任务式教学 在汉语课堂中的应用

1. 任务式教学在汉语课堂中的应用 Jiaying Howard and Peiyu Roth

2. 今天的任务： 目标： 了解在应用任务式教学时，需要注意的事项 我们提议完成任务的过程： • 重温“教学任务”的大致定义和主要特点 • 区分语言练习和教学任务的不同 • 通过实例来看“教学任务”在课堂中的不同运用 • 重温设计“教学任务”时应注意的事项 • 大家一起设计一个“教学任务”

3. “教”和“学” 一分钟讨论：你怎么看“教学”？ • “教” • 设置一系列外部条件/环境因素来诱发、启动、促进学习 • 在学习的过程中，向学生提供帮助 • 帮助学生巩固所学的知识 • “学” 个人与环境互动之后在大脑中发生的一个复杂的过程 Klein, 2009

4. 教学任务：建立一系列外部条件 • 解决问题(program solving) • 做决定(Decision-making) • 交换观点，观点差异(Opinion gap or exchange) • 信息差异(Information gap) • 理解(Comprehension) • 分享个人经验、态度、感觉(Sharing personal experiences, attitudes and feelings) • 认知过程 – 排列、分类、对比、配对、语言分析等等(Cognitive processes – ordering, sorting, comparing, matching, language analysis…) Oxford, 2006

5. 教学任务和语言练习有哪些不同？ 教学任务的一些特点： 背景/情境(context) 一般有互动和几种语言能力的同时应用(communication, simultaneous use of several language skills) 运用较高层次思维能力(use higher order of thinking skills) 过程可以因人而异(different process) 结果可以因人而异，有可能有多种不同能被观察到的结果(multiple and observable results) 能把中介语提高一个层次 （i+1） 重点在于意义，而不是语言形式 （focus on meaning, not format)

6. 较高层次和较低层次思维能力Bloom’s Taxonomy

7. 教学任务和语言练习有哪些不同？ “教学任务”还是“语言练习”案例分析

8. 教学任务和语言练习有哪些不同？ • 缺乏交际动机和交际意义; • 注重语言形式的理解和运用; • 运用较低层次的思维技能; • 应用学到的知识而不是i+1; • 大多有一个标准答案 “教学任务”还是“语言练习”案例分析(1) 1. 根据课文内容选择词语的正确解释。 2. 根据课文内容选择正确答案。 3. 根据课文判别正误。 4. 根据课文内容（选词）填空。 5. 根据课文内容（用所给的词）回答问题。 6. 完成句子/造句。 7. 把句子翻译成中文/英文。 8. 学了“了、着、过”以后，用“了、着、过”填空，填完后同学之间互相比较答案，讨论、改错。

9. 教学任务和语言练习有哪些不同？ • 缺乏交际动机和交际意义(?) • 注重语言形式的理解和运用; • 运用较低层次的思维技能; • 应用学到的知识而不是i+1; • 大多有一个标准答案 “教学任务”还是“语言练习”案例分析 (2) 9. 模仿作文/自由作文 10. 活动 • 描述你吃中国饭的那个饭店。从饭店拿一份菜单。说说你最喜 • 欢的菜是什么？告诉服务员你听人说过“不干不净，吃了没病”， • 问问他对这个说法的看法。 • 11. 学习了如何点菜之后，学生两至三人一组，做在饭店点菜的角色表演。 • 12. 猜词游戏：两学生相对而坐，中间倒放着生词卡，学生A看一张卡以后，用汉语向学生B解释生词的意思，学生B猜测学生A手上的生词。

10. 教学任务和语言练习有哪些不同？ • 缺乏交际动机和交际意义(?) • 注重语言形式的理解和运用; • 运用较低层次的思维技能; • 应用学到的知识而不是i+1(?); • 大多有一个标准答案 “教学任务”还是“语言练习”案例分析(3) 13.1 在语境中理解成语的意思，在多项选择中选择这个成语正确的定义。请注意多项选择中的暗示。如果你选择错了，你能在反馈、暗示和文化注释中找到进一步的信息、详细的解答以及更多的例子。 13.2 做与课文内容有关的多项选择题，识别成语的正确用法。 13.3 小结这篇文章每一段的内容，并给整篇文章写一个摘要。 13.4 阅读并理解一个小故事，这个小故事里使用了这一课所学的所有成语，可作为延伸学习。 • 选自一个网上教材

