教学科研方向的探讨

1. 教学科研方向的探讨 蒋 秉 章

2. ● 较为扎实的专业知识和专业技能 ● 教学组织能力和教学实施能力 ● 较高的人品修养和令人愉快的个人性格 ● 较为系统的现代语言知识 ● 相当的外语习得理论知识 ● 一定的外语教学法知识 一. 对外语教师的要求

3. 二．从研究如何教到研究如何学 1. 学习者个人差异的研究 年龄,语言潜能,动机,认知风格,性格等 ● Modern Language Aptitude Test (MLAT) (Carrol & Sapon, 1976) 语言编码能力 语法意识 语言学习演绎 记忆力 ● Language Aptitude Bettery (LAB) (Skehan, 1989) 语音编码能力 语音分析能力 记忆力

4. 2. 学习过程的研究 ●原有知识的作用 从CA (contrastive analysis 对比分析) 到 EA (error analysis 错误分析) 再到IL (interlanguage 中介语分析) ●学习者策略研究 重点是: 学习者策略的定义 学习者策略的分类 学习者策略在外语学习过程中的作用 影响学习者策略使用的因素 代表人物: Rubin (1987) , Faerch & Kasper (1983) , O’Malley & Brown (1990)

5. 3. 研究课题 A. 中初级水平学习者外语学习环境下的偶遇词汇学习 Incidental Vocabulary Learning of Low and Intermediate Learners in the Context of Foreign Language Learning ●词汇量不是全部从课堂上学来(17000—20000族词, Goulden et al ,1990) 这种方法称为偶然学习 ●其中阅读是扩大词汇量的一种理想 的方法(R. Ellis, 1994; Krashen, 1989; Herman & Anderson, 1985) 一些研究成果指出：英语本族与的学生掌握大约17，000-20，000个族语（Goulden et al.,1990）.这样大的词汇量并不是全部从课堂上学来的,很大一部分是学习者在进行别的活动,比如阅读、听广播、看电视偶然学习的（Krashen，1989，Fraser，1999）。这种学习方法被称为偶然学习。

6. B. 大学外语教师认知研究及其对教师发展的启示 College EFL Teachers’ Cognition Qualitative Study and its Implication for Teacher Development ● Learners-centered 的教学方法 ● 同时教师的地位不受排斥 自从二十世纪80年代以来，西方基础教育与语言教学领域开始了一个脱离以教师为中心的教育模式向以学生为中心的模式发展的运动。在外语教学领域，人们开始认识到外语学习的主体是学习者，因此，越来越强调所谓“以学习者为中心（learners-centered）”的教学方法。受此影响，相当一段时间以来，从学习者的角度来探讨外语学习本质的文章和专著大量涌现，大有“一统外语教学天下”的趋势。而有关外语教师的角色的研究很少见到。面对这种不正常的现象，西方语言教育家Bassata（1996）在英语教学著名杂志ELT撰文指出：“在外语教学领域，近年来有两种趋向同时在起作用。一方面，学习者地位不断得到提升，而同时教师的地位则在下降。”其实强调“以学习者为中心（learners-centered）”的教学模式并不排斥教师的作用，教师的角色应当说更有“挑战性”了（Amold，2000）

7. C. 语言输入,交互和二语学习者 Input, Interaction and Second Language Learners ●习得是一个动态的,互相作用的过程 (综合性模式 Gass, 1997) ●输入假说 (Krashen, 1987) ●学习者个体差异 (Carrel, 1981; Skehan, 1989 人们对输出的作用一直存在争议：输出是习得的结果还是习得的原因？语言输出过程与语言学习过程是否相关？在认知框架内人们已对注意、记忆、输入表征系统和技能习得进行了大量的研究，但对输出的研究却寥寥无几。Skeshen（1990）的语言学习认知法框架下的研究发现进行了理论综合和概括，使得二语习得的认知研究既具解释性又具操作性。但该理论否认输出在二语习得中的作用。另一方面，Swain（1985，1993，1995，1998）提出“输入假设”认为，语言产生在二语习得中起着多种积极的作用。但输出与其他认知系统是如何互相作用的。输出时中介语变化的心理语言学机制是什么等问题仍然是没有明确的结论。

8. D.二语习得中语言输出研究：任务型方法 Researching Language Output as An Active Part in SLA: A Task-based a Approch 输出不仅提高对学过的语言材料的提速，而且是一个对新旧语言知识进行深加工 重构过程；它不仅有助于新的语言形式的习得，全面提高学习者言语能力，还能 促进学习者认知技能特别是高阶思维的提高

9. 不同的人给出不同的定义。Prabhu（1987：17）：“The communicative task is a piece of classroom work which in involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.。” Nunan (ibid:11) 从以下六个方面分析了交际任务的框架成分：1）。任务目标（goal）；2）。输入材料（input）；3）。各项活动（activities）；4）。教师作用teacher role）；5）。学习者作用learner rule）；6）。环境（setting） Richards（2001：224）：“A task is an activity or goal that is carried out using languege，such as finding a solution to a puzzle，reading a map and giving directions，making a telephone call，writing a letter，or reading a set of instructions and assembling a toy。）

10. Thankyou！