知行学院办学定位与应用型人才培养 ---- 对培养方案修订中若干问题的思考

1. 知行学院办学定位与应用型人才培养----对培养方案修订中若干问题的思考知行学院办学定位与应用型人才培养----对培养方案修订中若干问题的思考 http://zxxy.nwnu.edu.cn 杨晓宏 yxhjs@263.net 2013年3月

2. 1 修订背景 2 办学定位 3 培养目标 4 课程体系 内容提要

3. 高等教育内涵式发展的需要 1 新专业目录颁布后的要求 2 我院未来发展的需要 3 修订背景

4. 学术型人才 应用型人才 利用科学原理为社会谋取直接利益的人才 研究客观规律、发现科学原理的人才 办学定位 一、人才类型定位 人才分类

5. 办学定位 一、人才类型定位 人才类型及其特点

6. 1.社会上大量的人才均为应用型人才。 2.在高等教育大众化阶段，大量的本科院校都开始转向培养社会急需的应用型人才。 3.我院处在844所普通本科高校和1288所高职院校之间，按三本招生，生源质量相对较差，师资队伍不够稳定，不具有培养学术型人才的条件和能力。 人才类型定位：以培养应用型专门人才为主 办学定位 一、人才类型定位 我院人才类型定位

7. 武书连从大学评价的角度提出了由类和型两部分组成的中国大学分类标准。武书连从大学评价的角度提出了由类和型两部分组成的中国大学分类标准。 类反映大学的学科特点：按学科门和大学各学科门的比例，将现有大学分为综合类、文理类、理科类、文科类、理学类、工学类、农学类、医学类、法学类、文学类、管理类、体育类、艺术类等13类。 型表现大学的科研规模：按科研规模的大小，将现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等4型。 办学定位 二、学院类型定位 武书连大学分类标准

8. 每个大学的类型由上述类和型两部分组成，类在前型在后。例如每个大学的类型由上述类和型两部分组成，类在前型在后。例如 北京大学：按各学科比例，属于综合类，按科研规模，属于研究型，故北京大学的类型是综合类研究型，简称综合研究型。 清华大学：按各学科比例，属于工学类，按科研规模，属于研究型，故清华大学的类型是工学类研究型，简称工学研究型。 办学定位 二、学院类型定位 武书连分类标准举例

9. 潘懋元根据人才培养规格的不同，将我国高校分为三种类型：潘懋元根据人才培养规格的不同，将我国高校分为三种类型： 第一种类型，学术研究型大学。以学习基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养学术人才。 主要以“985工程”大学和部分“211工程”大学为主体。 办学定位 二、学院类型定位 潘懋元的三分类法

10. 第二种类型，应用型本科院校。以学习各行各业的专门知识为主，培养不同层次的应用型专门人才，如工程师、医师、律师、教师和管理干部等。第二种类型，应用型本科院校。以学习各行各业的专门知识为主，培养不同层次的应用型专门人才，如工程师、医师、律师、教师和管理干部等。 是一个相当庞杂的院校群，包括一部分“211工程”大学、一般部委属院校、地方高校、民办本科院校以及独立学院。 办学定位 二、学院类型定位 潘懋元的三分类法

11. 第三种类型，职业技术高校。以学习各行各业的职业技能为主，培养不同层次的生产、管理、服务第一线的技能型人才。第三种类型，职业技术高校。以学习各行各业的职业技能为主，培养不同层次的生产、管理、服务第一线的技能型人才。 主要以培养专科层次高职院校为主，随着生产集约化程度的提高，将逐渐延伸为本科层次以至培养研究生，也可转入应用型本科继续学习。 办学定位 二、学院类型定位 潘懋元的三分类法

12. 根据武书连按科研规模划分的大学分类标准：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，得分累计超过全国大学科研得分的61.8%者为研究型大学。研究教学型、教学研究型大学亦按此方法确定。且以上3类学校均涉及研究生教育。 我院建院时间短，师资队伍水平不高，科研和服务社会能力不强，显然应属教学为主型。 按科研规模定位：教学为主型 办学定位 二、学院类型定位 我院类型定位

13. 根据武书连按学科比例划分的大学分类标准：教学型大学文科在校生人数高于在校生总人数的72%，且文科8个学科门中在校生人数最多的学科门与次多的学科门在校生人数之比小于2∶1，则为文科类大学。根据武书连按学科比例划分的大学分类标准：教学型大学文科在校生人数高于在校生总人数的72%，且文科8个学科门中在校生人数最多的学科门与次多的学科门在校生人数之比小于2∶1，则为文科类大学。 我院目前涵盖文学、理学、法学、工学、管理学、教育学、艺术学7个学科门类和14个专业类；文科在校生人数占88.7%，其中文学与管理学在校生数之比1.56:1。 按学科特点定位：文科类高校 办学定位 二、学院类型定位 我院类型定位

