460 likes | 806 Views
Общие подходы к реализации метапредметности на уроках истории и обществознания. НИИ Инновационных стратегий развития общего образования. Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании. Н.В. Громыко. Проект складывания мыследеятельностной педагогики.
E N D
Общие подходы к реализации метапредметности на уроках истории и обществознания.
НИИ Инновационных стратегий развития общего образования Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании Н.В. Громыко
Проект складывания мыследеятельностной педагогики Ю.В. Громыко Директор НИИ ИСРОО
Деятельностно- мыследеятельностный ЗУНовский Информационный (в т.ч. ЕГЭ) Столкновение укладов в современном российском образовании
Наши сайты Института nii.smdp.ru Центра инструкционного дизайна eduscen.ru Эпистемотеки epistemoteka.net Сети мыследеятельностной педагогики mdp-net.ru
Центральное звено мыследеятельностной педагогики – метапредметный подход + Схема организации деятельности Предметный материал
Подробнее о метапредметах и метапредметном подходе
Громыко Ю.В. • Схематизация как образец мыследеятельности. • важнейшая характеристика метапредмета «Знак» состоит в том, что в ходе работы со знаками впервые создаётся и выстраивается метод, что в переводе с древнегреческого означает путь познания. • (схема ситуации учения-обучения)
Розин В.М. «Введение в схемологию: Схемы в философии, культуре, науке, проектировании».- М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. • Схемы были всегда. • Но весь парадокс состоит в том, что мы до сих пор по-настоящему не знаем, что это такое. «Действительно, схемы – это не знания, хотя могут быть использованы для получения знаний. Схемы сами по себе не являются объектами, однако, как правило, задают объекты. Схемы – это не понятия, хотя нередко со схем начинается жизнь понятий». • Схема это не текст. • Так что же тогда такое схема?
« …мы можем сформулировать следующую гипотезу: • схемы создаются как предварительное условие познания, они позволяют задать основные характеристики объекта изучения, подводят нас к нему, но только подводят, собственно изучение этого объекта разворачивается в сфере познания, однако, часто только на схемах мы можем нащупать основные характеристики объекта, который мы исследуем..»(7) • -схема нужна как средстворазрешения проблемных ситуаций. • Результатом выхода является новый объект, представленный в схеме.
По характеру проблемы схемы :Антропоморфные (пластика мировой археологии), натуральные, повседневные схемы • Через отношение к знаку схемы бывают визуальные (зрительные) и нарративные (повествовательные)[15] Через отношение к разным рангам рефлексии: нулевой ранг рефлексии (когда схемы не осознаются как схемы и в силу этого могут отождествляться с природными явлениями) – квазисхемы; первый ранг рефлексии – предметные схемы; второй ранг рефлексии – методологические схемы, предполагающие наличие понятия схемы.[16] По способу их употребления в разных практиках в качестве средств: схема, используемая как средство конструирования идеального объекта, позволяющая предварительно нащупать его характеристики (например, у Галилея[17]), или схема как средство соорганизации разных специалистов, участвующих в проектировании,[18] или схема, «направляющая» сознание человека, участвующего в коммуникации,[19] – это разного типа схемы.[20] Типология схем:
Схемы на уроках ЕНЦ (изотермы, строение атома в физике, показатели приборов; графики в геометрии-алгебре и др..)
Громыко Ю.В. • реализация схем (как, впрочем, любых символов и знаков) может осуществляться по-разному. Это определяется типом используемой схемы. Среди основных типов схем необходимо различать объектно-онтологические схемы, организационно-деятельностные(или другое название — организационно-технические) и схемы-принципы, совмещающие осуществление обеих функций, допускающих смену функции использования, то есть перефунк-ционализацию. • Понятие объектно-онтологической схемы означает, что данная схема используется для изображения и представления сущностных характеристик объекта, которые показывают, каким является объект на самом деле. Онтологические характеристики (от греческого слова «онтология» — наука о бытии), показывают то, что действительно существует. • Совершенно иное — организационно-деятельностная функция схемы. Она заключается в организации при помощи данной схемы собственной мыследеятельности, собственного движения в том или ином реально-символическом пространстве. • И, наконец, схема-принцип, которая допускает ее совершенно разное употребление и в одной, и в другой функции.
