טכנולוגיות מידע ותקשורת בהכשרת מורים בישראל: 15 שנות התפתחות

1. טכנולוגיות מידע ותקשורת בהכשרת מורים בישראל: 15 שנות התפתחות רשת עמיתי מחקר – מכון מופ"ת ד"ר אולז'ן גולדשטיין ד"ר מירי שינפלד אלונה פורקוש-ברוך כנס מיט"ל 2008

2. על הרשת – שותפים פרופ' לאה קוזמינסקי – ראש ראשות המחקר, מכללת קיי ד"ר מירי שינפלד- ראש תחום תקשוב, סמינר הקיבוצים ציפי זליקוביץ – יחידת התקשוב, סמינר הקיבוצים אלונה פורקוש-ברוך – ראש תחום תקשוב, מכללת לוינסקי ד"ר נילי מור – ראש תחום תקשוב (לשעבר), מכללת לוינסקי ד"ר אידה היילווייל – צוות תקשוב, מכללת לוינסקי וופה זיידאן – המכללה הערבית ד"ר ניצה ולדמן – ראש תחום תקשוב, מכללת דויד ילין ברטה טסלר – מחקר, מכללת דויד ילין ד"ר אולז'ן גולדשטיין – ראש הרשת, מכללת קיי כנס מיט"ל 2008

3. נושאים מידע על המחקר סקירת ספרות – ראשי פרקים תיאוריות ומודלים של שינוי תאור התהליך של הפצת חדשנות טכנולוגית במכללות לחינוך הרצוי והמצוי – שאלות חשיבה סיכום כנס מיט"ל 2008

4. מידע כללי מטרות המחקר תיעוד תהליכי הטמעת טכנולוגיות מידע ותקשורת במכללות להכשרת מורים בישראל: • שלבים בהפצת החדשנות ותהליכים מערכתיים, • מודלים ודפוסי שילוב התקשוב, • הכשרה להוראה מתוקשבת של: • סגל ההוראה • פרחי ההוראה • שינוי תרבות המכללות. כנס מיט"ל 2008

5. שיטות המחקר • שילוב מתודות איכותניות וכמותיות • מחקר מתמשך תלת שנתי • בשלב הראשון – מדגם של ארבע מכללות לחינוך המובילות בתחום, קובעי מדיניות של משרד החינוך • בהמשך – הרחבת המדגם והעמקה בנושאים כנס מיט"ל 2008

6. סקירת ספרות מוקדים • הובלת חדשנות • הכשרת סגל ההוראה • קורסים משלבי תקשוב • הכשרת סטודנטים • פרויקטים מיוחדים כנס מיט"ל 2008

7. סקירת ספרות מיקוד ההרצאה הובלת חדשנות • תיאוריות טיפוסיות של שינוי • תהליך הטמעת תקשוב במכללות לחינוך – ניתוח והשוואה עם תיאוריות • הרצוי והרצוי כנס מיט"ל 2008

8. חדשנות טכנולוגית כנס מיט"ל 2008

9. מושגים • אימוץ adoption, יוזמה מלמטה • החדרהinfusion, יוזמה מלמעלה • הפצה diffusion, התפשטות רוחבית כנס מיט"ל 2008

10. תיאוריות השינוי ותהליך הטמעת תקשוב במכללות Infusion vs diffusion תיאוריות טיפוסיות לתאור שינוי (Van de Ven & Poole, 1995) • מחזור החיים • אבולוציה • דיאלקטיקה • טלאולוגיה תוספות של כיזר (Kezar, 2001) • קוגניציה חברתית • תיאוריית התרבות כנס מיט"ל 2008

11. תיאוריות השינוי ותהליך הטמעת תקשוב במכללות סורי ושות' (Surry et al, 2003)מסווגים את תיאוריות השינוי לפי: מיקוד ביחיד (היוזמה של היחיד) – רוג'רס, CBAM, ועוד מיקוד במערכת ארגונית (היוזמה מלמעלה) – תיאוריית המערכות, המודל של סורי ועוד מיקוד בגורמי השפעה – גישת actor – network כנס מיט"ל 2008

