EL CUENTO COMO TAREA CRA TERUEL 1 Perales, 22 enero 2013

1. EL CUENTO COMO TAREA CRA TERUEL 1 Perales, 22 enero 2013 Sites.googlecom Formación en CCBB beatpsicologia.com

2. ¡NOS VOLVEMOS A VER! ¡Qué lejos queda el primer trimestre…! ¡Aquí seguimos trabajando! CRA TERUEL 1

3. ¿QUÉ PONEMOS SOBRE LA MESA? Menú de nuestra segunda sesión: • Comentar los aspectos analizados de vuestra Tarea sobre el Cuento. • Debatir los pasos y/o modelos que pueden animar y ayudar a la elaboración de Tareas. • Documentación. 4. Juego final. CRA TERUEL 1

4. 1 Aspectos analizados de vuestra Tarea ¿Qué os parecería si…? • Leemos la Tarea Cuento Creativo paso a paso. ¡Incluso nos podemos repartir apartados! • Yo aprovecho para analizar: qué condiciones cumple, si está bien redactada… ¿Y el enfoque competencial? CRA TERUEL 1

5. 1.- ASPECTOS ANALIZADOS CUENTO CREATIVO ¿Y si lo hacemos por parejas? • Uniendo pensamientos. • Folio giratorio. • Descubre al mentiroso. ¡Y así el maestr@ no habla y habla..! Clasificando impresiones CRA TERUEL 1

6. CLASIFICANDO IMPRESIONES Lee y coloca en el apartado adecuado: SI NOS FIJAMOS EN EL FORMATO PENSANDO EN LAS CCBB (ENFOQUE COMPETENC) APOYÁNDONOS EN EL CURRÍCULO CRA TERUEL 1

7. CLASIFICANDO IMPRESIONES YA QUE ASPIRAMOS AL DESARROLLO DE LAS CCBB EN EL ALUMNADO ES QUE SOMOS CONSCIENTES DE LA NEC Y OBLIGAT DE LA NORMATIVA PORQUE DESEAMOS UNOS MODELOS PRÁCTICOS SI NOS FIJAMOS EN EL FORMATO PENSANDO EN LAS CCBB (ENFOQUE COMPETENC) APOYÁNDONOS EN EL CURRÍCULO CRA TERUEL 1

8. REFLEXIONES A TENER EN CUENTA Ayuda en plan Surge de algo Describimos la Tarea de tal modo que la lectura de esta descripción nos explique en qué consiste. Indicamos por escrito todo aquello que tiene que ver con la gestión del aula (temporalización, espacios, agrupamiento…) Empezamos expresando la finalidad y el contexto de los que surge la Tarea. ¡El documento comienza así! Rápido y claro CRA TERUEL 1

9. SEGUIMOS CON LAS REFLEXIONES Evaluación Fundam norm Presentamos en una secuencia los ejercicios y actividades que configuran la Tarea. Redactamos con claridad los indicadores de logro o de éxito de la Tarea. Utilizamos una tabla para reflejar la relación de los elementos del Currículo (criterios de eval., objetivos y contenidos). Secuencia CRA TERUEL 1

10. AVANZAMOS Ni obj ni capac Fases proceso Proc cog y cb Los criterios de evaluación son el referente fundamental. (Los relacionamos con otros elementos curriculares pero son punto de partida). Al pensar la Tarea partimos del entorno, investigamos, implicamos y creamos. Tenemos en mente desde el principio, que nuestras propuestas (tarea) no se refieren sólo a reconocer (Reconocimiento, creación) CRA TERUEL 1

11. SEGUIMOS AVANZANDO No olvidamos la coordinación entre materias o áreas (todas contribuyen a la adquisición y desarrollo de CCBB) Hacemos referencia expresa a las CCBB (Sin olvidar el resto de elementos del Currículo: obj, bloq cont, criter e ind) Entre el listado de actividades encontramos diferentes estrategias o técnicas de creación. Alumad comp Aparec CCBB Integrar CRA TERUEL 1