Чернух И. Н. Логические схемы и таблицы в обучении истории [Текст] И. Н. Чернух // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). • при систематическом применении таблиц, схем разного вида на уроке, особенно логических, можно поднять на более высокий уровень мотивацию учащихся, развить творческие способности, как педагога, так ряда учащихся. Применение схем и таблиц повышает плотность урока, коэффициент усвоения материала, качество успеваемости по предмету. А эффективно разработанные приемы, применяемые в системе на уроках, формируют устойчивые знания, умения и навыки обучающихся. • Схемы и таблицы на уроках истории помогают выделить главное, они «запирают» информацию в замкнутое пространство. При составлении схем, таблиц ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщать исторический материал, приводить его в систему и графически изображать. • Однако, при всем сходстве схем и таблиц, они имеют четко выраженные различия. В таблицах, в отличие от схем, нет условных обозначений исторических явлений.
Под схемами же понимается графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки, явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, подписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением и связываются между собой. Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, сущностные, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные.
Схема – это знак, позволяющий схватить идеальное. В этом ее отличие от всех других организованностей мышления. схема вбирает в себя знак и знание. Когда хочет – она знак, когда хочет – она знание. Схема позволяет схватить всё содержание темы в целом…
Социально-экономические последствияI мировой войны Резкое снижение уровня жизни населения (в России и Германии голод, разруха) Усиливается социальное расслоение: растут влияние и богатства финансово-промышленных кругов; трудящиеся в нищете; падает жизненный уровень средних слоев, в первую очередь интеллигенции. Всплеск политической активности населения: Голодные очереди в Петрограде вызвали начало Февральской революции в России. В 1918г. в Германии бастовало 2,5 млн. рабочих, в Великобритании – 1,1 млн.
Политика «военного коммунизма» май 1918г.- март 1921 г. • Национализация частной собственности: заводов и фабрик-переход в собственность государства.. • Всеобщая трудовая повинность… • Плата за жилье, коммунальные услуги отменялась (коммунизм).. • Принудительное изъятие произведенной продукции и её централизованное распределение (продотряды, продразверстка,комбеды; пайки, талоны на питание)..Запрет свободной торговли… • Централизованное управление в ВСНХ (Высший Совет народного Хозяйства) и Совете рабочей и крестьянской обороны-гл.В.И.Ленин
Периодизация революции(первая русская революция 1905-1907гг).
Лабораторная работа с текстом. нов.ист-10 кл., п.15 Экспансия ислама. Влияние (географии на историю) климата на хоз.деятельность арабов. ( ЛОГИЧЕСКАЯ схема) Возникновение ислама. Превратить абзац в схему (граф, таблицу).. Арабские завоевания. Уместить информацию в двух веерных схемах: -Территории, захваченные арабскими завоевателями (и причины быстрых побед) -Особенности государственного устройства Арабского халифата. Распад Арабского халифата. Написать план ответа из 3-х пунктов, 2 из которых развернуть. ..
Иерархическая схема • Иера́рхия (от др.-греч.ἱεραρχία, из ἱερός «священный» и ἀρχή «правление») — порядок подчинённости низших звеньев высшим, организация их в структуру типа дерево; принцип управления в централизованных структурах(Википедия) • В социальных институтах, соответствует принципу подчинённости нижних уровней верхним. • Иерархическая организация • Социальная иерархия • Церковная иерархия • Этническая иерархия — в пассионарной теории Льва Гумилева • Тюремные касты
Логическая схема • Рисунок: структурно-логическая схема (примеры: причины крушения Римской империи, завоевания арабов, создания государства и т.д. СМ.:А.С. Орлов: История России в схемах. Уч.пособие,М.,2008)
Громыко Ю.В…Мета-Знак • Схемы позволяют создать впервые реальность понятного и понятого, и отграничить то, что понятно, от того, что непонятно. Вот эта реальность понятного и есть собственно символический мир, с которым мы должны иметь дело. • Реальность понятного является символической, потому что то, что понятно для меня, отнюдь необязательно может быть понятным для вас.,.. и вам при понимании схемы придется восстанавливать как раз то, что понятно для меня.
Мета-Знак • … чтобы восстановить смысл события убийства Царской Семьи, человек, который пытается осмыслить и осознать это событие, вынужден и должен преобразовать и изменить самого себя. • Предполагается, что смысл произошедшего события настолько принципиален и фундаментален, что для того чтобы его осмыслить, человек должен обязательно изменить себя. • Нечто подобное должно произойти и с человеком — учеником, который стремится понять, осмыслить и воспроизвести образец, демонстрируемый учителем. Именно в самопреобразовании заключается смысл учебной позиции в учебной мыследеятельности. • Ученик — это тот, кто способен к осуществлению подобных преобразований и изменению себя. • Учебная работа для ученика заключается не в имитации и воспроизведении того, что может и показывает учитель, но в определении того, что должно быть изменено в самом себе. Это мы еще будем специально анализировать и рассматривать, изучая технологию схематизации.
