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3.3 学习任务分析

3.3 学习任务分析. 主讲教师：刘志华 山西大同大学教育科学与技术学 e-mail ： dtdxlzh@163.com. 学习任务分析. 为何要进行学习任务分析？. 学习任务分析与什么有关？. 学习任务分析. 如何进行分析？. 工作分析. 认知性任务 程序性任务 混合型任务. Why? Who?When?Whom?Which?. 岗位分析. 任务分析. 工作任务. 岗位描述 岗位说明 任务清单 绩效标准. 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度. 内容分析. 学习任务. 教学任务. 教学目标 从属技能 入门技能.

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3.3 学习任务分析

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  1. 3.3 学习任务分析 主讲教师：刘志华 山西大同大学教育科学与技术学 e-mail： dtdxlzh@163.com

  2. 学习任务分析 为何要进行学习任务分析？ 学习任务分析与什么有关？ 学习任务分析 如何进行分析？

  3. 工作分析 认知性任务 程序性任务 混合型任务 Why? Who?When?Whom?Which? 岗位分析 任务分析 工作任务 岗位描述 岗位说明 任务清单 绩效标准 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度 内容分析 学习任务 教学任务 教学目标 从属技能 入门技能 以工作过程为导向

  4. 工作分析

  5. 工作分析 • 工作设计就是将工作活动和职责分配给员工个人、团队和组织环境中其他群体的方式方法。 内容分析 岗位分析 任务分析 有人必有岗，有岗必有责，有责必有权

  6. 岗位分析 工作却是永久的 岗位是变化的

  7. 岗位分析 岗位分析是对员工做什么、如何做，以及达到什么结果所进行的系统分析与研究。 决定员工应该做什么,从而为选择评价、设定薪酬、实施培训和奖惩提供依据。

  8. 岗位分析的重要性 • （1）评估环境挑战对个人的影响。 • （2）取消不必要的工作要求。 • （3）找出对工作质量起促进或阻碍作用的因素。 • （4）为未来的人力资源需求做准备。 • （5）将工作申请者与工作空缺进行匹配。 • （6）确定新员工和有经验的员工的培训及需求。 • （7）制定计划对有潜力的员工进行培养。 • （8）设定现实的绩效标准。 • （9）将员工派遣到能有效发挥其技能的工作岗位。 • （10）为员工提供公平合理的薪资福利待遇。

  9. 何时分析？ • 没有岗位描述； • 描述已过时； • 描述与决策者期望的信息不一致； • 不足以指导任务分析时； • 当工作环境发生技术性的、法规性的或者其他变化时，岗位描述也随之变化。 • 重点是对那些接受教学的目标听众进行岗位分析。

  10. 岗位分析计划 谁来实施岗位分析？ 分析的主要目的是什么？ 分析的结果如何得到使用？ 分析的结果将与哪些人的利益相关？ 该用何人何种方法收集和分析信息？

  11. 岗位分析步骤 明确岗位名称 （职业分类词典） 人们实际做的和他们认为应该做的之间的差距相当大 确定工作所必需的基本技能 （调查了解） 岗位描述 岗位说明 任务清单 绩效标准 工 作 岗 位 目 的 陈 述 汇 报 关 系 代 表 性 技 能 工 作 标 准 完 成 时 间 关 键 任 务 资 格 要 求

  12. 工作绩效标准 质 量 数 量 成 本 时 间 要 求 优秀的程度 符合胜任力模型 多少件 准时性 劳动力 材料 行政 在既定时间内的产量 产品或服务的周期 满意度

  13. 任务分析 认知性任务 程序性任务 混合性任务

  14. 内容分析

  15. 用于开发 结果 教学目标 任务分析 内容分析 教学测试题 教育培训工作 实际工作

  16. 1.把工作任务转换成学习任务 工作任务结果 认知性任务 活动性任务 混合性任务 学习任务结果 言语信息 智慧技能 心智动作技能 态度

  17. 教学任务分析 • 教学任务分析就是要明确此次教学的问题时什么，即要明确教学的出发点和所要达到的目标状态是什么，所以教学任务分析是一个提出问题的过程。 • 目标学习业绩－已有的相关学习业绩＝知识技能的教学任务 • 采用行为分析法，分析学习结果的知识技能结构，找出构成学习结果的各行为成分和各行为成分之间的关系。

