构建诗意的语文课堂湖州师范附属实验小学　盛新凤

构建诗意的语文课堂 湖州师范附属实验小学　盛新凤

只要良善、纯真尚与人同在， 人便会欣喜地用神性度测自身。神莫测而不可知？神如苍天彰明较著？我宁可信奉后者。神本是人之尺规。劬劳功烈，然而人诗意地栖居在大地上。——荷尔德林

一、诗意的课堂是对话的课堂。 二、诗意的课堂是审美的课堂。三、诗意的课堂是探究的课堂。四、诗意的课堂是开放的课堂。

一、诗意的课堂是对话的课堂。

开掘多种资源，促进多向对话，使师生在课堂上诗意栖居。开掘多种资源，促进多向对话，使师生在课堂上诗意栖居。 • 开掘文本资源，促进生本对话，使师生在文本中诗意栖居。 • 开掘人力资源，促进师生对话，使师生在人际中诗意栖居。 • 开掘动态资源，促进实时对话，使师生在动态生成的氛围中诗意栖居。

开掘文本资源，促进生本对话，使师生在文本中诗意栖居。开掘文本资源，促进生本对话，使师生在文本中诗意栖居。

开掘文本资源，促进生本对话，使师生在文本中诗意栖居。开掘文本资源，促进生本对话，使师生在文本中诗意栖居。１、找准对话的切入口。２、展开对话流程。３、巧用多种对话方式。（读、悟、　　辩、品、入等。）

学生与文本的对话主要分三个阶段： １、第一次亲密接触，获得的是直感。２、第二次亲密接触，学生融入作品之　　　　中，获得愉悦感。３、第三次亲密接触，主要引导学生超　　　　乎其外，对作品产生远视效应，获　　　　得回味感。

启感读　以读悟情 激励读　凭读达理设境读　借读赏美

对话有效性策略： 　　　　对话方式多样化。　　　　对话结果个性化。　　　　对话主题深刻化。

多方出击　广种博收 ——对话方式多样化

让每一片绿叶都动情地诉说 ——对话结果个性化

掘出生命的甘泉 ——对话主题深刻化

与语言共舞　　让精神欢歌 １、在语言中建构精神２、在精神的建构中发展语言

开掘人力资源，促进师生对话，使师生在人际中诗意栖居。开掘人力资源，促进师生对话，使师生在人际中诗意栖居。１、开掘学生资源，促进自我对话。２、开掘教师资源，提升对话质量。３、促进师生对话，构建诗意人际环境。

开掘学生资源，促进自我对话。 一、尊重学生。二、激活学生。（一）　情趣是催化剂。１、创设生活情景。２、采用激励手段。（二）问题是兴奋剂。１、允许学生随时提问、全程提问。２、允许学生提出你不要的问题。（真问题，　　不设问题圈套）３、允许课堂上有解决不了的问题。

开掘动态资源，促进实时对话，使师生在动态生成的氛围中诗意栖居。开掘动态资源，促进实时对话，使师生在动态生成的氛围中诗意栖居。

二、诗意的课堂是审美的　　课堂。 音乐美、绘画美、建筑　美

音乐美（动态激情） 导语激情媒体激情朗读激情

绘画美（全息整合） 新与旧整合诗文整合学科整合课内与课外整合

建筑美（巧妙融通） 找到一个支点，拉出一条线，画成一个圆。

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