12. תיאורית המערכות • פיתוח חזון • קביעת סדר העדיפויות לפעולות השינוי וקביעת מטרות, • תכנון תהליך השינוי: שלבים, דרכים, תמיכה, הכשרת העובדים, קביעת התוצרים הרצויים, דרכי הפצה, • הפעלת השינוי, • מעקב אחר תהליך השינוי • קביעת מדיניות חדשה ותקנים, הממסדים את השינוי • הכשרת העובדים הותיקים והחדשים • קביעת שיטה למניעת התדרדרות תהליך השינוי, • תחזוקה של השינוי ושל המצב החדש. כנס מיט"ל 2008

13. מאפייני החדרת חדשנות טכנולוגית על פי שורי (Surry, 2002) 7 גורמי ההשפעה על הצלחת החדשנות במערכות חינוך – מודל RIPPLES כנס מיט"ל 2008

14. סקירת הספרות על חדשנות ושינוי בפרק זה של סקירת הספרות – 47 מקורות עדכניים הסקירה תפורסם בהמשך למי שמעוניין – כתבו אלינו olzang@macam.ac.il כנס מיט"ל 2008

15. ממצאים ראשוניים על תהליך הטמעת טכנולוגיית המידע בהכשרת מורים בישראל בסיס הנתונים: • ראיונות עם קובעי מדיניות של משרד החינוך ובעלי תפקידים במכללות • מסמכים: דו"חות, ניירות עמדה, מחקרים, תוכניות לימודים. כנס מיט"ל 2008

16. תהליך הטמעת טכנולוגיית המידע בהכשרת מורים בישראל • דוח אלעד פלד, דוח הררי "מחר 98" - 1992 שלב א': 1994 - 1996 • שינוי ארגוני שהתחיל משרד החינוך במוסדות להכשרת מורים (במקביל לבתי ספר ) • קורס למורי מורים (מובילים) במכון מופ"ת, • הקמת מרכז התקשורת במופ"ת, • תקצוב תשתיות במכללות ועידוד מרצים. סוכני שינוי • האגף להכשרת עובדי הוראה של משרד החינוך • מכון מופ"ת כנס מיט"ל 2008

17. קורס למורי מורים מרכז התקשורת צוותי הפיתוח תשתיות תשתיות, תוכניות לימודים תשתיות, תוכניות לימודים תשתיות, תוכניות לימודים תשתיות, תוכניות לימודים תשתיות, תוכניות לימודים תשתיות, תוכניות לימודים סוכני שינוי – מובילי תקשוב סוכני שינוי – מובילי תקשוב תהליך הטמעת טכנולוגיית המידע בהכשרת מורים בישראל דוח אלעד פלד, דוח הררי "מחר 98" - 1992 משרד החינוך מכללה מכללה מכללה מכללה מכללה מכללה כנס מיט"ל 2008

18. תהליך הטמעת טכנולוגיית המידע בהכשרת מורים בישראל שלב ב' • מודל "מניפה": 1996 - 1999 • הקמת המדור לצוותי הפיתוח המתוקשבים במכון מופ"ת • עידוד פיתוח אתרים חינוכיים • עידוד ארגון פעילויות במכללות • כנס "גולשים באינטרנט" – החל משנת 1999 (הפצת הדשנות) • הקמת מרכז מידע מקוון במכון מופ"ת • תוכניות לימודים - חובת 60 שעות ללימוד מיומנויות מחשב ושילובו בהוראה סוכני שינוי: • האגף להכשרת עובדי הוראה ברמת המדיניות ותקצוב • מכון מופ"ת • בוגרי הקורס הראשון – במכללות שלהם כנס מיט"ל 2008

19. תהליך הטמעת טכנולוגיית המידע בהכשרת מורים בישראל משרד החינוך קורס למורי מורים מרכז התקשורת צוותי הפיתוח תשתיות כנס גולשים תקציב לפיתוח תקציב לפיתוח מכללה הצעות לקול קורא סוכני שינוי – מובילי תקשוב הצעות לקול קורא סוכני שינוי – מובילי תקשוב מכללה מכללה מכללה מכללה מכללה כנס מיט"ל 2008