  18. 化学“离子反应方程式”知识技能教学任务的分析化学“离子反应方程式”知识技能教学任务的分析 • 目标学习业绩：理解离子方程式的含义，理解离子反应发生的条件，掌握离子反应方程式的书写方法。 • 学生已有的知识技能：了解电解质的电离，能够判断强弱电解质，会正确书写电离方程式。 • 知识技能教学任务：从电解质的电离出发，认识离子反应，会用离子方程式表示一类化学反应的本质。

  19. 任务分析概述 • 任务分析的起源 • 人员培训：一战时人们已发现，不同类型的任务所要求选拔人员的程序不同。职业指导策略与技术的兴起，促进了教学设计的研究。格拉泽认为：“由于在学习的心理学理论与人员培训的实际教学之间存在一段距离，我们需要设计某一过程来‘填补’它，即在培训的方案中加入任务分析这一环节。”1940年，加涅首先提出“任务分析法”，强调任务分析对培训和教学的作用。 • 程序教学：20世纪50年代，程序教学运动促使教材程序化。

  20. 任务分析的含义 • 确定学习者将要解决的某一问题的特定步骤。 • 对任务所需步骤的评估与陈述，包括对所牵连的技能和操作的精确陈述。 • 对学生达到某一目标前的自己能进行等级排列的过程。 • 把任务或目标分解成较为简单的成分的过程。 • 描述某一技能的子技能以及它们之间的联系、在整个任务中的作用等的一个过程。 • 把任务分成基本子技能的系统过程。 • 描述任务或技能的成分。 • 确定学生达到某一特定教学目标之前必须先教技能的构成成分。 • 揭示从学生的起点行为到终点行为之间必须掌握的心能力的类型及其层次关系。

  21. 任务分析含义的理解 • 任务分析实际上是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。 • 任务分析的目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。 • 教学实践表明，一般化、概括化的教学设计原理不能普遍适用于专业领域，任务分析者必须掌握任务领域内的大量知识。

  22. 任务分析的步骤 • 确定学生的原有知识基础 • 先决知识技能：学生学习大多数情况属于有意义学习，前面的学习对后继学习产生影响，所以学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新学习的成败起着决定性的作用。一旦发现学生缺乏先决知识技能应及时进行补救。 • 确定先觉知识技能的方法：作业、小测验、课堂提问、观察学生的反应、单元测验。按照掌握学习的原则，学生必须掌握每个教学单元的85％的教学目标。

  23. 分析使能目标 • 使能目标：从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、金恩格优势打到终点目标的前提。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。

  24. 证明：弦切角＝它两边夹的弧所对的圆周角 弦切角（概念） 弦切角两边 夹的弧（概念） 直角 锐角 圆周角（概念） 圆心在角内 圆心在角外 圆心角（概念） A2 A3 A1 • ＊ 钝角 证明：圆弧所对的圆周角＝它所对圆心角的一半 B1 B2 B3 圆弧（概念） 圆心角定理（规则） 圆心在角一边 C

  25. 分析支持性条件 • 必要条件（使能目标）：构成高一级能力的组成部分。 • 支持性条件：类似化学中的“催化剂”，有助于加快会减缓新能力的出现。 • 弦切角定理需要的支持性条件：①学生的注意或学习动机的激发。唤醒水平越高，注意力越集中，越能加速新能力的形成。②学生的认知策略。必须全面考虑三种情况，运用圆的直径的性质。 • 在学习陈述性知识为主要目标的条件下，学生原有的基本智慧技能则是学习的支持性条件。如学地理，识图技能；学历史，阅读技能。

  26. 任务分析的技术 • 过程分析：从能力形成过程的角度，陈述完成此任务的步骤。 • 能力构成成分分析 • 专家—新手分析 • 综合分析

  27. 过程分析 • 这类分析旨在揭示正确完成某一任务的行为阶段或内隐过程，从而进一步确定哪一步骤是学生掌握的，哪一步骤是学生没有掌握的，哪一步骤是难点。 • 这种分析的最大优点是使能为教师确定在达到某一教学目标之前，学生需要学习的知识是否掌握，技能是否形成。 • 产生式分析：采用If-----then的形式对问题或将要学习的任务过程进行模拟，通过假想的方式来推测操作中的一些特征。 • 流程图：如上图