Мета-Знак • Но в чем же такая уникальность этого страшного события, связанного с убийством Царской Семьи, что для его осмысления необходимо менять и преобразовывать себя? Здесь мы сталкиваемся с одним очень важным обстоятельством, а именно, — убийство Царской Семьи может быть осмыслено как простое историческое событие. В этом случае можно даже прийти к выводу, что ничего другого и не могло произойти, кроме гибели Царя как символа старой России. Для осмысления этого процесса может быть предложена схема объективного изживания смысла произошедшего события. При подобной интерпретации произошедшего события нам с вами изменять ничего не нужно. Необходимо лишь привнести определенный смысл в данное событие, например, рассмотреть убийство Царской Семьи как трагическое завершение определённой эпохи. Тот, кто интерпретирует данное событие подобным образом, должен лишь запомнить интерпретацию и не более того. Но убийство Царской Семьи может быть представлено и описано как религиозно-пророческое событие, воспроизводящее для осмысляющего его человека структуру мифа. • (число слов 142-Громыко-Мета-Знак) • Схематизировать, то есть внешне выражать и представлять необходимо то, что понял.
Схемопоток..,Схемосфера.. • схемы формируются в совершенно особом пространстве, которое называется СХЕМОПОТОК СОЗНАНИЯ. Понятие схемопотока означает, что вы как наблюдатели и как деятели очень часто присутствуете в ситуации, когда перед вашими табло (экраном) сознания пробегают определенные знаковые изображения, на которые вы реагируете и к которым, вы относитесь. У сознания существует непрерывный ход и ток, и вы в этот ход и ток оказываетесь постоянно погружены. Поэтому вы можете сами научиться наблюдать это. • Способность фиксировать в своем сознании схемопоток мы связываем с возникновением и актуализацией знако-во-символического отношения, которое возникает в сознании, и это отношение будучи направлено на любой предмет позволяет воспринимать этот предмет как символ или знак.
схемы позволяют выявлять и делать предметом видимого и очевидного то, как люди понимают разные сложные вещи: устройство атома, представление о государстве, понятия любви, свободы. • Схемы позволяют превращать в чувственно-наглядный предмет и предмет преобразования скрытые идеальные сущности: идеи, понятия, формы рассуждения, смыслы. • Дело не только в том, что я вдруг начинаю видеть, как то, о чем мы рассуждаем с собеседником, видит и представляет собеседник, но еще и в том, что вещь о которой мы говорим, становится определенной лишь после того, как ее изобразили и нарисовали, до этого ее в единичной определенности просто и не существовало. • Можно сказать даже более точно, пока предмет не схематизирован и не нарисован, его не существует для нашего мышления и понимания, имеется лишь возможность существования подобного предмета. Очень часто мы путаем возможность понимания и мышления о каком-либо предмете и уже реально выделенный и промысливаемый предмет.
Знаменитый немецкий психолог, философ, вынужденный в годы прихода нацистов к власти эмигрировать в США, Курт Левин, ученик выдающегося философа Эрнста Кассирера, написавшего гениальную работу в трех томах «Символические формы», говорил о том, что весь мир заполнен знаковыми формами, которые требуют понимания и действия в соответствии с их назначением: «...Сигара хочет, чтобы ее выкурили, мороженое хочет, чтобы его съели и т. д.» • Это как раз и есть очень четкое обозначение знакового отношения ко всему. Актуализация этого отношения приводит к превращению всего мира в мир знаковых форм.
Это означает лишь следующее: отделить язык от неязыка, символы и знаки от незнаков и несимволов невозможно. Всё, что мы воспринимаем, всё, что мы понимаем, всё, что мы перерабатываем, преобразуем, все, кого мы любим, пронизаны знаками и символами. Всё — обязательно знак или символ.
Идея роли схем и схематизации в мышлении и мыследеятельности была заново переоткрыта Георгием Петровичем Щедровицким в конце 1950-х годов в российской методологии и философии. Она очень существенно, на наш взгляд, отличается от учения знаменитого немецкого философа Иммануила Канта. Все дело в том, что для И. Канта понятие схематизма выполняет объяснительную функцию. Кант на основе понятия о схеме объяснял, как работает мышление и восприятие, но сам схем он не рисовал и не создавал схематических изображений. Г.П. Щедровицкий разработал технологию построения схем — учение о схематизации, и начал активно сам рисовать схемы и включать в работу по созданию и анализу способов и принципов употребления схем своих учеников — членов Московского методологического кружка. Тем самым были созданы образцы мышления на схемах и при помощи схем.