20. תהליך הטמעת טכנולוגיית המידע בהכשרת מורים בישראל שלב ג': 1999 - 2003 • קול קורא של מל"ג (1999) – ארבע מכללות לחינוך, שעמדו בקריטריונים,מתוקצבות על ידי משרד החינוך בהשתתפות המכללות • מרכזים לתמיכה פדגוגית וטכנית • הכשרת מורי המורים • פיתוח קורסים מתוקשבים • ערוצים מקוונים לפיתוח מקצועי של מורי המורים כמנוף – כנס וירטואלי הבינלאומי הראשון, קורסים מקוונים למורי המורים, מכון מופ"ת סוכני שינוי: • האגף להכשרת עובדי הוראה ברמת המדיניות ותקצוב • מובילי תקשוב – במכללות שלהם • הנהלות המכללות – ברמת הקצאת תקציבים לשדרוג תשתיות והקמת מרכזי תמיכה • מכון מופ"ת כנס מיט"ל 2008

21. מרכז התקשורת תשתיות צוותי הפיתוח פיתוח מקצועי בערוץ מקוון תשתיות, תקצוב – תקנה 55 תשתיות, תקצוב – תקנה 55 תשתיות, תקצוב – תקנה 55 תשתיות, תקצוב – תקנה 55 תשתיות, תקצוב – תקנה 55 תשתיות, תקצוב – תקנה 55 תהליך הטמעת טכנולוגיית המידע בהכשרת מורים בישראל משרד החינוך מכללה מרכז תמיכה מכללה מרכז תמיכה מכללה מכללה מכללה מכללה מרכז תמיכה מרכז תמיכה מרכז תמיכה מרכז תמיכה כנס מיט"ל 2008

22. תהליך הטמעת טכנולוגיית המידע בהכשרת מורים בישראל שלב ד': 2003 - • תקצוב מכללות נוספות על ידי משרד החינוך בהשתתפות המכללות עבור הוראת קורסים מקוונים מרכזים לתמיכה פדגוגית וטכנית למורים וסטודנטים במכללות • הכשרת מורי המורים • פיתוח קורסים מתוקשבים • תמיכה בפרוייקטים מיוחדים • מדיניות התקצוב של האגף (תקנה 55) – לכל המכללות לפי קריטריונים סוכני שינוי: • האגף להכשרת עובדי הוראה ברמת המדיניות ותקצוב • מובילי תקשוב – במכללות שלהם • הנהלות המכללות – ברמת הקצאת תקציבים לשדרוג תשתיות והקמת מרכזי תמיכה • מכון מופ"ת כנס מיט"ל 2008

23. הרצוי מול המצוי מהו המצוי מול הרצוי בשילוב הטכנולוגיה בהכשרת מורים? הרצוי 100% של מורים משלבים טכנולוגיה בהוראה חדשנות בפדגוגיה בוגרי המכללות כסוכני שינוי בבתי ספר המצוי הרבה פחות (אנו חוקרות את מידת השילוב) בהשך המחקר בהשך המחקר כנס מיט"ל 2008

24. תהליך השינוי בישראל היגדים נפוצים מתוך הראיונות: • "צריך להיות שיהיה משוגע לדבר.." • "אם המנהל בעצמו מתוקשב אז ..." • "ברגע שמפסיקים לתגמל מורים הדבר דעך..." כנס מיט"ל 2008

25. שינוי ארגוני במכללות • האם שילוב הטכנולוגיה נמצא על הפרק במכללות לחינוך? האם הוצהר בחזון? • מהי המוטיבציה של מורה לשלב טכנולוגיה בהוראה? כנס מיט"ל 2008

26. סיכום • הטמעת טכנולוגיית המידע בחלקו הגדול היא התוצר של יוזמות משרד החינוך ושל מובילי תקשוב במכללות • יש להשקיע חשיבה לתחזוקת השינוי • הנושא לא הוצהר כחזון במכללות, לא הוכרז כמטרה לשינוי אירגוני כנס מיט"ל 2008

