“园级、年级、班级”课程管理

1. “园级、年级、班级”课程管理 莘庄幼儿园

2. 课程的“三级”管理： 园级、年级、班级 课程管理意识： 全面、全程、全员

3. 创意一：园级层面 　　园级层面的课程管理，其核心是课程资源的优化配置。把重点从“行政审视”与“制度框架”的约束方面转变到“我与课改共同成长”的鼓励与关怀上，结合本园的实际情况，建立和健全具有人文特点的管理机制，为“二期课改”的课程建设和课程实施提供行政保障。

4. 创意二：年级层面 　　年级组是教师课程实施、策略研究和资源分享的共同体，是引导教师将理念转化为教育实践的平台。这个层面的课程管理，主要是对课程实施中一些共性化问题的互动式探讨，使教师在质疑、交流、碰撞中形成新思想、新经验，促进教师专业化发展，最终使课程追随孩子的发展。

5. 创意三：班级层面 班级层面的课程管理，更多地体现在根据班级孩子发展的特点与实际需求，教师自主创造性地管理课程。教师从既定课程的执行者转变为课程的开发者和创造者，反思者与批判者，课程管理下放到班级的实施过程不再是一个简单的遵循课程方案的过程，而更突现了教师和孩子富有个性化和再创造的生命活动过程。

6. 各层面的能级职责 园　　级 引导课程理念 拓展教育资源 年　　级 班　　级 幼儿行为观察 生成活动样式 实施进程调控 活动资源利用、开发 案例研究 课程开发 信息采集与分享

7. 园级层面课程管理的探索与实践

8. 一、课程实施中预设性与生成性研究的互动 引领： 一是：课程指南下的预设性研究 （１）课程指南中共性问题的把握。 （２）在新的理念下，以往教学管理中的强项，如目标、方法等，它的内涵发生了变化，我们以此为突破口进行预设性研究。 二是：试验过程中具有共性价值趋向的生成性研究。

9. 二、课程实施中制度与人文关怀的互动 １.建立、调整与之相适应的制度。 ２.建立教职工心中一座认同的桥梁。

10. 三、课程实施中服务与教师自主发展的互动 开放： “外脑”激活 “内脑”激活 书本与网络激活 自主选择激活 论坛与交流激活

11. 共享： 三轮教例循环 教研资源共享 评课资源共享 各部资源共享

12. 创新： 在实践基础上，循环推广 筛选出集中攻关的问题，有推广价值的开展研究

13. 四、课程实施中多方资源的互动 积聚、辐射、融合 园级层面 园与社区 园与各班级 园与家庭

14. 　　探索符合实效的有一定特色的、行之有效的课程管理体制，是一项长期的艰苦的工作，任重而道远，我们只是万里长征走了第一步，这里面也许还有很多弯路与岔道，我们诚恳希望得到领导们和同行们的点拨与指导。　　探索符合实效的有一定特色的、行之有效的课程管理体制，是一项长期的艰苦的工作，任重而道远，我们只是万里长征走了第一步，这里面也许还有很多弯路与岔道，我们诚恳希望得到领导们和同行们的点拨与指导。 谢谢大家！