СХЕМА КАК СРЕДСТВО РАБОТЫ С ПОНИМАНИЕМ И ПОЗИЦИЕЙ • С чего же собственно начинается схематизация? Она начинается с процесса непонимания. • Процесс непонимания предполагает демонстрацию самому себе своей неспособности понять. • Процесс непонимания — это достижение границы, где ты уже не можешь понимать. Это ситуация, в которой человек актуализирует способность понимания, направляя ее на словесный текст, поведение другого человека, знаки, символы, и в этот момент обнаруживает, что его сознание ничего не схватывает. Счастливого состояния, что он что-то схватил, что-то понял, что-то высветилось в его сознании, уже нет. Как же действовать в таком случае? • Люди в подобных ситуациях ведут себя по-разному. Одни из них утверждают, что здесь ничего вообще нельзя понять и переносят свою неспособность на предмет понимания, понижая его значимость и дискредитируя предмет понимания в своих собственных глазах и глазах других людей. • Другие, заявляя: «Это — выше меня»,— уходят от вызова их сознанию и личности, не стремясь и не стараясь начать что-либо понимать. И это, безусловно, их право. Конечно, не всегда необходимо перенапрягать свое сознание, пытаясь осмыслить и понять то, что, возможно, и понять-то нельзя. Хотя человек с развитой способностью понимания может всегда сказать, почему данный текст непонятен и что в нем нельзя понять. В том случае, если у вас сформированы способность и техники понимания, вы можете не эксплуатировать и не напрягать свою способность понимания, но, отталкиваясь от своей способности, задать требования и норму к материалу понимания. Например, сказать, почему данный текст вообще не может быть понят. • Каким же должен быть способ действия, если вызов к собственному пониманию принят? Что в этой ситуации необходимо делать? • Необходимо дифференцировать, разложить ситуацию непонимания. Эта ситуация непонимания должна перестать восприниматься вами как однородное единое целое. Вы должны в ней обнаружить совершенно разные составляющие, разные взаимодополняющие моменты
Схематизировать можно все:… • Экономику… • Политику… Коммуникацию общностей…
Схематизация в обучении. • Методическое пособие. Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования – Красноярск, 2008 – 100 стр. • Методическое пособие подготовлено авторским коллективом в составе: • Л.И. Иволгина, Т.М. Захарова, Е.В. Мартынычева, М.В. Минова, О.А. Крутень • Содержание • Введение……… • Раздел I. Характеристика различных типов схем……… • Схемы, направленные на организацию понимания……… • Схемы, направленные на организацию коммуникации……. • Схемы, направленные на организацию деятельности………… • Критерии для определения различных типов схем……Раздел II. Техники построения схем…правила конструирования схем……Правила конструирования демонстрационной схемы…
Громыко Ю.В. • Метапредмет «Знание» является одной из таких форм работы, нацеленной на формирование у школьников теоретического мышления посредством введения их в культуру работы со знаниями (прежде всего - с теоретическими знаниями). • Основная идея данного метапредмета состоит в том, чтобы научить учащихся самих порождать действительно новые знания - через промысливание базисных понятийных различений и идеализаций, лежащих в основе разных предметных полей знания, а также посредством мыследеятельностного «воспорождения» ключевых предметных понятий, их переоткрытия, их переосмысления в новой социокультурной ситуации и тем самым развития данных понятий. В рамках метапредмета — «Знание» — формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации).
На метапредмете«Задача» • учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Громыко Ю.В. Основная задача метапредмета«Проблема»:формирование у школьников собственной позиции относительно данного события.
С применением метапредметного подхода предполагается развитие у школьников базовых способностей: • Мышление • Воображение • Целеполагание • Понимание • Действие
Значение метапредметного подхода в образовании… …состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.
См литературу по теме: 1. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004. 2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000. ,,,) 3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. 4. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007. 5. «Технология присвоения метазнаний»: Фестиваль «Открытый урок» Фёдорова Светлана Шамиловна 6. Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие Автор: Громыко Нина Вячеславовна 7. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е классы) Фёдорова Светлана Шамиловна 8. http://www.ug.ru/downloard/2009/fp1_23pdf Светлана Руденко«Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия» 9. http://www.teacher-of-russia.ru Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с. АЛЕКСАНДРОВА В. Г. «Инновации как способ изменения качества педагогической реальности в процессе творческого освоения профессионального опыта» 10. http://www.teacher-of-russia.ru Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с. 11. Н.В.Громыко Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании. 2011г. ГРОМЫКО Н. В., ПОЛОВКОВА М. В. «Метапредметный подход как ядро российского образования» Презентации,видеосюжеты сайта НИИ ИНСРОО.
Учитель истории и обществознания МАОУ «Экономическая школа № 145» г. Перми М. В. Черепанова