学的研究对象

教学设计 三、哲学的基本问题和基本派别（四）教学设想： 2、讲述哲学基本派别时需注意的几个问题 ①紧扣唯物主义和唯心主义的根本分歧，精准表达基本观点。防止学生从两个词语的表面意义来理解其内涵。 ②结合哲学与具体知识的关系分析唯物主义的三种基本形态，为第三课教学奠定基础并留下伏笔。 ③对唯心主义的讲解材料可做一定补充，内涵不宜过多挖掘。应适当分析唯心主义为什么是一朵“无实花”。 ④简单介绍辩证法和形而上学，明确从哲学派别看，只能是唯物主义和唯心主义。 ⑤及时练习，当堂巩固，形成判断力。

教学设计 四、哲学与时代的关系（一）教学目标： ——在正确把握哲学与文化、经济和政治的关系的基础上懂得哲学是时代精神的精华，把握哲学对社会变革的作用。提高学生自觉地运用哲学理论观察、分析和解决社会问题的能力，进一步激发学生学习哲学的积极性，引导学生关注时代，关注社会、热爱生活。（二）教学难点： 1、对素材的典型性和丰富性都有教高要求，不能以偏盖全。 2、学生在理解哲学对社会变革的先导作用时容易忽略条件性，可能会夸大哲学的作用。（三）教学策略：明确引导，挖掘资源，“依靠群众”，让出讲台，收放结合，适时点拨。

哲学与一定社会 和时代的经济和政治的关系。教学设计四、哲学与时代的关系（四）教学设计：主题探究活动：寻找智慧之光 ①先秦诸子中的某一个哲学流派具体探究对象： ②文艺复兴时期的人文主义哲学思潮探究内容： ③马克思主义哲学产生的社会影响和作用产生的背景理论内容和特点真正的哲学是自己时代的精神上的精华。真正的哲学是社会变革的先导。探究形式： ——学生按小组探究，收集并分析材料，制作课件，课上交流。

教学设计 四、哲学与时代的关系（五）注意知识点的落实 1、引导学生清晰整理知识点。 2、防止一个常见易错点：如何理解什么是“真正的哲学”？真正的哲学是否等于没有缺陷的哲学。 ①运用历史的分析法，把哲学和它所处的时代联系起来。 ②坚持一个判断标准：关键看它是否反映了自己时代的要求，看它是否代表了时代的主流和历史的前进方向，不在于它的某个个别结论。

教学设计 五、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论（一）教学目标：从马克思主义哲学的产生、基本特征、发展三个角度理解马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。帮助学生树立科学的世界观和方法论，并增强实践意识、探索和革命批判精神以及与时俱进的品格。（二）教学难点： ①学生以往习惯了对马克思主义的政治性理解，这一方面会导致学习热情缺乏，另一方面容易使教学信度下降。 ②学生因缺乏马克思主义哲学具体内容的了解，对马克思主义哲学基本特征等知识点理解困难，知识落实容易变成知识灌输。

教学设计 五、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论（三）教学策略 1、发挥学生积极参与的作用 ——在上个课题的探究活动中，已做好必要准备，要用学生的声音进行讲述。 2、运用严密的逻辑论证 3、提供可信的史实素材推荐素材：中央电视台《复兴之路》

1、宽进严出： ——放低门槛但不降低要求。立足生活，力求使深奥的命题通俗化，把抽象的命题形象化，把宏观的命题具体化。但不能使哲学庸俗化，要提高思维层次。 2、放慢节奏： ——让学生有充分思考的过程，能自主归纳结论。 3、勤做交流： ——让学生在交流中充分展现其思维的内容和发展。 4、注重引导： ——给学生一个草原，也要给学生明确方向。引导学生学会用哲学的思维认识和解决问题，追求哲学思考的境界。教学反思

“在我的清明之湖泊，有 一只时常起飞的天鹅，我看它凌空而去，用敏锐的眼睛看着世界，心里充满对生命探索的无限热诚。” ——林清玄《思想的天鹅》谢谢！

智慧文化即哲学 ——[古罗马]西塞罗开启我们的哲学之旅

启程之旅 完成一次搜索参与两个活动欣赏三句名言留下一个疑问

哲学在哪里?哲学从何而来？ 搜索:

当我们仰望苍穹 《哲学开始于仰望天穹》周国平哲学是从仰望天穹开始的。　　每个人在童年时期必定会有一个时刻，也许是在某个夏夜，抬头仰望，突然发现了广阔无际的星空。这时候，他的心中会油然生出一种神秘的敬畏感，一个巨大而古老的问题开始叩击他的头脑：世界是什么？地上沧桑变迁，人类世代更替，苍天却千古如斯，始终默默无言地覆盖着人类的生存空间，衬托出了人类存在的有限和生命的短促。它的默默无言是否蕴含着某种高深莫测的意味？它是神的居所还是物质的大自然？仰望天穹，人不由自主地震撼于时间的永恒和空间的无限，于是发出了哲学的追问：这无始无终、无边无际的世界究竟是什么？惊讶是哲学活动的开端和动力。

“不违农时”中的农人哲学 这一结论仅仅反映的是农业生产知识吗？ ——这也是一种哲学智慧，反映出人们对人与自然，主观愿望与客观规律之间关系的正确的认识。这一结论从何而来？ ——源自人们长期的农业生产实践。收获：哲学不是不着边际的玄想，也不是少数哲人的专利。哲学是产生于人类实践的智慧，它源于人们对实践的追问和对世界的思考。

搜索结果: 哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考

参与两组活动： 思维运动助人解困收获： ①哲学并不是无用的思想游戏，它是现世的智慧，是指导人们生活得更好的艺术，哲学的任务是指导人们正确地认识和改造世界。生活需要哲学。 ②每个人都有必要学习哲学，也有能力学好哲学。

名句欣赏： “人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。” “因而我们全部的尊严就在于思想。” ——17C法国哲学家帕斯卡 “哲学是人的存在的基本方式。” ——北大教授胡军《哲学是什么》不能带着世俗的功利心去感悟哲学

继续思考： 哲学源于实践，那么人们在生活中能否自然而然地掌握哲学？哲学和我们学习的其他知识有什么区别？

本框题其他推荐素材 契诃夫小说《赌采》百家讲坛之周国平《哲学与人生》柏拉图《对话录》中的经典对话

思维运动一： 请问:从A点到B点哪条线最近? A B ——两点之间的距离最近的不一定是直线！哲理提示：要摆脱经验和固有知识的束缚，让主观符合丰富的,多变的客观!