14. 根据潘懋元的三分类法：我院属应用型本科院校。 按三分类法定位：应用型本科院校 综上所述： 学院类型定位：文科类以教学为主的应用型本科院校 办学定位 二、学院类型定位 我院类型定位

15. 办学层次：主要指人才培养的层次。我国高等教育从培养层次上可分为研究生教育、本科教育和专科教育三大层次。办学层次：主要指人才培养的层次。我国高等教育从培养层次上可分为研究生教育、本科教育和专科教育三大层次。 层次定位：就是要确定是以培养研究生，本科生还是培养专科生为主。 层次区别：各层次、各类高校的职能都是以育人为本，教学、科研、社会服务协调发展，区别在于科研和社会服务所占的比重不同。 办学定位 三、办学层次定位 基本内涵

16. 办学定位 三、办学层次定位 人才耦合模型

17. 根据《独立学院设置与管理办法》（教育部令第26号）的规定：独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。结合教育部令第26号及我院的实际情况，其办学层次应定位于应用型本科。 办学层次定位：以应用型本科为主，适时拓展专业学位研究生教育 办学定位 三、办学层次定位 我院办学层次定位

18. 学科专业定位：就是确定学校重点发展的学科专业方向。 今后几年我省高等教育专业结构布局调整和专业建设的指导思想：以主动适应全省产业结构调整与优化升级对人才培养的要求为出发点，以发展高新技术类和应用型学科专业、改造和提升传统学科专业为重点，全面进行学科专业结构调整。 -----甘肃省教育厅《关于进一步调整高等学校专业布局结构，加强专业建设的若干意见》（甘教高（2008）47号） 办学定位 四、学科专业定位 内涵及背景

19. 加快发展同甘肃支柱产业密切相关和社会发展急需的学科专业：紧紧围绕工业强省和科教兴省的重大战略，针对石油化工、有色冶金、装备制造业、农产品加工、制药等五大支柱特色产业、全省重点发展领域和重大项目，加快发展工科类专业；重点发展地矿类、机械类、能源动力类、电气信息类、土建类、化工与制药类、交通与运输类等应用型学科专业，以及面向服务业的专业，培养全省经济社会发展的急需人才。加快发展同甘肃支柱产业密切相关和社会发展急需的学科专业：紧紧围绕工业强省和科教兴省的重大战略，针对石油化工、有色冶金、装备制造业、农产品加工、制药等五大支柱特色产业、全省重点发展领域和重大项目，加快发展工科类专业；重点发展地矿类、机械类、能源动力类、电气信息类、土建类、化工与制药类、交通与运输类等应用型学科专业，以及面向服务业的专业，培养全省经济社会发展的急需人才。 -----甘肃省教育厅《关于进一步调整高等学校专业布局结构，加强专业建设的若干意见》（甘教高（2008）47号） 办学定位 四、学科专业定位 内涵及背景

20. 优先发展高新技术、新兴交叉学科类专业：大力发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类学科专业，为构建新型工业化社会、加速高新技术成果转化提供人才支持和智力保证。加强财经、政法类专业，创建具有甘肃地域与人文特色的专业，积极开办应用文科专业，促进人文教育与科技教育的结合，努力探索新的学科专业方向。 -----甘肃省教育厅《关于进一步调整高等学校专业布局结构，加强专业建设的若干意见》（甘教高（2008）47号） 办学定位 四、学科专业定位 内涵及背景

21. 学科专业是高校存在的基础和主要特征。学校的发展水平在很大程度上取决于学科的建设和发展水平。任何一所大学既不可能追求，也不可能做到学校所有学科绝对平衡地发展，必然有自己的特色学科和优势学科。 学科专业定位：以应用型人文社科类学科专业为主， 工学、理学等学科专业协调发展 办学定位 四、学科专业定位 我院学科专业定位

22. 服务面向定位：就是确定学校面向社会服务的空间范围。即学校在履行人才培养、科学研究和社会服务等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。服务面向定位：就是确定学校面向社会服务的空间范围。即学校在履行人才培养、科学研究和社会服务等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。 面向社会服务的空间范围：就是学校生存的空间范围，也是学校发展的空间范围，在这个问题上，不能错位，更不能缺位。 办学定位 五、服务面向定位 基本内涵

