עקרונות יסוד בעבודה עם רגשותיהם של ילדים

1. עקרונות יסוד בעבודה עם רגשותיהם של ילדים מבוסס על הספר: ילדים עם קשיים רגשיים/רוב לונג וגו'נתן פוגל

2. תיאורית ההתקשרות שעסקה בראשיתה בקשר הרגשי בין הפעוט למטפל בו (Bowlby, 1988), הורחבה כמתארת מאפיינים של קשרים בין אישיים בבגרות בכלל וקשרים אינטימיים בפרט, כנגזרים מדפוסי ההתקשרות (Mikulincer & Shaver, 2003). הקשר הראשוני עם המטפל העיקרי הוא אינסטינקטיבי, וחיוני לרכישת בסיס בטוח עבור הילד על מנת שיוכל לצאת ולחקור את הסביבה ואליו תמיד יהיה ניתן לחזור. על בסיס קשר זה יבנו קשרים אחרים בעתיד(Bowlby, 1980;1982;1988) .

3. הקשר שנוצר בין הפעוט לאמו מהווה בסיס לבנייה של "מודלי פעולה פנימיים" (Internal Working Models) באמצעות הפנמה של התנהגות האם והקשר בינה לבין הפעוט. מודלים אלו מסייעים לילד לפרש את הנעשה בסביבה החברתית שלו ולגבש ציפיות מהאחרים בחייו. מכאן, חשיבות רבה ניתנת ליכולתה ולנכונותה של האם להיענות לצרכי הילד. הדרך בה יחווה הפעוט את היענותה של האם לצרכיו, תשפיע על האמונות שלו כאדם ראוי (או לא) לאהבה, תשומת לב ודאגה, ועל הציפיות לגבי הקשר והזמינות של האחרים המשמעותיים כלפיו (Mikulincer & Shaver, 2003). אמונות אלו ממשיכות להתקיים לאורך החיים, גם בבגרות (Bowlby 1988;1982).

4. בחינת מערכת היחסים עם הגננת /צוות • התקשרות בטוחה:ילדים נינוחים,בטוחים בעצמם במחיצת מבוגר.נרגעים במהירות,מסוגלים לבטא את עצמם וליהנות מתשומת לב אישית באורח טבעי.הם מסוגלים להפרד מן האנשים שהם קשורים אליהם , ללא קושי רב או ללא קושי . • התקשרות מוגזמת:מפתחים במהירות יחסי קירבה מוגזמים עם המבוגר,אלה מערכות יחסים של "הכל או לא כלום",שנראות חזקות אך למשעה הן שבריריות.

5. מערכת יחסים/המשך • התקשרות חרדה:בד"כ על רקע של חוויה של חיים במשפחה אומנת.הם רוצים ליצור מערכת יחסים עם המבוגר, אך חשושים להפגע,בוחנים את האמון, היציבות. • התקשרות אדישה:ילדים אלה משדרים הילה של עצמאות.הם אינם זקוקים למערכות יחסים.נראה, כי הם פיתחו ריחוק כדי להתגונן מפני סיכון הפגיעה, על ידי חוסר מעורבתם.הם מתמודדים עם רגשותיהם ע"י הימנעות מהם.

6. אמפתיה-דרך מרכזית להבנת עולמם הרגשי של הילדים. • תארו לעצמכם כי אתם הילד הזה,דמיינו את עצמכם במקומו.כיצד אתם מרגישים בתוך-תוככם?האם אתם שמחים ובטוחים בעצמכם או כועסים, מפוחדים או בודדים? • כאשר משוחחים עם הילדים, שימו לב לתגובותיהם לשאלות שאתם שואלים אותם ולתגובותיהם למצבים שונים.תגובותיהם יהוו סימן נוסף להרגשתם הפנימית.

7. יש לזכור! • ההתנהגות היא תיפקודית, כיוון שהילד משיג בעזרתה דבר-מה. • אצל ילדים עם בעיות רגשיות, היא משמשת לא פעם כדי להימנע מדבר-מה. • בדקו, האופן שבו הם הגיבו למצבים בעבר עשוי לספק תשובות להרבה שאלות.

