Lukion opiskelija-arvioinnin kehittämishanke

1. Lukion opiskelija-arvioinnin kehittämishanke Väliraportin koonti

2. Missä asioissa on päästy eteenpäin arviointiprojektin ansiosta? (opiskelija) • Opiskelija-arviointi monipuolistunut (enää ei pelkkä koe ja tuntiaktiivisuus). • Opiskelijoiden valmius käyttää tietokoneita ja oppimisympäristöjä on kehittynyt. • Opiskelijoiden tiedonhankintataidot ovat kehittyneet. • Opiskelijoiden vastaukset ovat monipuolistuneet, muuttuneet täsmällisimmiksi ja ulkoasultaan siistiytyneet. • Opiskelijoiden pitkäjänteinen ja itsenäinen opiskelu ovat kehittyneet. • Työskentely pareittain ja ryhmissä on tehostunut. • Opiskelijat odottavat välikommentteja työstään ja suuntaavat työtään ohjeiden suuntaan – seurauksena parantuneet analyysit. • Oppilailla on paremmat mahdollisuudet käyttää tietokonetta lisääntyneen laitemäärän vuoksi. • Sosiaalisen median työkalujen ja opetusportaalien käyttö on muuttanut opetusta yhteisöllisemmäksi. • Sähköisten materiaalien käyttö on tukenut erilaisia oppijoita ja itseopiskelua.

3. Missä asioissa on päästy eteenpäin arviointiprojektin ansiosta? (opettaja) • Opettajan tvt-valmiudet ovat parantuneet. • Opettaja joutuu tarkemmin miettimään nettitehtävien todellista roolia opetuksessa ylipäätään ja arvoinnissaerityisesti. • Oppilaiden tekemiä tehtäviä ope voi lukea missä tahansa, kun ne ovat netissä. • Opettaja on joutunut miettimään tehtävistä entistä soveltavampia. • Hanke pisti myös ajattelemaan opetusta, kurssiarviointia ja vanhoista kaavoista irtautumista yleisesti aivan uudella tavalla. • Laitteiden käytön pedagogiset aspektit ovat nousseet hiljalleen esille, kun tvt:aa on sisällytetty opetukseen. • Ryhmässä mukana olleet opettajat ovat laatineet myös tavallista enemmän sähköistä opetusmateriaalia. • Toimivien työkalujen kautta kiinnostus käyttää sähköisiä materiaaleja ja ohjelmistoja on kasvanut.

4. Missä asioissa on päästy eteenpäin arviointiprojektin ansiosta? (ympäristöt) • Tässä yhteydessä semmoinen positiivinen havainto: Vaikka läppärillä tehdään samoja tvt- hommia kuin multimedialuokassa, opiskelijat vaikuttavat innostuneimmilta ja motivoituneimmilta silloin, kun tehtäviä tehdään omassa luokassa ja läppäreillä! Onko se tuolloin enempi ikäänkuin oma juttu? • Konetyöskentelyn arkipäiväistyminen on hyvä  asia. Tietokone olisi parhaimmillaan aina opiskelijan saatavilla luokassa: yksi väline muiden joukossa  -  tuotoksiin, tehtävien tekoon, tiedonhakuun, havainnollistamiseen, tehtävien tarkastamiseen, sähköisiin muistiinpanoihin etc. Kun tietokone on aina saatavilla, se ei korostu liikaa, vaan sitä voi käyttää välillä ja tarpeen mukaan. Ne opiskelijat, joilla tietokone oli jatkuvassa käytössä, jatkoivat luontevasti ja omatoimisesti konetyöskentelyä seuraavallakin kerralla. Hankkeen puitteissa tehdyt kokeilut ovat innostaneet sekä opettajaa että opiskelijoita. • Otettu käyttöön Moodle ja Pedanet oppimisympäristöinä.

5. Ongelmat (opiskelija) • Opiskelijoiden tietotekniset taidot ovat  heterogeeniset. • Monilla opiskelijoilla ei ole ollut tietokoneen käytön perusvalmiuksia. • Pysyvätkö heikommat mukana? • Opiskelijat eivät koe verkkotyöskentelyä opiskeluksi. • Oppilaat ovat eri tavalla motivoituneita ja aktiivisia, kun sosiaalista mediaa käytetään oppitunneilla. • Kaikki opiskelijat eivät ole pysyneet annetussa aikataulussa. • Kaikilla ei ole ollut kotona toimivaa nettiyhteyttä. • Parantaako tietokoneen käyttö lopputulosta, esim. äidinkielen tehtävissä? Kun kirjoittaminen on nopeampaa kuin käsin, jääkö tekstiin enemmän ”huolimattomuusvirheitä”? Oppilaille onkin korostettava myös tekstin viimeistelyn merkitystä. • Oppilas käyttää esim. facebookia samalla, kun näennäisesti tekee annettuja tehtäviä tai kirjoittaa muistiinpanoja?

