对 “ 教学中师生问答的有效性研究 ” 的几点建议 _ 与克拉玛依十三中校长教师研讨

1. 对“教学中师生问答的有效性研究”的几点建议_与克拉玛依十三中校长教师研讨对“教学中师生问答的有效性研究”的几点建议_与克拉玛依十三中校长教师研讨 北京教育学院教授 李春山

2. 一、关于课题表述 • 教学中师生问答的有效性研究 • 如果只研究课堂中，应该加上“在课堂”。 • 这是有待于解决的问题

3. 未知问题——解答 （1）有待于解决的问题 （2）有待于验证的问题 （3）有待于回答的问题 例（1） 提高中学生学习积极性的研究 （2）中学数学两种教学方法的比较研究 （3）克拉玛依十三中学生学习方法的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。 解答就是研究成果。

4. 二、关于研究目的 • 这个课题的研究目的是：探索在课堂中师生问答的有效性的方法

5. 不同的问题其研究目的不同。 （1）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。 （2）比较两种中学数学教学方法的教学效果是否相同。 （3）了解克拉玛依十三中学生学习方法的状况。 研究成果就是研究目的的达成。 在中小学的课题研究中一个普遍的误区是不能正确理解研究目的的涵义和作用。

6. ①把研究意义与研究目的混同 • 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“克拉玛依十三中学生数学学习现状的调查研究”，研究目的是“了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。”而研究意义则是“为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。”课题“初一生物课不同实验程序的比较研究”，其研究目的是：“比较初一生物学新课教授中‘先听讲、后实验’和‘边听讲、边实验’的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。”而研究意义则是“为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。”

7. 例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的：例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的： • 能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。 • 点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。

8. ②把研究目的写得太多太大太难 • 把研究目的写得太多太难，很难达到或不可能达到。也不能与课题无关。 • 例：开发中国传统文化元素提升航空服务专业学生职业素质的研究 • 研究目的：促进中国素质教育的实施、提高教师素质、提高家长素质、促进学生就业

9. 三、关于研究方法 • 这个课题主要用行动研究法是对的，以调查法为辅，但不应用问卷方式，既麻烦也不适用，应该用观察方式、访谈方式。 • 不是实验，所以在研究中不应出现“实验”，应分清实验和行动研究的区别。

10. 不同的课题其研究方法不同。 • 有待于解决的问题主要用行动研究法； • 有待于验证的问题主要用实验法； • 有待于回答的问题用调查法。 • 在中小学的课题研究中另一个普遍的误区是不能根据课题正确确定研究方法。

11. 每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究”，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是“为主”的方法，再加上“为辅”的方法就更多了。每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究”，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是“为主”的方法，再加上“为辅”的方法就更多了。

12. 方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“以行动研究法为主，以调查法为辅”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“以行动研究法为主，以调查法为辅”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。

13. 四、关于概念的界定 • 什么是概念？ • 概念是反映事物的范围和本质的思维形式。 • （思维形式包括概念、判断、推理） • 概念用语词表达，语词是概念的语言形式。 • 概念有内涵和外延两个方面。概念的内涵就是概念所反映的事物的特有属性（概念的涵义）。概念的外延就是具有概念所反映的特有属性的事物（概念的适用范围）。

14. 如何下定义？ • 定义的结构：被定义项+定义联项+定义项 • 例：人是能制造和使用生产工具的动物。 • “人”：被定义项； • “是”：定义联项； • “能制造和使用生产工具的动物”：定义项。 • 下定义的方法：种概念 = 属概念 + 种差 • “人”：种概念；“动物”：属概念；“能制造和使用生产工具的动物”：种差 • 属概念和种概念是包含关系。（概念之间还有同一关系、交叉关系、不相容关系（对立关系和矛盾关系））

15. 例：思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。例：思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。 • （思辨方法是种概念，理性思维方法是属概念） • 给一个种概念下定义，首先要找到种概念的属概念，使被定义项与定义项之间形成种属关系。其次，要确定被定义概念所特有的属性，即种差。最后，把属概念与种概念放在一起形成一个新的概念，就是下定义的概念。

16. 有效性： • 即方法管用，“招儿灵”。有了效果。 • 或解决了问题，或达成了目标。

17. 例：高效课堂、教学实效性、有效教学的研究：例：高效课堂、教学实效性、有效教学的研究： • 实效、有效就是有效果，也就是具体问题得到解决。高效则不仅有效果，而且有效率，即投入少、产出多。 • 例：职业学校教师研究德育教学实效性。 • 实效性过于空泛，可以调查学生存在的具体实际问题通过德育教学进行解决，如择业观、学习态度、不良的行为习惯等。

18. 师生问答：包括师问生答、生问师答。 • 生问包括学生不懂的问题、质疑、生成问题 • 对课堂中生成问题的处理： • 课堂中的生成问题是非常好的教学资源，要正确对待，正确处理。 • 观念：错得有理，错得有利