23. 从我院办学定位的现实基础和实现自身可持续发展来看，应以地方优先为原则，主要为地方经济建设和社会发展培养应用型人才，实现与区域经济社会的协调发展，努力成为地方经济社会发展的源动力。以地方为主是我院服务面向的基本定位。 服务面向定位：立足甘肃，服务甘肃，面向全国 办学定位 五、服务面向定位 我院服务面向定位

24. 1.特色是一所高校在长期办学过程中形成的有别于其他高校的、稳定的、被社会所公认的独特品质和风格。1.特色是一所高校在长期办学过程中形成的有别于其他高校的、稳定的、被社会所公认的独特品质和风格。 2.特色反映质量，特色体现水平，特色就是一个学校的核心竞争力。 3.特色可以体现在办学的宏观、中观和微观等多个层面。 办学定位 六、办学特色定位 基本内涵

25. 要办出特色，就要克服同质化倾向，依托而不依赖“母体”，实现与母体学校错位发展，做到有所为，有所不为，有所当为。要办出特色，就要克服同质化倾向，依托而不依赖“母体”，实现与母体学校错位发展，做到有所为，有所不为，有所当为。 办学特色定位：应用型人才培养 办学定位 六、办学特色定位 我院办学特色定位涵

26. 面向地方培养应用型人才 的文科类教学为主型本科高等学校 办学定位 七、学院总体定位 发展现状定位

27. 以应用型人才培养为主，特色鲜明， 省内一流，在国内有较大影响的高水平独立学院 办学定位 七、学院总体定位 发展目标定位

28. 1.以培养应用型人才为主。并不是所有专业都只能培养应用型人才，有些专业也可以培养非应用型人才，但主要的、大量的专业应该培养应用型人才。1.以培养应用型人才为主。并不是所有专业都只能培养应用型人才，有些专业也可以培养非应用型人才，但主要的、大量的专业应该培养应用型人才。 2.以培养本科生为主。并不是不可以培养研究生，但当前主要以培养本科生为主。在条件成熟时可向上拓展开展专业学位研究生教育，实行多层次办学。 3.以教学为主。并不是不能开展科学研究，在以教学为主的同时，也要开展应用性、开发性研究。 4.以面向地方为主。某些专业也可面向地区，甚至面向全国，但主要是面向地方，为地方服务。 办学定位 八、对学院定位之解读 定位的特点

29. 5.不同于传统学科本位的本科教育。应用型本科教育更强调应用性，所培养的人才应有更强的实践技能和动手能力，能较快适应各种工作岗位的需求，能解决实际问题。5.不同于传统学科本位的本科教育。应用型本科教育更强调应用性，所培养的人才应有更强的实践技能和动手能力，能较快适应各种工作岗位的需求，能解决实际问题。 6.也不是3年制高职高专的简单增容。应用型本科教育更强调基础和发展后劲，培养的学生应有更强的学习能力和适应能力。 7.目标定位基本合理。应用型人才培养为主；特色鲜明；省内一流；在国内有较大影响；高水平独立学院 办学定位 八、对学院定位之解读 定位的特点

30. 1.定位于应用型本科教育，只是教育类型不同，并不存在层次高低的问题。地方性并不意味着就是低层次，应用型并不意味着就是低水平。1.定位于应用型本科教育，只是教育类型不同，并不存在层次高低的问题。地方性并不意味着就是低层次，应用型并不意味着就是低水平。 2.既要准确定位，也要安于其位。只有安于其位、专于其位，口实相符，不越位，不盲目攀比，不层次追高，不规模贪大，不学科求全，不使定位虚化，做到知行统一，就一定能办出特色，办出水平，办出一流。 办学定位 八、对学院定位之解读 两点认识

31. 办学定位 八、对学院定位之解读 独立学院排行榜100强

32. 办学定位 八、对学院定位之解读 两校排名之变化

33. 办学定位 八、对学院定位之解读 两校总分之变化

34. 办学定位 八、对学院定位之解读 两校办学设施得分

35. 办学定位 八、对学院定位之解读 两校人才培养得分

36. 办学定位 八、对学院定位之解读 两校综合声誉得分

37. 办学定位 八、对学院定位之解读 评价指标及权重分配

38. 全部采用公开数据，任何人均可通过国家教育、科技等主管部门相关网站、高校网站、媒体报道和报刊杂志书籍等公开渠道获得。 办学定位 八、对学院定位之解读 数据来源