11. 教学任务和语言练习有哪些不同？ • 有情景，交际动机和交际意义明确; • 注重意义而非语言形式; • 运用较高层次的思维技能 - 分析、综合、评价、创造; • 超出学生的中介语（i+1）; • 有不只一个的、可见的结果。 “教学任务”还是“语言练习”案例分析(4) 14 情景：关于“网络言论自由”的辩论。红队争辩中国网络的言论已经过于自由，政府公布法令控制网络的使用；蓝队认为中国网络言论自由仍然有限，强烈认为政府应该解除在网络上设置的所有的限制。两个队的意见都出现在这一章节里的文章里。 • 14.1 阅读这些文章，根据文章综合出红队和蓝队的论点 • 14.2 指出红队和蓝队论据的强点和弱点。 • 14.3 预测哪个队能从辩论中胜出，写出你预测的理由。 • 选自一个网上教材

12. 练习与任务的区别

13. 实例一：初级班教学任务-1 两人小组：准备晚会 （复习基本词汇） 为了庆祝学期的结束，你们俩负责组织一个晚会。你们决定先各自计划一下，然后再把两个人的想法集中起来。 第一步：你可以把自己的想法写在下表的第一栏中。 第二步：把你的想法告诉你的同伴。 第三步：仔细听你同伴的想法，并把他的想法记录在第二栏中。 第四步：根据你们俩的建议，做出一个共同决定，并把共同决定写在第三栏中。

14. 实例一：初级班教学任务-2

15. 实例二：Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学 挑战： 学生的语言程度 （零起点到近母语） 学生的知识范围（初中到高中） 学生年龄和认知特点（14-18岁） 学生人数（不详，可多可少） 一般学校和夏令营的不同（课外活动，集体活动，动手能力，娱乐性）

16. 实例二：Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学 解决方法： 内容为主（引发学生的兴趣） 根据内容设计不同的教学任务 结合课堂学习和动手活动 鼓励不同的学习过程 鼓励不同的学习结果 鼓励师生的互动 带有一定的娱乐性

17. 实例二：Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学 任务：健康生活方式的宣传广告 研究、讨论、决定什么是健康的生活方式 讨论哪些个人因素会影响生活方式 讨论哪些环境因素会影响生活方式（工作、社会变化、家庭…) 讨论决定广告的内容和形式（录像、录音、小册子、宣传画…) 动手做广告

18. 实例二：Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学 • 设计32个为期一周的教学项目（大规模活动） • 根据学生人数多少，每周设1-3个活动平台 • 周一到周四每日四小时课堂语言活动（学习语言） • 周一到周四每日若干小时课外小组活动 • 周五“展览日”、“汇报日” – 展览会、放录像、竞赛活动、表演…

19. 实例二：Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学 初级班学生 学会说日常活动（运动、吃饭、睡觉、看电视…) – 图片、电视片断、照片 学会说最基本的食品（菜、水果、肉、鱼、饭…) – 学生可以用画片帮助他们设计健康饮食计划 学会表达喜欢/不喜欢 学会描述健康的最基本词汇(健康、好、坏、胖、瘦…) 学会最简单的描绘感觉的词(高兴、生气…) 学会一两个简单的提建议的方式：你应该，请… 动手做广告

20. 实例二：Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学 中级班学生 决定健康生活方式的标准 根据标准把日常活动分为健康和不健康生活方式 比较不同的饮食 为纠正不健康生活方式提建议：如何戒烟戒酒，多运动等等（应该、可以、最好、不如、请…) 排列构成健康生活方式的主要因素 总结构成健康生活方式的种种方面，决定广告的内容和形式（录音、录像、小册子、图片…) 动手做广告

21. 实例二：Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学 高级班学生 为健康生活方式下定义 找出影响生活方式的内在因素 找出影响生活方式的外在因素 找出不同价值观对生活方式的影响（商业化、物质主义、享乐主义…) 讨论传播信息的最佳方式 决定广告的内容和形式 动手做广告 发MMLA课件介绍

22. 教学任务的设计 1 讨论：教学任务的结构如何？ 执行任务前的活动 介绍主题和任务；语言准备；明确任务目的 执行任务中的活动 学生按要求执行任务→准备报告→报告 执行任务后的活动 注重语言形式：纠正错误；从无意识地使用到有意识地观察学习语言；用语言练习巩固学到的知识；以及课外演练等。 Wills 1996

23. 教学任务的设计 2 讨论：教学任务里有哪些元素？ 目的 （如：做健康生活方式的宣传广告） 信息的输入 （包括文字和非文字的信息） 条件 （任务执行的方式，如小组讨论等） 进行的程序 （执行任务的步骤） 预想的结果（成品/对成品的处理） Ellis 2003

24. 教学任务的设计 3 讨论：教学任务里可以有哪些活动类型？ 信息差异 (info gap) ：观点差异 (opinion gap) 单向任务 ：双向任务 开放式任务 ：封闭式任务 分歧式任务 ：分享式任务 Ellis 2003