8. כיצד נדע אם הילד בטוח ומאושר? לכל ילד "טביעת אצבע"רגשית משלו;זוהי הדרך הייחודית שבה הוא מפגין את רגשותיו.

9. בחנו את השאלות הבאות: • האם יש איזון בין רגשות שליליים לחיוביים? • מהו הביטוי הרגשי השכיח ביותר של הילד? • באיזו עוצמה מגיב הילד מבחינה רגשית? • כמה זמן ממשיך הילד להרגיש רגש מסויים? • האם הילד מפגין ביטויים רגשיים טהורים או תערובת של רגשות? • באיזו מהירות מגיב הילד לאירועים טעונים רגשית?

10. מערכות יחסים:מחנך-לומד • כבוד • יחס חיובי • מחוייבות • תמיכה הדדית

11. בניית מערכות יחסים כרוכה ב: • חיוכים:חיוכים אישיים של אישור וקבלה("אני רואה אותך ומעריך אותך". • קירבה:ילדים זקוקים לבסיס בטוח מבחינה רגשית, שממנו יוכלו לצאת ולחקור. • מגע:כולם נהנים מחיבוקים...מגע קל. • מילים:הקפידו שנימת קולכם תתמוך בדבריכם וכך גם שפת גופכם. • רגשות:התייחסו לרגשות כאל דבר חשוב.פגיעה ברגשות חשובה לא פחות מפגיעה גופנית.

12. רגשות כמחסומים בדרך ללמידה הלמידה היא תיפקודית.אנו לומדים שהדבר יתרום לשימור תחושת הזהות שלנו או לקידומה.אם נצליח להתמודד טוביותר עם עולמנו, תהיה לנו הנעה ללמוד.הלמידה כרוכה בסיכון.כדי ללמוד, עלינו להפתח ולפתח גבולות חדשים של ידע.כשאיננו חשים בטחון, אנו מתנגדים ללמידה.

13. כאשר ילדים אינם יכולים להסתכן בלמידה, הם נשענים על מנגונני הגנה כדי להתגונן ולהתנגד לשינוי.מנגנוני הגנה אלו מעוותים את העולם, כך שישנה הימנעות מרגשות שליליים הילדים הופכים את העולם למקום שהיינו רוצים לחיות בו, במקום במקום העולם שבו אנו חיים.

14. דוגמאות למנגנוני הגנה • ילדים הכועסים על הורים על כך שהם ניפרדו,עשויים להתיק את כעסם לאחרים "בטוחים" במסגרת החינוכית. • ילדים הערכה עצמית נמוכה ינקטו בבריחה מן המציאות כדי להימנע ממצבי למידה קשים. • ילדים החשים רגשות שליליים כלפי עצמם עשויים לנקוט בהשלכה ולהנהג בבריונות כלפי אחרים חלשים.

15. ניהול אקלים חיובי-רגשי לפיתוח וטיפוח הערכה עצמית • הבנה:היו מודעים לצרכים ולאתגרים שהילדים ניצבים בפניהם. • עידוד:העניקו למאמצים תשומת-לב שאינה נופלת מזו שאתם מעניקים להישגים. • רגישות:העריכו את הצורך הכן של הילדים בהצלחה ובהכרה. • ציפיות:על ציפיותכם להיות הוגנות אך לא גבוהות. • כבוד:העריכו את הילדים על תכונותיהם, כישוריהם והתחומים החזקים שלהם. • אתגר:תנו עבודות ומטרות מגוונות ומעניינות, שיש להן נגיעה לכל אחד מהילדים

16. ניהול אקלים חיובי-רגשי לפיתוח וטיפוח הערכה עצמית • יצירתיות:נצלו את דמיונם של הילדים ואת הידע הקיים לשהם כדי לשתפם בחוויות חדשות • תכנון וארגון:הבנת נושא ניכרת בקיומן של סיכמות עבודה.כדי לעקוב אלר ההתקדמות ביעדי למידה מוסכמים, נשעה שימוש ברשימות בקרה. • ניהול יעיל של הכיתה/הגן:התנהגות היא תמיד נושא ניהולי, התנהגות גרועה מונעת למידה ויש לטפל בה בדרך חיובית אך תקיפה. • חוש הומור:מאפשר הנאה משותפת וכן נותן הזדמנויות לשחרר מתח.