12. TERMINAMOS CON LOS TRES GRUPOS Hacer para Pruebas ext “Gracias” a las Tareas hemos buceado un poco más en nuestra normativa. (¡Y dice cosas Interesantes!) El Cuento se lee, se comparte se cuelga… ¡la difusión social está presente! Las CCBB como oportunidad: aprovechamos un Plan de Mejora para diseñar una Tarea. Curric ayuda CRA TERUEL 1

13. ¿OS HA AYUDADO A PENSAR? Estamos consolidando… Nos expresamos como docentes… Nos damos cuenta de coincidencias… CRA TERUEL 1

14. PUES… ¡ES HORA DE CONCRETAR! Si sólo observamos, debatimos… Tenemos ya fundamentación teórica… CRA TERUEL 1

15. 2.- POR PARTES ¡QUE TÚ HABLAS MUY DEPRISA! ¡Me parece bien, lo haremos poco a poco! CRA TERUEL 1

16. EMPEZAMOS POR EL PRINCIPIO CRA TERUEL 1

17. Decimos que vamos paso a paso: ¿Y el título? TÍTULO DE LA TAREA: EL CUENTO CREATIVO CRA TERUEL 1

18. PROPONEMOS OTRO TÍTULO ¡Los cuentos se vienen al CRA Teruel 1! Te damos las instrucciones para conocerlos mejor, compartirlos, poder representarlos y crear con ellos historias que se alojarán en la web. CRA TERUEL 1

19. FINALIDAD Y CONTEXTO DE LA TAREA

20. FINALIDAD Y CONTEXTO DE LA TAREA La tarea “¡Los cuentos se vienen al CRA Teruel 1!” tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística en nuestras aulas a través de la lectura y la expresión escrita. Utilizando los cuentos populares como texto de referencia y de trabajo, los alumn@s terminan la secuencia de la tarea con la recopilación de lo realizado en unas instrucciones que comparten con sus familias.

21. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA 2.-DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: -Recopilar cuentos de casa, de la biblioteca, internet para su manipulación, observación y lectura. -Reconocer este tipo de texto entre otros observando su estructura, sus fórmulas fijas, la ausencia de ubicación temporal concreta y de localización espacial. -Reconocer la importancia de las ilustraciones como elementos enriquecedores del texto. -Elaboración correcta de un cuento creativo. Faltan cosas! Obj ? Pasos ? CRA TERUEL 1

22. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA CRA TERUEL 1 Te doy tres, elige con tu compañer@ una de ellas y justifica por qué es la elegida: Decripción 1: ¡Los cuentos se vienen al CRA Teruel 1!, lo han hecho gracias al cuento “Princesa de fuego”, que nos ha servido para conocer mejor su estructura, para inventar más textos, dramatizarlos, crear entre todos otros cuentos y mostrar todo lo realizado en la web. Te dejamos unas instrucciones de cómo aprovechar todo lo que hemos hecho.

23. Descripción 2 Decripción 2: ¡Los cuentos se vienen al CRA Teruel 1!: utilizando los cuentos como texto de análisis y de partida, el alumnado escucha y lee cuentos, analiza su estructura y crea nuevos textos. Acompaña esta expresión escrita con dramatizaciones, grabaciones y creaciones colectivas que son compartidas a través de los medios digitales. Recoge el proceso en una ficha de instrucciones: Para conocer más.., para convertirlos en teatro…

24. Descripción 3 Decripción 3: Utilizando el cuento como texto para la lectura en voz alta, la escucha, el análisis de su estructura y la creación de nuevas historias, los alumnos inventan cuentos empleando diferentes técnicas de expresión escrita, dramatizan algunos de ellos y comparten estas producciones.