25. 大家一起设计教学任务 讨论: 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？ 在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？ 学习了如何点菜之后，学生两至三人一组，做在饭店点菜的角色表演。 阅读两篇关于航空安全的文章，听一篇同类的报道。 学了“了、着、过”以后，用“了、着、过”填空，填完后同学之间互相比较答案，讨论、改错。

26. 大家一起设计教学任务 讨论: 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？ 在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？ • 情景：学习了如何点菜之后，全班要一起去中国饭店聚餐。为了省时间，这节课结束以前需要给饭店出一个菜单。 1）学生两人一组，看菜单点菜，做在饭店点菜的角色表演。 每个学生记下对方点的菜和喜欢/不喜欢的口味。重复数次。 2）学生四人一组，给全班在中国饭店的聚餐出一个菜单。 3）每个组向全班推荐自己的菜单。 4）全班一起对菜单加以比较和评价，最后决定一个最能让大 家接受的菜单。

27. 大家一起设计教学任务 讨论: 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？ 在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？ 阅读下面两篇文章，根据文章内容回答问题。 一架德國廉價航空的波音七三七客機 …一起飛，機長就發現…引擎前方，有一大群飛鳥，…引擎強大的吸力，把飛鳥群吸到引擎裏，… 機身被鳥屍打出好幾個破洞，…，機長看情況不對，立刻靠著僅剩的一具引擎返回機場，… 機上八十名乘客全都安然無恙。 中美洲墨西哥發生劫機事件。一架由渡假區坎康起飛、載著一百零四名旅客的墨西哥航空客機，飛行途中突然遭劫持。劫匪聲稱是聽到上帝的旨意，要以劫機警告墨西哥人民，即將發生大地震。飛機落地後，突擊隊順利制伏八名劫機犯，所有人質平安獲救。 听一段新闻报导，回答问题。 美國西南航空一架波音客機，從田納西州飛往馬里蘭州的巴爾的摩，不料飛行途中，機艙上方突然出現一個橄欖球大小的破洞，導致機艙失壓，機上一百三十一名乘客跟機組人員立刻戴上氧氣罩，同時機長緊急改降在西維吉尼亞州，及時化解這場危機。

28. 大家一起设计教学任务 讨论: 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？ 在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？ 情景：最近航空安全非常让人关注。你们是航空管理局的决策小组，需要向政府申 请资金以改善航空安全的问题。你们首先通过阅读听取近来发生的事件获得第一手资 料，然后根据这些资料向政府提出拨款申请。申请中包括款项的用途和理由及其分配。 资料收集 ：阅读及听取报告，填写下表 资料落实 ：分小组落实收集到的资料的正误 资料分析归纳 ：重新分小组，讨论并列出问题严重程度清单 每个小组决定款项的用途和分配，并列出原因。 每个小组向全班公布他们的分析结果。 全班一起讨论一个最后的决定。

29. 大家一起设计教学任务 讨论: 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？有什么优势和劣势？ 学了“了、着、过”以后，用“了、着、过”填空，填完后同学之间互相比 较答案，讨论、改错。 打印机失窃事件：外语大楼电脑室管理员今早发现，电脑室内的彩色激光打 印机不翼而飞。破案小组人员对有关人员进行查问，最后作出结论或者提出进 一步的方案。 学生一部分为破案人员；一部分是“有关人员”。 给每个“有关人员”一张卡，学习上面的角色和经历，进入角色。 破案人员2-3人一组预备审问的问题（或用问题卡的问题），问题的目的是要找出作案人。 步骤2-3完成以后，开始审问。没受审问的人要和破案人员一道做记录。 审问结束后，破案人员和“有关人员”（全班）一起分析谁是作案者，如果不能做决定，就全班一起提出进一步的调查方案。