27. תודה! כנס מיט"ל 2008

28. חשיבות המחקר למערכת החינוך בישראל • מורים בפועל מדווחים על חוסר שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בתהליכי הוראה ולמידה בבתי הספר, ומנמקים זאת בכך שלא חוו הדגמה כזו (modeling) במהלך הכשרתם. (Lan, 2001; Bay & Lehman, 2003;Collier, Weinburgh & Rivera, 2004) • השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בהכשרה להוראה תלויה בתפיסות הפדגוגיות של הסטודנטים להוראה. אלו מתגבשות במהלך ההכשרה במכללה. מתוך מחקר בינלאומי על שימוש בטכנולוגיות בהוראה ולמידה בו השתתפה גם ישראל (Law, Pelgrum & Plomp, 2008) כנס מיט"ל 2008

29. הכשרת פרחי הוראה לשימוש בתקשוב • האם בתקופתנו עדיין יש צורך ללמד את פרחי ההוראה להשתמש בכלים מתוקשבים לתקשורת, איתור, עיבוד והצגת מידע? אם כן באיזה מינון? באיזה שלב בהכשרה? האם בקורס יעודי או במשולב? • כיצד יש להכשיר את פרחי ההוראה לקראת עתיד בו יהיה עליהם ליישם עבודה מתוקשבת כמורים לכל שכבות הגיל. באילו שלבים של תהליך ההכשרה יש להכשירם וע"י מי.בחינת השפעת הדיגום (modeling) כנס מיט"ל 2008

30. הכשרת פרחי הוראה לשימוש בתקשוב (המשך) • מרבית הנרשמים למוסדות להשכלה גבוהה במדינות המתקדמות, בהם נכללים המוסדות להכשרת מורים בישראל, שולטים בשימוש בכלים מתוקשבים. (Salaway et all, 2006) • מוסדות המכשירים מורים שוקלים לבטל את הקורס הבסיסי לרכישת מיומנויות תיקשוב בסיסיים, או להקטין את משך הלימוד בהם עד לכדי קבלת פטור, כפי שהוגדר במתווה החדש של המל"ג (2006). • (עם זאת)במרבית מוסדות ההכשה ניתן עדיין למצוא קורסי מבוא המתמקדים בהקניית כישורים אלה ללא הקשר תכני כלשהו (Franklin, 2007). כנס מיט"ל 2008

31. הכשרת פרחי הוראה לשימוש בתקשוב (המשך) • יש לחשוף את פרח ההוראה לשימוש נרחב של סגל ההוראה בכלים מתוקשבים בהוראה בכל קורס אפשרי – ממוקד תוכן או שיטות הוראה. (Willis & Mehlinger, 1996; Bird & Rosaen, 2005; (Brow & Warschauer, 2006; Franklin, 2007 • הדרך המיטבית להכשיר את פרח ההוראה לעשות שימוש בכלי תיקשוב בבואו להורות היא לשלב כלים אלה בשיעורי הדידקטיקה. (Brzycki & Dudt, 2005;Franklin, 2007) כנס מיט"ל 2008

32. Technological PedagogicalContent Knowledge – TPCK שילוב בין (1)תוכן, (2)ידע פדגוגי ו(3)שליטה בטכנולוגיה, תוך הנחיה של מומחה מכל מרכיב, מספק ניסיון חשוב למתנסים, כשהמימוש מתבצע במהלך אימוני הוראה של הסטודנט, כפי שמוצג באיור (Cavin, 2008). כנס מיט"ל 2008