25. ¿TE GUSTA ELEGIR UNA DEFINICIÓN? Al hacerlo sopesamos, priorizamos… ¡Nuestra idea era que sólo ya la descripción de la tarea constituya para el docente y para el alumnado, una explicación clara y completa de cómo y qué se va a hacer en la propuesta! CRA TERUEL 1

26. GESTIÓN DEL AULA Sea cual sea el aula, que no se nos olvide garantizar la interacción entre los alumn@s. CRA TERUEL 1

27. RELACIÓN CURRÍCULO CRA TERUEL 1

28. INDICADORES: -Conoce la estructura del cuento. -Hace uso correcto de las fórmulas fijas. -El orden del relato es ordenado y correcto sintáctica y ortográficamente. -Las ilustraciones se adecúan al texto. -Muestra respeto hacia las aportaciones de los compañeros. -Termina cuentos incompletos e inventa. -Utiliza las TIC para elaborar un cuento. -Busca y selecciona cuentos. -Dramatiza un cuento expuesto oralmente. -Identifica en un texto los hechos principales y personajes que permiten construir una historia. -Lee con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas los textos propuestos. ¿Y si vemos antes toda la secuencia didáctica de aprendizaje? CRA TERUEL 1

29. 4.- ACTIVIDADES INICIO: Partiremos del cuento la PRINCESA DE FUEGO. Alterna páginas de texto con página de cuento. www.cuentosparadormir. A partir de este cuento se hacen actividades tipo: qué tipo de texto es; qué características tiene; qué elementos tiene el cuento (personajes, título…) A PARTIR DE AQUÍ EMPEZAMOS A CREAR NUEVOS TEXTOS. Contamos el principio de una situación y les preguntamos qué pasaría después. www.orientacionandujar.wordpress.com Se les da una situación, inicio, personaje… y escriben algo en casa que se lee en clase como lectura diaria. A partir de un cuento, poema, canción… lo transformamos por ejemplo en un teatro. Escenificación del cuento: Cuento Motor (también podrían realizar los decorados, vestuario, música…) y así intervendrían más áreas. Estas actividades de dramatización se pueden grabar y después montar con el “Movimaker” etc. Crear su guión para después dramatizarlo. Iniciar un cuento colectivo a través del libro electrónico de la página del C.R.A. (Como ejemplo encontramos en la web del centro el cuento colectivo “Las malas pulgas de Edy el gordo”). Realización de binomios fantásticos (consiste en poner dos imágenes y con ellas realizar una frase, para los más pequeños, y un relato o cuento para los mayores); caligramas (escribir una historia con la forma de los elementos de ésta); actividades de Qué pasó después… (continuar una historia dado un principio); unir los personajes de dos cuentos dados, por ejemplo los personajes de Los tres cerditos y Los siete enanitos. Cada semana un alumno trae un cuento tradicional de su país, que le han podido contar sus padres o bien que ha buscado información a través de Internet, la biblioteca… En esta actividad los padres podrán participar asistiendo al aula para realizar su lectura, todo ello a fin de realizar una actividad intercultural. Cuento en tres folios: Tres folios doblados, en la primera ponemos un título, y en las demás escribimos lo que queremos que dibujen, en el lado izquierdo algo grande y en el lado derecho lo contrario. Cuando lo terminan tienen que escribir algo sobre lo que han dibujado (palabra, frase, texto…) Se puede hacer una adaptación de cuentos y traducirlos al inglés. Crear un personaje y ver como actuaría en distintas situaciones CRA TERUEL 1

30. CRA TERUEL 1 1, 2 • Partiremos del cuento la PRINCESA DE FUEGO. Alterna páginas de texto con página de cuento. www.cuentosparadormir. • A partir de este cuento se hacen actividades tipo: qué tipo de texto es; qué características tiene; qué elementos tiene el cuento (personajes, título…) • A PARTIR DE AQUÍ EMPEZAMOS A CREAR NUEVOS TEXTOS.

31. CRA TERUEL 1 1 … • Partiremos del cuento la PRINCESA DE FUEGO. Alterna páginas de texto con página de cuento. www.cuentosparadormir. • A partir de este cuento se hacen actividades tipo: qué tipo de texto es; qué características tiene; qué elementos tiene el cuento (personajes, título…) • A PARTIR DE AQUÍ EMPEZAMOS A CREAR NUEVOS TEXTOS.