  28. 能力构成成分分析 • 能力构成成分分析是从能力构成的角度，对任务进行成分分析。这种分析方法易于揭示所完成任务的子能力及相关的能力或倾向，使教师名了所要教授内容与其他知识、技能间的关系；同时，也使教师意识到完成这一任务那些能力使学生已经掌握的，那些使学生要学习的。 • 能力构成成分分析可以为教师的教学系列安排、媒体选择与教学方法的选择、设计个别化教学提供依据。一般用逆推法，即从教学目标开始，反复提问并回答这样的问题：学生要掌握这一水平的技能，他们预先获得那些更简单的技能？一直分析到学生的原有起点为止。

  29. IS 有选择地使用字处理器 演示会用字处理器来输入、编辑和打印文本 演示会用文本 编辑器排版 演示会用编辑器 输入或编辑文本 言语信息 演示会用归档器 存、取、复制与 合并文本 陈述字处理器 的优点 对光标移动 指令分类 对词的 覆盖分类 对打字的插入 或移行式样分类 对存储、提取 指令分类 对课文合并 指令分类 陈述字处理器 的功能 MS 对排版 指令分类 对分页 指令分类 对字体 指令分类 已有的技能不必教 IS：智慧技能 MS：动作技能 陈述打字优于 手抄的优点 执行击键 打字技能

  30. 目的 说出 宇航 服的 结构 学习 类型 言语 信息

  31. 仔细检查 判断分析 目的：将舱门打开 学习类型：心智技能 不开 观察舱门 周围的 情况 1 查看各种 数据仪表 2 按计划 摆出一种 姿态 3 评估计划 根据具体 情况决定 下一步 开 按计划 开舱门 4

  32. 目的：航空时注意安全 学习类型：态度 在出航前 检查各种 设备性能 升空时 按照安全 指示来做 A 在出航前了解 各种设备设施 安全保障性能 在出航前确认 各种设备设施 安全状况 在出航前了解 各种设备设施 安全保障性能

  33. 估计发射 最佳季节 确定发射 最佳季节 估计发射 最佳月 确定发射 最佳季节 估计发射 最佳天 估计发射 最佳时间 目的：确定升空的日期 学习类型：智慧技能 天气 情况 宇航 员 准备 情况 协调 情况 评估 调整

  34. 2.把学习任务转换成教学任务 学习任务结果 言语信息 智慧技能 心智动作技能 态度 教学任务结果 教学目标 从属技能 入门技能

  35. 教学任务分析的基本步骤 书写宏观学习目标 确定学习结果类型 对目标进行信息加工 确定先决知识技能 划定入门技能

  36. 宏观教学目标 • 意图或打算，即教学结束后能做什么。 • 例1：当给出企业相关信息时，学生能够运用绩效分析模型找到问题的原因。 • 例2：给学习者有关商业信息，学生理解商业运作的规律。

  37. 确定学习结果类型 • 例1：学生能够说出诺曼底登陆的日期。 • 例2：学生能把有故障的打印机修好。 • 例3：学生能够创造出一种记忆人名的快捷方法。

  38. 执行信息加工 • ①尽可能多地阅读和收集与目标中包含的任务和内容有关的信息； • ②将这些目标转化为一个典型的“测试”问题； • ③将问题交给学科或领域的专业人员来操作，记录其解决问题的方式和步骤； • ④对专业人员解决问题的过程、步骤、方法进行研究； • ⑤找出完成任务最简捷的方法和步骤，关注那些可能要求更复杂路径或更多步骤的因素； • ⑥选择和设计者最吻合的方法或步骤； • ⑦列出分析图，请专家确认。

  39. 证明“弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角”的信息加工证明“弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角”的信息加工 证明：弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角 A1 A3 A2 弦切角两边夹的弧（概念） 弦切角（概念） 证明：圆弧所对圆周角=它所对圆心角的一半 锐角 直角 钝角 B1 B2 B3 圆心角定理（规则） 圆弧（概念） 圆周角（概念） C 圆心在角的一边 圆心在角外 圆心在角内 圆心角（概念）

  40. 结合案例分析 确定从属技能 划分入门技能 明确支持条件

  41. 行为主义教学设计实例 • 小学语文 • 例1结构助词用法（的、得、地） • 规则 • 1.句法规则 • 主语 (地) 谓语 (得) 补语 • (的) • 宾语 • 2.词法规则 名词 动词 • (的) (地) (得) • 代词 形容词