33. TPCK (contd.) כנס מיט"ל 2008

34. הוראת קורסים המשלבים תקשוב ברמות שונות מחקרי השוואה של הוראה מקוונת לעומת הוראה מסורתית • יעילות הקורסים נבדקה לפי הישגי הסטודנטים ולפי שביעות רצונם. • מרוב המחקרים עולה שלמידה מקוונת טובה באותה מידה כמו למידה מסורתית, אם כי הסטודנטים המקוונים פחות שבעי רצון מהחוויה הלימודית. Mentzer, G., Cryan, J. & Teclehaimanot, B. (2007)) • זיצמן ועמיתיה Sitzmann, Kraiger, Stewart, and Wisher, 2006)) בחנו 92 מחקרים שפורסמו בין 1999 ל- 2005 ומצאו: (א) ששיטת ההוראה חשובה יותר מאשר המדיה דרכה ניתן הקורס; (ב) שהאינטראקציה האנושית אינה מעלה את יעילות הלמידה המקוונת לעומת הלמידה המסורתית. • קשיי הסטודנטים המקוונים: דחיית מטלות, דלות התמיכה, תחושת ניכור (Miller, Rainer, Corley, 2003); איום מרכזי של הלמידה המקוונת: דחיית המשוב ע"י המורה, הגורמת לאיבוד עניין ותסכול (Jetton, 2004). כנס מיט"ל 2008

35. התקשוב ככלי פסיכולוגי / קוגניטיבי מקרה הפורום תרומת הפורום המקוון בהכשרת מורים (Jetton, 2004): • מאפשר תקשורת על אמונות והתנסויות • מהווה כלי לשיתוף פעולה בין לומדים • מהווה סביבת למידה חליפית לעיבוד מידע וחשיבה רפלקטיבית. מגבלות הלמידה בפורום עבור סטודנטים להוראה (Jetton, 2004): • נתפס מיותר ע"י סטודנטים שנפגשים לעתים קרובות פא"פ; • יוצר היסוסים בקרב סטודנטים חסרי ידע קודם בנושא הלימוד • גורם לתסכול בקרב סטודנטים בעלי חששות כתיבה • לא תמיד יש עומק בתגובות הסטודנטים. כנס מיט"ל 2008

36. התקשוב ככלי פסיכולוגי / קוגניטיבי מקרה הפורום (2) • חסרון עיקרי של הפורום: העדר הרמזים הוויזואליים והאינטונציה הקיימת בדיונים פא"פ (Ferdig & Roehler, 2004) • תפקידי המורה: לדעת מתי להתערב, לאזן בין דרישות לתמיכה, לעודד, לאתגר, לבקר, להביע אמפתיה, לדאוג ללכידות הקבוצה (Ferdig & Roehler, 2004). כנס מיט"ל 2008

37. דינאמיקה קבוצתית • תהליכים התורמים ללמידה בשיח מקוון בקבוצות קטנות מנוהלות עמיתים (Ikpeze, 2007): • רפלקציה קבוצתית • השתתפות ואינטראקציה • מנהיגות דינאמית ואמינה • אפיוני סטודנטים התורמים להצלחת הדיונים המקוונים בקבוצות קטנות (Ikpeze, 2007): • מוטיבציה פנימית, מחויבות • נטייה ללמידה מקוונת ולשיתוף פעולה • תפיסת יעילות קבוצתית כנס מיט"ל 2008

38. דינאמיקה קבוצתית (2) כלים נוספים שנחקרו בשנים האחרונות אקסל נמצא תורם ליצירת ייצוגים מרובים חזותיים וגראפיים של מושגים ותהליכים במתמטיקה(lagic & Palenz, 2006). בלוג תורם לבניית "יומן קהילתי" סביב פרויקט גדול, בו מורים וסטודנטים להוראה יכולים לפתח רעיונות, לשתף בתובנות שלהם, לבצע רפלקציה על מה שעובד בפועל וכיצד לשלב רעיונות חדשים לתוך כלי ההוראה הקיימיםOravec, 2003 ; Loving,) (Schroeder, Kang, Shimek & Herbert, B. 2007. כנס מיט"ל 2008