19. “教学中师生问答的有效性”是指教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，且能对问题及时反思与实践的过程。从广义上，它包括了课堂的有效预设、有效实施、有效反思。“教学中师生问答的有效性”是指教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，且能对问题及时反思与实践的过程。从广义上，它包括了课堂的有效预设、有效实施、有效反思。

20. 策略问题： • 现代汉语词典中对策略的解释是：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。 • 策略不是方法，不是措施。 • 在校长培训中我总结的培训策略如：刚柔相济策略、成就驱动策略、德行并重策略等。 • 我想36计可以是策略。

21. 给变量下定义包括抽象定义和操作定义。 • 操作定义是用可感知的可度量的具体事物或具体现象或具体方法与程度来描述、说明变量。 • 如：“青年教师”定义为“35岁以下（含35岁）的教师”。 • “攻击性儿童”定义为“一个经常主动地招惹别人，和别人打架的孩子”。 • “同伴关系”定义为“结交朋友的难易、人数、持续时间及朋友相处的密切程度，在朋友中的威信”。 • “上课时注意力集中程度”定义为“对教室外干扰音响分散注意的时间”。

22. 有效性需要有操作定义，即评价指标。

23. 附：课堂提问有效性的指标 • 1、设计的问题目的明确，难易适度。 • 2、问题的表达简洁、清楚、精确，含义清楚，避免模棱两可。 • 3、能够根据学生在课堂上的具体表现、学生的思维状况，动态的生成新的问题，而不仅仅使用备课中已经设好的现成问题。 • 4、提问抓住恰当的时机。 • 5、提问由易到难，由封闭式问题到开放式问题，由浅层问题到深层问题的序列排列，体现出梯度。 • 6、面向全体同学发问，使全体学生都集中精力参与课堂活动之中。 • 7、根据问题的难度留出合理的候答时间，一般情况下，发问后应给学生留3-5秒的组织答案的时间，最多不宜超过30秒。

24. 8、随机点学生回答，经常变化提问的方式、提问的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。8、随机点学生回答，经常变化提问的方式、提问的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。 • 9、提问以和谐的对话方式进行，教师的态度谦和，尊重学生，应用合适的教学语言和得体的体态语，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，创设良好的课堂心理环境，减轻学生回答问题时的心理压力。 • 10、提问要有明确的目的，提问的问题要引导学生积极思维，可以用提问唤起学生的注意力，但要避免把提问作为惩罚的手段。 • 11、当学生不能回答正确或不完全正确时，教师应采用策略，如再定义、提供线索、询问新的问题帮助回答者完善问题的答案。

25. 12、当被提问的学生在帮助下不能回答提问，教师将问题转向另外一个学生。12、当被提问的学生在帮助下不能回答提问，教师将问题转向另外一个学生。 • 13、对学生的回答做出及时正确的反馈，运用表扬来鼓励学生突出的回答，对回答不突出的学生给予积极的鼓励。 • 14、对学生的回答进一步追问，追问回答对的理由，或不会回答的原因，或追问其他同学的意见，或根据回答追问相关的另一道题。

26. 五、关于子课题 • 一个方法是应用概念的限制，缩小概念的外延；另一个是限制研究范围。

27. 1、应用“概念的限制” • 通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。 • （反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。

28. 例：“在中学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。例：“在中学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。

29. 例：教学模式的研究 • 教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。

30. 教学方法问题： • 包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。 • 教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。 • 教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。 • 学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。

31. 2、限制研究范围 • 如“发挥学生主体作用的研究”——“发挥小学生主体作用的研究”——“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。

32. 1．课前诊断测试对课堂教学的指导研究 • 2．自读课文问题设置案例研究 • 3、有效性提问与学生思维发展探究 • 4、作业布置与批改对课堂教学有效性的思考 • 5、教师有效性提问技巧的研究 • 6、如何设置悬疑，层层推进，使课堂教学达到高潮 • 7、师生互动问答反思

33. 这七个子课题，第一个、第四个与总课题无关。这七个子课题，第一个、第四个与总课题无关。 • 第三个超出总课题范围，也无法做。“思维”外延太大。 • 第六个、第七个不是个课题表述。

34. 研究内容： • 1、在课堂教学中师生问答存在的问题（已写出师问，再提炼一下。还要有生问）（提出问题） • 2、影响师生问答有效性的相关因素（分析问题） • 3、提高师生问答有效性的方法措施（解决问题）（这是最主要的内容）（原则有了，再提炼一下） • 4、评价指标 • （可以分学科、年级，也不必面面俱到，有重点）

35. 例：提高作业质量的研究 • 在2012年全国教育质量监测中发现，完全没有家庭作业不利于学生获得良好学习成绩，作业时间在60分钟以内的四年级学生数学成绩最好，初二年级作业时间在90分钟以内的学生数学、科学（物理、地理、生物）成绩最好。根据心理科学和脑科学的研究，有效作业的布置遵循的原则：（1）作业内容不宜太杂。（2）作业时间不宜太长。（3）作业应注重分散式学习。（4）作业形式以动手、活动、专题等更有效。