30. 大家一起设计教学任务 电脑室昨晚管理员小王 我昨天晚上从八点到十一点在电脑室值班。因为是新学期，问问题的人很多，我非常忙，没有注意那个打印机是不是在我来以前就不见了。我是应该填盘点清单的，但是一忙，我就忘了。电脑室来来往往的人是不少，但是都从工作区旁边的门口进出，如果有人把这么大的东西搬出去，谁看不见。打印机旁边有一个门，但是那个门总是关着的，从来没有人打开过。其实我记得我是关了那个机子才离开的。 外语大楼总管老高 我差不多每天都到电脑室走走，检查检查，问问管理员有什么需要添置的东西，昨天五点下班以前，我还去看过，没有看见什么特别的情况。打印机旁边的那个门是锁着的，那时管理员小刘还给我看了盘点清单 – 每个管理员都需要盘点的，就是按照单子检查电脑室的各种设备，哪些没问题，哪些坏了需要修理，如果打印机不见了，单子上当然是要记下来的。可是小刘给我的单子的时候没说打印机不见了。今天早上小马给我打电话，我才知道。 使用电脑的学生李明 我昨天吃完晚饭就去了电脑室，因为要印这张彩色的学生会选举通知单。昨晚电脑室人很多，只有一个电脑室连着那台彩色打印机的，我用别的电脑用了一个小时以后，才看到那个用彩色打印机的人走了，我才过去把我这张通知印出来。印完以后，我就换了一台电脑做作业。我是九点半以前离开电脑室的，我想坐九点半的公车，可是我出大楼的时候看见公车刚开走，我就走着回宿舍了。回宿舍以后我看书一直看到12点才睡觉，今天早上七点一刻起的床，没吃早饭就去上课了。 使用电脑的学生夏雨天 我昨天晚上用那台彩色打印机印了我的论文的封面，我用那台机子的时候已经十点了，我改我的论文改了一下午，这时候我才松了一口气。其实我的论文里还有一些图也是需要有颜色的，可是我还没吃晚饭呢，肚子饿得很，得趁着面包店没关门去吃点热面包，喝点热的。没想到面包店停车那么难，等我买到东西都快十一点了。我就开着车回家了。我今天早上一大早就赶来交论文。好在我的室友有彩印机，我的一些图也有颜色了。那样看起来就清楚多了。教授看了一定很高兴。我从来都让我的教授失望过。 电脑室今晨管理员小马 我今早七点到达这个电脑室，用钥匙开了门，进门以后把灯打开，开始一个一个地开电脑。走到电脑室的另一头的时候，看见放在那儿的打印机不见了。我给大楼昨晚的管理员小王打电话，问他是不是把打印机送去修理了，小王说没有，他昨晚关门以前，打印机还在那儿放着呢，他是去打印机那儿关了机才走的。我给老高打电话，老高说他也没有碰过那台打印机。

31. 大家一起设计教学任务 • 破案小组人员AB 问电脑室今晨管理员小马 • 你今天早上到电脑室的时候，电脑室的门是关着的吗？ • 你开门了以后，做了些什么？ • 你什么时候发现电脑不见了？ • 发现电脑不见了以后，你给其他管理员 • 打过电话吗？ • 破案小组人员AB问外语大楼总管老高 • 你常常去电脑室是吗？你昨天去过吗？ • 你昨天去电脑室做了什么？你检查电脑室的后门了吗？ • 你什么时候才知道电脑不见的？你怎么知道的？ • 破案小组人员AB 问使用电脑的学生李明 • 你昨天什么时候去电脑室的？ • 你用彩印机了吗？什么时候用的？印了多少东西？印了什么东西？以前用过这打印机吗？ • 印完东西以后，你还留在电脑室吗？ • 你什么时候回宿舍的？你是怎么回去的？ • 你今天早上几点起床？起床以后做了什么？ • 破案小组人员AB问电脑室昨晚管理员小王 • 你昨天从几点到几点在电脑室值班？ • 你值班的时候都做了什么？ • 你盘点了吗？有没有填盘点清单？ • 你看见有人从前门进出，是吗？后门呢？ • 你看见有人把打印机搬出电脑室吗？ • 以前有人把打印机搬出去过吗？ • 破案小组人员AB 问使用电脑的学生夏雨天 • 你昨天什么时候去电脑室的？ • 你用彩印机了吗？什么时候用的？印了多少东西？印了什么东西？ • 你什么时候离开电脑室的？你去做什么了？ • 你是怎么回家的？ • 你今天早上几点起床的？起床以后做了什么？

32. 教学任务的设计 4 讨论：怎么帮助学生完成任务？ 内容：学习资源、内容重点… 过程：个人/小组，切入点，步骤… 认知：分析、反省、总结…

33. 教学任务的设计 5 讨论：设计任务时，还需要考虑的其他因素。 内容 话语模式 认知的复杂性 时间限制 活动的多样性 输入语言的难度和形式 学生的特点（外向、内向、知识背景…)

34. 结语 有意识地学习语言（语言形式），在无意识中获得语言（语言的意义），两者都不可或缺。作为语言老师，需要提供这两种环境。 任务式教学是为了帮助学生在语言交际中无意识地获得语言。 任务式教学并不排斥重视语言形式的教学，两者的关系是相互相承的。 应该注意的是，忽略任务式教学会堵塞学生获得语言的一条通道。