32. CRA TERUEL 1 2 … • Partiremos del cuento la PRINCESA DE FUEGO. Alterna páginas de texto con página de cuento. www.cuentosparadormir. • A partir de este cuento se hacen actividades tipo: qué tipo de texto es; qué características tiene; qué elementos tiene el cuento (personajes, título…) • A PARTIR DE AQUÍ EMPEZAMOS A CREAR NUEVOS TEXTOS.

33. Contamos el principio de una situación y les preguntamos qué pasaría después. www.orientacionandujar.wordpress.com • Se les da una situación, inicio, personaje… y escriben algo en casa que se lee en clase como lectura diaria. • A partir de un cuento, poema, canción… lo transformamos por ejemplo en un teatro. • Escenificación del cuento: Cuento Motor (también podrían realizar los decorados, vestuario, música…) y así intervendrían más áreas. • Estas actividades de dramatización se pueden grabar y después montar con el “Movimaker” etc. • Crear su guión para después dramatizarlo. • Iniciar un cuento colectivo a través del libro electrónico de la página del C.R.A. (Como ejemplo encontramos en la web del centro el cuento colectivo “Las malas pulgas de Edy el gordo”). • Realización de binomios fantásticos (consiste en poner dos imágenes y con ellas realizar una frase, para los más pequeños, y un relato o cuento para los mayores); • caligramas (escribir una historia con la forma de los elementos de ésta); • unir los personajes de dos cuentos dados, por ejemplo los personajes de Los tres cerditos y Los siete enanitos. 3,4

34. Contamos el principio de una situación y les preguntamos qué pasaría después. www.orientacionandujar.wordpress.com • Se les da una situación, inicio, personaje… y escriben algo en casa que se lee en clase como lectura diaria. • A partir de un cuento, poema, canción… lo transformamos por ejemplo en un teatro. • Escenificación del cuento: Cuento Motor (también podrían realizar los decorados, vestuario, música…) y así intervendrían más áreas. • Estas actividades de dramatización se pueden grabar y después montar con el “Movimaker” etc. • Crear su guión para después dramatizarlo. • Iniciar un cuento colectivo a través del libro electrónico de la página del C.R.A. (Como ejemplo encontramos en la web del centro el cuento colectivo “Las malas pulgas de Edy el gordo”). • Realización de binomios fantásticos (consiste en poner dos imágenes y con ellas realizar una frase, para los más pequeños, y un relato o cuento para los mayores); • caligramas (escribir una historia con la forma de los elementos de ésta); • unir los personajes de dos cuentos dados, por ejemplo los personajes de Los tres cerditos y Los siete enanitos. 3 …

35. Contamos el principio de una situación y les preguntamos qué pasaría después. www.orientacionandujar.wordpress.com • Se les da una situación, inicio, personaje… y escriben algo en casa que se lee en clase como lectura diaria. • A partir de un cuento, poema, canción… lo transformamos por ejemplo en un teatro. • Escenificación del cuento: Cuento Motor (también podrían realizar los decorados, vestuario, música…) y así intervendrían más áreas. • Estas actividades de dramatización se pueden grabar y después montar con el “Movimaker” etc. • Crear su guión para después dramatizarlo. • Iniciar un cuento colectivo a través del libro electrónico de la página del C.R.A. (Como ejemplo encontramos en la web del centro el cuento colectivo “Las malas pulgas de Edy el gordo”). • Realización de binomios fantásticos (consiste en poner dos imágenes y con ellas realizar una frase, para los más pequeños, y un relato o cuento para los mayores); • caligramas (escribir una historia con la forma de los elementos de ésta); • unir los personajes de dos cuentos dados, por ejemplo los personajes de Los tres cerditos y Los siete enanitos. 4 …