6. Ongelmat (opettajat) • Opettajat ovat joutuneet karsimaan oppisisältöjä rankalla kädellä. • Opettajia ei ole koulutettu pitämään tälläisiä kursseja. • Tällaisen opetuksen valmistelu on vaatinut ”normaalia enemmän” aikaa opettajalta. • Pedagogisia tvt-taitoja kaivataan, mutta niitä ei huomaa tarvitsevansa ennen kuin käyttää. • Suurin pulma on ollut nettitehtävien aikataulutuksessa. Oikeastaan ne arvoinnin takia pitäisi teettää vain oppitunneilla tai ainakin niin, että ne ovat auki vain määrätyn ajan. Käytännössä tämä ei kuitenkaan tahdo onnistua, kun opiskelijoita on poissa, joillakin tulee teknisiä pulmia vastaan tai sitten yksinkertaisesti opiskelijat eivät noudata ohjeita ja "unohtavat" tehtävien tekemisen määräajassa. Näin joudun hankalaan tilanteeseen: Annanko lisäaikaa/korvaavia tehtäviä vai olenko tiukkana! • En voi täysin todistaa, onko tehtävät tehty itse vai tehty kaverin kanssa - pahimmassa tapauksessa kopsattu!

7. Ongelmat (opettajat) • Opettajajohtoisesti luennoiden pääsee etenemään kovaa vauhtia, mutta jos haluaa perehtyä Wikispaces- työskentelyn idean mukaan joihinkin aiheisiin paremmin, tunnit loppuvat kesken: Arviolta n. 1/3 kurssista jää opettamatta. • Opiskelijoiden työskentely tahtoo siirtyä jakson lopulle, jos ei ohjaa tarkasti ja anna mahdollisuutta tehokkaaseen alkuun kurssin alkupuolella. •  Miten kurssi suunnitellaan niin, että kurssin tunneista 1 – 2 otetaan tehtävien työstämiseen. Työskentely on ollut harjoitusta eli asia on ensin käyty oppitunnilla läpi? • Miten opettaja saa oman aikataulunsa suunnitelluksi niin, että aika riittää jakson aikana välikommentointiin, joka selvästi on parantanut työskentelyä ja jonka opiskelijat palautteen mukaan kokivat erittäin hyvänä asiana?

8. Ongelmat (ympäristö) • Läppäreiltä ei ole voinut tulostaa suoraan, jos se on ollut tarpeellista. • Nettiä ei ole voitu kytkeä pois päältä, esim. koetilanteessa. • Läppäreiden nettiyhteyksissä on ollut epävarmuutta. • Vanhojen koneiden akunkestävyys on ollut hieman riittämätön. • Kannettavien sijoittelu on ongelma, johdot sotkeutuvat, lataus ei aina päällä, ruuhkaa tiloissa. • Koneiden varausjärjestelmä  ei ole oikein selkeä.  • Läppärikärry on painava siirtää luokkaan ennen oppituntia/viedä pois oppitunnin jälkeen . Kun laitteita on melko vähän, tietokoneesta tulee  turhaan mysteerilaite, joka saadaan tunnille vain joskus, ja sitten pitää ”olla tehokas”. ´Ihannetilanteessa tietokonetta ei tarvitse oppitunnille erikseen tuoda luokkaan, vaan kone on opiskelijalla itsellään (joko oma tai lainassa koululta), myös laitteiden sekakäyttö olisi suotavaa (myös esim. tabletti ja älykännykkä). Kaikilla ei tarvitsisi olla samanlainen, vaan opiskelija voisi halutessaan valita ruutuvihon sijasta sähköisen vihon myös omien muistiinpanojensa tekoon´. • Sähköisten ympäristöjen käyttö on hankalaa. Monet niistä jotka osaavat kirjoittaa dokumentin koneella (ja liittää siihen kuvan), tulostavat mieluummin työnsä ja palauttavat sen johonkin lokeroon sen sijaan että noudattaisivat ohjeita ja palauttaisivat dokumentin sähköisenä.

9. Tavoitteet • Välineistö monipuolisemmaksi, esim. älytaulut. • Vuorovaikutteisuuden lisääminen ja yhdistäminen verkko-opetukseen. • Olisi hyvä, että koko koululla sitouduttaisiin yhteisiin toimintamalleihin sosiaalisen median hyödyntämisessä. • Keksiä erilaisia koejärjestelyitä, jossa läppäreitä ja ennen kaikkea nettiä ja sosiaalista mediaa hyödynnetään monipuolisesti. • Saada tvt- välinein enemmän opiskelijoita mukaan itse tuottamaan sisältöä, keskustelemaan asioista sekä ylipäätään lisätä opiskelijoiden omaa aktiviteettia ja yhteistoiminnallisuutta ja vähentää yksin suoritettavien, perinteisten "vastaa"- tyyppisten tehtävien osuutta.

10. Tavoitteet • Saada lisää eri aineiden opettajia mukaan. • Entistä soveltavampien tehtävien kehittäminen, niin että koetilanteessa lähteiden käyttö olisi ainakin osittain sallittua. • Kaikki opettajat aikovat toteuttaa pilottikurssit tietokoneavusteisesti myös ensi lukuvuonna. • Arvioinnin monipuolistaminen entisestään. • Oppimisympäristöjen monipuolisempi hyödyntäminen eri kursseilla. • Keskustella aineryhmittäin kokemuksista ja syventää oppiaineiden sisäistä yhteistyötä.