39. 培养目标 一、应用型人才类型划分 应用型人才类型及其特点

40. 工程：需较多的人力、物力和较长时期内完成的较大而复杂的工作。工程：需较多的人力、物力和较长时期内完成的较大而复杂的工作。 技术：人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。 应用型人才不仅包括第一、二产业，也包括第三产业。相应地，将科学原理应用于社会实践而转化的产品既可以是有形的，也可以是无形的。 培养目标 一、应用型人才类型划分 工程和技术的广义内涵

41. 工程型：依据科学理论与方法对大型复杂任务提出设计方案、工作规划和运行决策程序等，侧重应用研究。工程型：依据科学理论与方法对大型复杂任务提出设计方案、工作规划和运行决策程序等，侧重应用研究。 技能型：在技术型人才的指导下，负责将决策、设计、方案等变为现实，从事实际操作或具体运作层面的任务。侧重于职业岗位的具体操作，强调动作技能和经验技能。 培养目标 一、应用型人才类型划分 文科应用型人才的内涵

42. 技术型：执行和落实工程型人才提出的设计方案、工作规划和运行决策程序，从事组织管理和技术指导，处理操作过程中的技术问题，使其转变为可以实践和接近实践。如将大型设计方案细化为一个个小型的设计方案，进而提出具体可执行的创意、策划和方案，侧重技术应用，强调综合应用能力和解决实际问题的能力。技术型：执行和落实工程型人才提出的设计方案、工作规划和运行决策程序，从事组织管理和技术指导，处理操作过程中的技术问题，使其转变为可以实践和接近实践。如将大型设计方案细化为一个个小型的设计方案，进而提出具体可执行的创意、策划和方案，侧重技术应用，强调综合应用能力和解决实际问题的能力。 培养目标 一、应用型人才类型划分 文科应用型人才的内涵

43. 普通本科教育：培养学术型人才、工程型人才。普通本科教育：培养学术型人才、工程型人才。 高等职业教育：培养技术型人才。 中等职业教育：培养技能型人才。 培养目标 二、培养目标的基本定位 传统的分层次培养观点

44. “中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。 -----教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号） 培养目标 二、培养目标的基本定位 职业教育培养目标的转变

45. 高等职业学校“培养目标和规格上定位在为生产、管理、服务一线培养具有良好职业道德、专业知识素养和职业能力的高素质技能型人才”。 -----教育部《高等职业学校专业教学标准(试行)》目录的通知（教职成司函[2012]217号） 培养目标 二、培养目标的基本定位 高等职业教育的培养目标

46. 1.目前，工程型人才事实上主要由研究型大学、研究教学型大学来培养。1.目前，工程型人才事实上主要由研究型大学、研究教学型大学来培养。 2.高等职业教育开始转向培养高端技能型人才。 3.越来越多的新建本科高校为避免同质化竞争，走错位发展之路，开始把自身定位在培养技术型人才。 工程型：研究型大学、研究教学型大学培养 技术型：普通教学研究型、教学型本科院校培养 技能型：高职院校培养 培养目标 二、培养目标的基本定位 新的分层次培养格局

47. 1.具有较好的基本理论知识和专业知识。 2.能够将理论转化为应用，即不但要有将理论转化为实践生产的能力，而且要有应用专业理论分析和解决实践生产中实际问题的能力。 培养目标 二、培养目标的基本定位 对技术型人才的基本要求

48. 我院作为新建“三本”院校，生源质量较差，师资水平不高，办学条件不能与研究型大学和教学研究型大学相比，不具有培养学术型人才和工程应用型人才的条件和能力，其培养的应用型人才应定位在技术型上。 培养目标基本定位：培养技术型人才 培养目标 二、培养目标的基本定位 我院培养目标的基本定位

49. 1.目前的本科专业目录虽然面向行业和企业需求设置了一些培养应用型人才的特色专业，但专业的划分仍然是以学科为主。1.目前的本科专业目录虽然面向行业和企业需求设置了一些培养应用型人才的特色专业，但专业的划分仍然是以学科为主。 2.培养技术性人才是大量应用型本科院校的一致选择。在此背景下，为走特色办学之路，应将我院的办学特色定位于： 办学特色：本科底蕴+应用特色 培养目标 三、培养目标的职业导向定位 走特色办学之路

50. 有错位才能有特色，我院应立足技术型人才的基本培养规格定位，在工程型与技术型、技术型与技能型之间的真空地带，即他们的“交集”中寻找发展空间。因此，培养工程技术型、技术技能型人才，就成为我院实现错位发展的必由之路。 错位发展：培养工程技术型、技术技能型人才 培养目标 三、培养目标的职业导向定位 走错位发展之路