39. הכשרת סגל ההוראה • המרצים לרוב מבוגרים ואינם מעוניינים להתחיל בשימוש באינטרנט ולהתחייב להכשרה (Mayhorn & Bennett, 2000; Padgett & Conceicao-Runlee, 2000) • מאפייני אנשי הסגל המשלבים תקשוב: דרגה מקצועית גבוהה, ותק רב, שאיפה ליעילות, אוהבים חידושים, בעלי אוריינות טכנולוגית Bullard (1998); Johnson (2001) כנס מיט"ל 2008

40. מניעי המרצים לשימוש בתקשוב בהוראה • תמריץ כלכלי • תמריץ של כבוד • תמריץ של קידום • חברים מתוקשבים • חיפוש אחר יעילות • הערכה מתמשכת של הארגון (Teclehaimanot & Lamb 2005) • חשיפת היעילות הפדגוגית ( 2004,Finley& Hartman) • השתתפות באירועים פרופסיונאליים מקוונים (Shonfeld,2005) • שיתוף ודיון עם עמיתים (קהילות למידה) Hagenson,2001;) (Surendra,2001 • חשיפה לכלי מחקר טכנולוגיים כגון כלי נתוח תוכןVarnhagen and) (Campbell,1998; Sahin et al., 2007 • חשיפת הרלוונטיות ((Wepner, Ziomek & Tao, 2003 כנס מיט"ל 2008

41. הגורמים להצלחת הטמעת התקשוב • התנסות (50% מהלמידה) • למידה תלוית פרויקט • הדגמה, modeling • השקעה במספר מועט של טכנולוגיות אך ביסודיות • הצעת מנגנונים לחסכון בזמן-תבניות מוכנות • דיפרנציאציה בהשתלמות (Teclehaimanot, B. & Lamb, A. 2005) • התאמת הטכנולוגיה לדרכי ההוראה והסגנון כנס מיט"ל 2008

42. הגורמים להצלחת הטמעת התקשוב (2) • הזדמנויות למידה שהמוסדות מזמנים ובמהלך המפגשים להתפתחות מקצועית (Covington and Dobbins,2001) • תמיכה רציפה • הדרכה אישית Sahin, et al., 2007;Beisser, 2000; Chuang,) Thompson, & Schmidt, 2002; Gonzales et al., 1997; Gonzales & Thompson, 1998; Schmidt, 1995; Smith & O'Bannon, 1999; (Sprague, Kopfman, & Dorsey, 1999 • חומרי הדרכה (ברמה גבוהה) ללמידה עצמית (Sahin, et al.,2007) • היערכות ופעולות ברמה המערכתית הכוללת של המוסד האקדמי (Levy, 2003) כנס מיט"ל 2008

43. שלבים בתהליך הטמעת טכנולוגיות • טרום הטמעה • מעבר • התפתחות • התפשטות • הטמעה נרחבת במערכת טולדו (2005) כנס מיט"ל 2008

44. שלבים בתהליך הטמעת טכנולוגיות (2) • שלב 1: מודעות אני מודע לכך שהטכנולוגיה קיימת אבל אין אני משתמש בה ויתכן ואני מתחמק מלהשתמש בה. • שלב 2: לימוד התהליך אני כעת מנסה ללמוד את היסודות, אני לעיתים קרובות מתוסכל משימוש במחשב. אני חסר ביטחון לגבי השימוש במחשב. • שלב 3: הבנה ויישום התהליך אני מתחיל להבין את התהליך של שימוש בטכנולוגיה ויכול לחשוב על משימות מיוחדות בהן אוכל לעשות שימוש במחשב • שלב 4: בטחון ובקיאות אני רוכש תחושת ביטחון לגבי שימוש במחשב למשימות מיוחדות. אני מתחיל להרגיש נוח לגבי השימוש במחשב. כנס מיט"ל 2008