  42. 使能目标及其层次关系 • 终点能力:学生能正确运用三个结构助词造句、填空和改错 • 使能目标4：以正式的句法术语表示句子的主要成分 • 使能目标3：能把长句缩短，使其意思不变 • 使能目标2：能从长句中找出句子的三个主要成分 • 使能目标1：能在简单句范围内，识别完整和不完整的句子 • 起点能力：学生已有大量句子的感性经验，以掌握大量口头和书面词汇

  43. 教学步骤的设计 • 初步形成句子观念 • 在句子中分出主要成分和非主要成分，加深对句子的认识； • 用正式术语“主语”、“谓语”、 “宾语”概括句子中的主要成份； • 从例句中概括出句子中表示主语、谓语、宾语的词的词性； • 从例句中概括出三个“的、得、地”的运用规则。

  44. 学习类型：智慧技能和心智技能（层次方法） 目标 1 问题求解目的 中的第一步 2 第N步 3 根据“为了解决问题，学习者需要知道什么” 来确定学习规则 2.4 根据“为了学会该规则， 学习者必须知道什么”来确定 第二个概念 2.3 根据“为了学会该规则， 学习者必须知道什么”来确定 第一个概念 2.2 要做的辨识是：“为了学会第二个概念， 学习者需要知道什么” 2.1

  45. 目的：旨在解决问题的小组讨论 整理 思路 5 总结 结束 讨论 7 讨论 准备 1 安排 进程 2 分组 3 介绍 任务 4 管理协作 小组交流 6 促生成员协作行为 6.5 消除成员阻碍行为 6.10 缓解开会时小组压力 6.15 辨识缓解小组 下列紧张现象的策略 6.14 说出缓解小组 紧张策略 6.13 说出鼓励 协作的策略 6.3 区分鼓励待定 协作的策略 6.4 V V V V V V 辨识小组 紧张现象 6.12 说出小组 紧张现象 6.11 说出促进协作 交流的成员行为 6.1 区分小组成员 协作行为 6.2 区分消除 阻碍行为的策略 6.9 说出消除 阻碍行为的策略 6.8 区分小组成员 阻碍行为 6.7 说出阻碍交流 的成员行为 6.6

  46. 学习类型：言语信息（簇分析方法） N1 N2 言语信息 V ∶ Nn 言语信息是知识库，是执行操作性智慧技能的基础

  47. 6.6说出阻碍、妨碍交流的成员行为 6.1说出促进协作交流的成员行为 自发的、无预谋行为 自发的、无预谋行为 有计划、有目的行为 6.1.1在介绍新观点时以及对新观点做出反应时： 1.对所有成员的观点一视同仁，都认真考虑 2.带着开放的心态 3.聆听并考虑他人的意见 4.自愿者信息和观点 5.希望他人动机真诚 6.邀请他人参与 7.不断表达良好愿望 8.抵抗压力顺应环境 9.向其他人或其他组表达感激 6.1.2当新观点被小组成员质疑时： 1.承认个人观点或判断有误 2.适度坚持不过快递放弃 3.进一步解释以便得到更清楚的审核 4.为了能够接受协助修改观点 6.6.1在介绍新观点时以及对新观点做出反应时： 1.忽视同事意见 2.忽视别人意见 3.接受观点太快 4.带着结论来的 5.提出建议和忠告 6.只在被邀请时才发言 7.误解别人的动机 8.对他人观点奖励或惩罚 9.贬低大家彼此的忠诚 10.对他施加压力令其就范 6.6.2当新观点被质疑时： 1.拒绝承认人自己有错 2.一意孤行 3.认为质疑是对个人攻击 4.出于防卫对质疑反抗 6.6.3通过用下列手段建立个人形象，试图控制他人 6.6.4通过下列方法用不好的手段试图控制他人 1.使用不必要的技术语言 2.要求重复定义 3.表现对他人意见的漠视 4.不断篡改领导的权力 6.6.5通过下列方法拖延小组工作以试图控制别人 1.在简短休息间隔做不必要的总结 2.对进度过快提出提醒 3.装作显出故意和调整 6.6.6通过使别人失衡而试图控制他们 1.不恰当地变换语速、语音和语量 2.歪曲别人的观点，使他们显得自相矛盾、偏激和不合理 3.突然从理性变得感性 4.对重要的事轻描淡写或过分小心

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