השעה הפרטנית במקצוע מדע וטכנולוגיה שושי כהן מנהלת תחום מדע וטכנולוגיה ומפמ"ר מדע וטכנולוגיה

1. משרד החינוך מינהל מדע וטכנולוגיה, הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה השעה הפרטנית במקצוע מדע וטכנולוגיה שושי כהן מנהלת תחום מדע וטכנולוגיה ומפמ"ר מדע וטכנולוגיה כסלו, תשע"ג דצמבר 2012

2. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה השעה הפרטנית משאב למידה להטמעת יעדי מינהל מדע וטכנולוגיה • חיזוק הידע והמיומנויות וקידום ההישגים • במדע וטכנולוגיה • מתן מענה לשונות לומדים • העלאת המוטיבציה, ההנעה וההנאה מלימודי • מדע וטכנולוגיה

3. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה • מזמנת תהליכי הוראה-למידה הממוקדים בפרט ובקבוצה הקטנה • מאפשרת מתן מענה לשונות לומדים • מרחיבה את זמן ההוראה –למידה • מאפשרת התנסות בדרכי הוראה חלופיות • מאפשרת ביטוי אישי לפרט ומחזקת תחושת שייכות, הערכה וקבלה. • מסייעת למורה בביצוע הערכה חלופית ומתן משוב איכותי • מעצימה תוצרים - יחסי הגומלין בקבוצה בין לומדים ובינם למורה, • בהיבט קוגניטיבי (קידום הישגים ) רגשי, חברתי, ערכי • וחושי-תנועתי (המוטורי) • מזמנת שיח עמיתים (בין מורים) השעה הפרטנית משאב הוראה ולמידה, האומנם ? מתבסס על חוזר מנכ"ל 3.1-38  נוהלי הפעלת השעות הפרטניות בבתי הספר היסודיים ובחטיבות הביניים ברפורמת "אופק חדש"

4. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה השעות הפרטניות משאב למידה, האומנם ? עדות מנהלת " ... מורה ותיקה נכנסה לחדרי ואמרה: "האם אני יכולה להמשיך וללמד שיעורים פרונטאליים במליאה? אני לא מעוניינת ללמד שעות פרטניות. אני מוכנה ללמד עוד שיעורי מתמטיקה לכלל התלמידים בכיתה, אך לא בקבוצה הקטנה. .. אני לא יודעת לבנות תוכנית עבודה פרטנית. מלחיץ אותי לשבת מול קבוצה ולתת מענה בו זמני לכל התלמידים בקבוצה. אני ממש לא יודעת איך לעשות זאת. אני גם לא יודעת אם אצליח לקדם את התלמידים"." מתוך כתב עת לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית-ספרי בחינוך היסודי, גיליון מספר 30 תשע"ג

5. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה מהן היכולות הנדרשות מהמורים בתהליכי חינוך, הוראה ולמידה הממוקדים בשעות "הפרטניות"? גורדון ושרון (2006) כתבו על היכולות שלהן נדרשים המורים בעקבות הרפורמה: "אין זה מעבר פשוט. נביא היבט אחד כדוגמה: יכולת המורה להיות משמעותי בקבוצה קטנה פרושה יכולת להתמסר ולהעמיק בבעיות של תלמיד בודד. אין למורה יכולת לשלוף תשובה מן המוכן. אין בידו "ספריה" של אמירות ופתרונות. עליו להיות מסוגל למלאכה חדשה: מלאכת הפרטנות". מורים נדרשים לשנות גישה וללמוד מיומנויות חדשות.

6. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה • מהן המיומנויות החדשות, להוראה בשעה הפרטנית ? • ניהול שיח לימודי מיטבי • פיתוח הוראה רפלקטיבית המורה עושה רפלקציה על תהליכי ההוראה שלו/ה • יכולת לטיפוח למידה רפלקטיבית והיכולת לנווט אותה באופן עצמאי במצבים חדשים • אבחון לומדים מתמיד והערכת התקדמותם ומתן משוב מושכל • הקשבה והכלה • ידע קוריקולרי לתכנון רצף ההוראה- למידה מתאים • ארגון קבוצת לומדים • המסגרת הרעיונית מתבססת על חוברת של האגף לחינוך יסודי • הזדמנויות בהוראה ובלמידה בקבוצה הקטנה- הוראה מכוונת לפרט • כתבה מלכה וידסלבסקי , מפקחת חטיבות צעירות וממונה על מינהל בית ספרי וסביבות למידה

7. יחידות הוראה-למידה למסגרת השעה הפרטנית מפותחות שתי סדרות של יחידות הוראה למסגרת השעה הפרטנית: נקודת מוצא- הערכה לצורך הוראה ולמידה, ניתוח פריטי מיצ"ב פיתוחעל ידי הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה • נקודת מוצא- טיפול בתפיסות חלופיות פיתוח על ידי מרכז המורים הארצי למדע

8. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה הסדרה: הערכה לצורך הוראה ולמידה פיצוח מטלת הערכה • המוקד:פיצוח מטלת הערכה מתוך מיצ"ב כהזדמנות לקידום תהליכי הוראה למידה: • לזיהוי ומיפוי קשיי לומדים כגון: ידע תוכן, מיומנות,כישורי לומד, תפיסות שגויות, שפתי, ולהתאמת תוכנית התערבות • לביסוס /העשרה/העמקה של ידע מדעי טכנולוגי • להבניה של מיומנויות • לפיתוח השיח הלימודי המיטבי • להבנית אסטרטגיות להבנת שאלה והפקת סוגה (תשובה לשאלה)

9. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה הגישה הפדגוגית • מבוססת על עקרונות הגישה הקונסטרוקטיביסטית ללמידה • מדגימה אסטרטגיה של "פיצוח שאלה" • להתמודדות עם קשיי תלמידים בקריאה והבנת השאלה ובניסוח תשובה נכונה ומלאה • מבוססת על עקרונות ההוראה המתווכת להכוונת הלמידה באמצעות הוראה דיאלוגית ושאלות מורה

10. פיצוח השאלה (קריאה והבנת השאלה) 1.מזהים את מבנה השאלה 2.מבינים את תוכן השאלה א. מה "מספרים לי "בשאלה ? תוכן, רמזים, מילים מודגשות, איורים ב. מה אני יודע בנושא זה? ג. מה אני צריך "לעשות בשאלה"?מילות הוראה מילות שאלה ניסוח תשובה נכונה מדויקת ומלאה כרטיס ניווט- תשובה לשאלה • פעילות מתווכת • (התנסות /תקשוב) • לביסוס/להבניית ידע • להעמקה • להעשרה משוב הערכה ובקרהא. משוב מורה-תלמיד – כרטיס ניווט לפיצוח שאלה ב. בקרת תלמיד- מחוון לבדיקה ישום

13. מחוון לבדיקת תשובה1.בדקו את התשובה לשאלה בעזרת השאלות שבעמודה הימנית. ציינו כן/לא2. הציעו בכל סעיף מה צריך לשפר בתשובה כדי להגיע לתשובה נכונה ומלאה.

14. עקרונות ההוראה המתווכת • הדגמה של תהליכי חשיבה ע"י המורה • חלוקת המטלה לחלקים קטנים • הדגמת מיומנויות. הוראה מפורשת של מיומנות • הקפדה על תשאול נכון וברור • מיקוד המידע שיש לכלול בתשובה כדי להשיב על השאלה • ארגון וייצוג המידע בצורה ברורה לתלמיד • מודעות לקשיים הצפויים לתלמידים ברמות שונות ובנושאים שונים • פיתוח חשיבה מטה-קוגניטיבית • מתן משוב מקדם

15. קונסטרוקטיביזם • גישה המסבירה כיצד נרכש ידע. • הלמידה מתבצעת תוך כדי תהליך של עשייה בדרך של הבניית ידע ואחריות של הלומד על הידע. • הגישה מתבססת על ארבע תפיסות יסוד: • אין קיום לידע במנותק מהיודע • למידה היא פעילות הבנייתית • למידה היא פעילות ממוקמת בהקשר • למידה היא פעילות חברתית

16. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה הגישה הפדגוגית • מזמנת למידה התנסותית((hands on activities: ביצוע ניסוי, תצפית ומדידה להבניית ידע ומיומנויות • מזמנת שילוב מיטבי של כלים מתוקשבים כגון: סרטונים, מצגות, כלי Office, כלי Google ולמידה ברשת • מזמנת פיתוח חשיבה מטה קוגניטיבית להתמודדות עצמאית של תלמידים בפיצוח שאלה וכתיבת תשובה באמצעות כלי ניווט • מציגה פרוצדורות קבועות וחוזרות להבנייה של כישורי לומד • שומרת על עקרון הרצף הלימודי בין יסודי לחט"ב

17. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה מבנה היחידות מבוא: רציונל חלק א - אפיון השאלה:הנושא הלימודי, הקשר לתכנית הלימודים, מטרות אופרטיביות, דרגתקושי, עזרים וחומרי למידה חלק ב1- תרשים, מהלך ההוראה למידה חלק ב2- מהלך ההוראה למידה ודפי פעילות

18. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה מודל ההוראה למידה

19. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה יחידות שפותחו ע"י הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה לכיתה ד' בנושא: בעלי חיים, שאלה 26 מתוך מיצ"ב תשע"א נוסח א' בנושא : מים, שאלה מתוך מיצ"ב תש"ע נוסח ב' לכיתה ה' בנושא: מתכות, שאלה 10 מתוך מיצ"ב תשס"ח נוסח א' היחידות פורסמו באתר מינהל מדע וטכנולוגיה ובאתר מט"ר המשך הפיתוח בהלימה לנושאים במסמך האב ולמיומנויות במסמכי מדיניות

20. משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה על מודל ההטמעה מומלץ לעשות הטמעה מושכלת של היחידות: היחידות תוצגנה בהשתלמויות מורים והמורים יתנסו בהן במהלך ההשתלמות היחידות תוצגנה למורים ע"י המדריכים הבית ספריים במפגשי הדרכה, ותלווה בהנחיה מתאימה היחידות תהיינה זמינות באתרים מינהל מדע וטכנולוגיה ומטר

21. יחידותהוראה שפותחו על ידי המרכז הארצי למדע • האם אני יצור חי? כיתה ד • אני עף, האם אני עוף?כיתה ד • אוויר הוא כלום האומנם?כיתה ד • האם אני ברזל? כיתה ה • הבדיל הפך למים, האומנם? כיתה ה

22. נמשיך להיות קשובים לצרכי השטח וניתן מענה בהתאם נמשיך להיות קשובים לצרכי השטח וניתן מענה בהתאם נמשיך להיות קשובים לצרכי השטח וניתן מענה בהתאם נמשיך להיות קשובים לצרכי השטח וניתן מענה בהתאם נמשיך להיות קשובים לצרכי השטח וניתן מענה בהתאם נמשיך להיות קשובים לצרכי השטח וניתן מענה בהתאם משרד החינוך מנהל מדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה "הדרך חכמה מן ההולכים בה... " ד"ר עופר רימון מנהל המינהל למדע וטכנולוגיה נמשיך להיות קשובים לצרכי השטח וניתן מענה בתנועה