45. שלבים בתהליך הטמעת טכנולוגיות (3) • שלב 5: סיגול להקשרים אחרים אני רואה במחשב כלי שיכול לסייע לי, אני לא מתייחס אליו כאל טכנולוגיה. אני יכול להשתמש בו ליישומים רבים וכמסייע להוראה. • שלב 6: יישום יצירתי להקשרים חדשים אני יכול ליישם בהוראתי את מה שאני יודע על הטכנולוגיה. אני יכול להשתמש במחשב ככלי הוראה ולשלב אותו בתוך תוכנית הלימודים שלי. • שלב 7: הרחבת קהיליית הלמידה אני יכול להשתמש בטכנולוגיות להרחבת הקהילה הלומדת: ליצור ולהשתתף בקהיליות ובפרוקייקטים מקוונים יחד עם מורים אחרים, תלמידים ומומחים. חוטר, א. 2002  כנס מיט"ל 2008

46. הכשרת מורים: פרויקטים בתחום התקשוב הגדרת פרויקט: יוזמה חדשה בעלת מאפיינים ייחודיים ושונים מתהליכי הכשרה שוטפים ומתמשכים. והקשר לתקשוב?... התקשוב כשלעצמו נתפס כחדשני; הוא גם חדשני בהיותו כמקדם פדגוגיות חינוכיות פורצות דרך (מיודוסר, נחמיאס, טובין ופורקוש, 2006; Law, Pelgrum, & Plomp, 2008). מחד גיסא, התקשוב מאפשר גישות פדגוגיות קונסטרוקטביסטיות; מאידך גיסא, ישנו קושי בהכשרת מורים לשלב באופן מושכל בין הידע הטכנולוגי והפדגוגי Vannatta & Beyerbach, 2000; Mehlinger & Powers, 2002)). כנס מיט"ל 2008

47. תפיסת יעילות פרויקטים בתחום התקשוב • שילוב התקשוב בארץ: • תוצאות מחקר מראות, שמידת היישום של תיאוריות למידה קוסנטרוקטיביסטיות-חברתיות בעשייה המתוקשבת של מורים, מתחילים ומובילים, נמוכה (ענבל-שמיר וקלי, 2006). • התקשוב נתפס בעיקר ככלי מידעני • למידה שיתופית באמצעות מחשב אינה נתפסת כפדגוגיה מועילה כנס מיט"ל 2008

48. דוגמאות לפרויקטים בתחום שילוב התקשוב בהכשרת מורים, משנת 1998 • פרויקט הכיתות המתוקשבות ופעילויות המשך בשדה (מנהלת תקשוב "מחר 1998" וגף הכשרת מורים) • פרויקט ממ"ש – מחשבים במכללה ובשדה (מכללת לוינסקי) • הכיתה המתוקשבת (מכללת אורנים) • מרכזים ללמידה דיגיטאלית במכללות – בעקבות "קול קורא" של המל"ג • חקרי מקרה, לדוגמה: הוראה משותפת בקורס בין מוסדי-מקוון • קו אור –למידה מרחוק של ילדים מאושפזים בבתי-חולים (מכללת דוד ילין) • חבר וירטואלי – בין פרחי הוראה לתלמידים (מכללת קיי) כנס מיט"ל 2008

49. דוגמה לפרויקטים בעולם – PT3 Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology • מטרה: הגדלת כמות המורים ופרחי ההוראה המשתמשים בטכנולוגיה – תוצאות: הגדלת האחוזים (פרחי הוראה) מ-20% ל-80%. • חולקו מעל 400 מענקים לגופים חינוכיים לשם הרחבת השימוש בטכנולוגיה, במטרה ליצור שינוי בהוראה ובלמידה, בתחומים: הכשרת צוותי הוראה, הבנייה מחדש של שיעורי הלימוד, שינויים במדיניות הסמכת מורים, הכנת מורים באמצעות הכשרה מקוונת, מועשרת, שיתופית ווירטואלית, חקרי מקרי באמצעות ווידיאו, פורטפוליו דיגיטאלי, חונכות של מורים (mentoring triads) והערכה חלופית כנס מיט"ל 2008

50. מתודולוגיה • סקירת ספרות נרחבת • ראיונות חצי-מובנים: ראיונות של בעלי תפקידים ומובילי תקשוב במכללות • שאלונים: לבעלי תפקידים ולמובילי תקשוב במכללות, למרצים ולסטודנטים להוראה כנס מיט"ל 2008