36. Cada semana un alumno trae un cuento tradicional de su país, que le han podido contar sus padres o bien que ha buscado información a través de Internet, la biblioteca… En esta actividad los padres podrán participar asistiendo al aula para realizar su lectura, todo ello a fin de realizar una actividad intercultural. • Las ilustraciones en los cuentos. • Cuento en tres folios: Tres folios doblados, en la primera ponemos un título, y en las demás escribimos lo que queremos que dibujen, en el lado izdo algo grande y en el lado decho lo contrario. Cuando lo terminan tienen que escribir algo sobre lo que han dibujado (palabra, frase, texto…) • Se puede hacer una adaptación de cuentos y traducirlos al inglés. 5, 6

37. Cada semana un alumno trae un cuento tradicional de su país, que le han podido contar sus padres o bien que ha buscado información a través de Internet, la biblioteca… En esta actividad los padres podrán participar asistiendo al aula para realizar su lectura, todo ello a fin de realizar una actividad intercultural. • Las ilustraciones en los cuentos. • Cuento en tres folios: Tres folios doblados, en la primera ponemos un título, y en las demás escribimos lo que queremos que dibujen, en el lado izdo algo grande y en el lado decho lo contrario. Cuando lo terminan tienen que escribir algo sobre lo que han dibujado (palabra, frase, texto…) • Se puede hacer una adaptación de cuentos y traducirlos al inglés. 5, …

38. Cada semana un alumno trae un cuento tradicional de su país, que le han podido contar sus padres o bien que ha buscado información a través de Internet, la biblioteca… En esta actividad los padres podrán participar asistiendo al aula para realizar su lectura, todo ello a fin de realizar una actividad intercultural. • Las ilustraciones en los cuentos. • Cuento en tres folios: Tres folios doblados, en la primera ponemos un título, y en las demás escribimos lo que queremos que dibujen, en el lado izdo algo grande y en el lado decho lo contrario. Cuando lo terminan tienen que escribir algo sobre lo que han dibujado (palabra, frase, texto…) • Se puede hacer una adaptación de cuentos y traducirlos al inglés. …,6

39. ¿SE VE CLARA LA SECUENCIA DE LA TAREA? CRA TERUEL 1

40. 3.- DOCUMENTACIÓN CRA TERUEL 1

46. ¿MUY CANSADOS? A1 A3 A2 B1 B2 B3 C1 C2 C3

47. VERDADERO O FALSO A1.- Puede que tengamos las CCBB en nuestros documentos, que formen parte de nuestras tertulias pero también puede ser que se trate de ideas “flotando” sin que nada cambie. A2.- Sólo la reflexión de lo que las CCBB suponen en los estilos de enseñanza-aprendizaje puede contribuir a conseguir nuestros objetivos. No hay distintas maneras de acercarse a ellas. A3.- Es cada maestro con su grupo, sus compañeros y su Centro quien va incorporando las Competencias. El maestro artesano con cuatro ingredientes: Tareas, Gestión del Aula (Ap Coop), Socialización rica y TIC.

48. VERDADERO O FALSO B1.- Haciendo lo que hacemos cada día en nuestras aulas contribuimos a la adquisición y desarrollo de las CCBB. A veces con un rotundo sí y otras no tanto. B2.- Hemos comprendido la necesidad de llevar al aula propuestas llamadas tareas. La tarea es una secuencia de aprendizaje constituida por ejercicios y actividades. Punto y aparte. B3.- La tarea toma forma gracias a los ejercicios y actividades pero sigue una secuencia, debemos tener claro el punto de partida, las fases intermedias y adónde queremos llegar.

49. VERDADERO O FALSO C1.- El mundo de las TIC está replanteando su estrategia, el conocimiento de herramientas sin una finalidad clara no consigue un verdadero objetivo. C2.- Currículo Integrado suena a aburrido pero supone buscar coincidencias entre materias y conseguir la coordinación del profesorado. ¡Ayuda la integración de los elementos del currículo pero no lo es todo! C3.- La gestión del aula marca un antes y un después pero no podemos explicar cómo. ¡Se trata de una fórmula secreta parecida a la de la Coca-Cola!

50. IMAGINEMOS... ¿Cómo será la escuela del 2040? ¿Muy científico-técnica? ¿Muy informatizada y aséptica? ¡QUE LAS CCBB SEAN NUESTRO MOTOR!