思维运动二： 一辆顶级好车除了要有一流的发动机以外,还需要什么? ——知道如何停止的人才知道如何加速！哲理提示：矛盾双方相互对立又相互依存，要理解世界的对立统一。

助人解困: 困境一:坏运气带来坏心情真正的哲学能帮助我们找到生活烦恼的源头,揭示问题的本质，教会我们更加客观，更加辩证地分析问题，走出现实的困境。困境二:缺少阳光的烦恼

走进"苏菲的世界" 引领苏菲走进哲学世界的两个问题： ——“你是谁” ，“世界从何而来”。 “世界就象魔术师从他的帽子里拉出的一只白兔，而我们人类则是寄居在兔子皮毛深处的微生虫。不过哲学家总是试图沿着兔子的细毛往上爬，以便将魔术师看个清楚。” 思考：哲学以什么为研究对象？哲学的思维有什么特点？

分析以下观点，寻找哲学的眼光： 1、近年来，全球变暖的趋势日益明显。对某个具体问题的分析 2、暖冬对农作物的生长产生影响。 3、人类活动是造成全球变暖的重要因素。 4、世界的发展有其内在的客观规律，人可以利用规律，但不能无视或抗拒规律。对整个世界及人与世界关系更为宏观和本质的分析世界观

寻找共性： 自然科学：生命的遗传规律、能量守衡和转化规律等。是否整个世界的存在和发展是有规律的。社会科学：价值规律等思维科学：人的思维规律 …… 哲学观点哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。

哲学家眼中的玫瑰 是一种阔叶落叶类植物，属蔷薇科？能给人带来愉悦的情感体验，是一种爱的语言？在情人节能给商家带来成倍的利润的摇钱树？是客观世界的一部分，与其它生命一样，将经历产生、发展和消亡的过程。

防止两个知识上的误区： 1、人人都有世界观，哲学知识也能自发形成。 2、哲学与具体知识是整体和部分的关系，哲学凌驾于自然知识之上。

自然界 人类社会整个世界对什么的看法：人的思维人和世界的关系世界观根本性的怎样的看法：哲学决定指导人们认识和改造世界方法论

哲学和世界观的关系 （1）含义不同区别（2）特点不同 ①是否自觉②是否系统③是否人人具有 ①哲学是理论化、系统化的世界观。哲学以世界观为内容，世界观以哲学为最高表现联系 ②世界观和哲学都把整个世界当作研究对象，都是对整个世界的根本看法和总的观点。

哲学与具体科学知识的关系： ——哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。对个别的规律和特性进行新的概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普通的规律。揭示自然、社会、思维某一具体领域的规律和奥秘。 1、具体科学是哲学的基础 2、哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。 ——可见，哲学的“研究对象”与具体科学的“研究对象”的关系是共性与个性、一般与个别的关系。（不是整体与局部的关系，不是具体科学的总和）

在生活中的疑惑： 为什么我们做事情总是需要事先有一定的计划？制定完美的计划为什么有时不能达到预期的目标？都说“态度决定一切”，这是否说明人的精神是起决定作用的？无数次的努力总是无法取得成功，人的命运是否真的先天注定，后天无论主观上如何努力都无法改变？在思考主观与客观的关系，本质上就是思维和存在的关系。

古希腊唯物主义哲学家德谟克利特： ——一切事物的始基是原子和虚空，感觉和思维是由物体投射出的影像作用于人们的感官和心灵而产生的。古希腊唯心主义哲学家柏拉图： ——理念是始基的本原，客观事物不过是理念的影子。中国南朝著名无神论思想家范缜： ——形存则神存，形谢则神灭。未闻刀没而利存，岂容形亡而神在。中国明朝唯心主义思想家王守仁： ——心是天地万物之主，心即理，心外无物，心外无理。以上观点围绕的核心问题是什么？ ——思维和存在的关系问题

庄周梦蝶： 两千多年前的庄子，有一次梦见自己变成了一只蝴蝶，醒来后提出了一个著名的问题：“究竟是刚才庄子梦见了蝴蝶呢，还是现在蝴蝶梦见自己变成了庄子？” 庄子的问题貌似荒唐，其实是一个非常重要的哲学问题：我们凭感官感知到这个现实世界究竟是否真的存在着？我们能否正确地认识世界？相约庄子

庄子与惠施的对话： 庄子：“你看，鱼是多么快乐啊！” 惠施：“你不是鱼，怎么知道鱼很快乐呢？” 按惠施的说法，不是鱼，就不知道鱼的快乐，那么不是物，就不知道物的道理了。容易导致不可知论。相约庄子

一个在思想上五彩斑斓的时代 庄子飘逸的湛蓝色: 沉郁的金铜色 : 堂皇的棕黄色: 缥缈的灰白色 : 宇宙天地的始源之色 ——黑色：韩非子孔子老子墨子摘自余秋雨《黑色的光亮》

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