让学生鲜活起来转变观念、提升理念、探寻方法

让学生鲜活起来转变观念、提升理念、探寻方法让学生鲜活起来转变观念、提升理念、探寻方法陆国栋浙江大学本科生院教学研究处 2012. 10. 23，西南财大

提纲 1. 考生与学生的区别 2. 中外教育比较分析 3. 教学改革基本关系 4. 大学课堂若干模式 5. 大学教学根本任务 6. 教学改革基本路径 7. 关于思维拓展 8. 教学管理推进教学改革

0.自我简介 • 陆国栋，1963年出生，1979年考入浙江大学，1983年留校任教，1999年晋升教授，2000年获理学博士学位，2001年批准为博士生导师。 • 2001、2005、2009年分获国家教学成果二、一、二等奖。 • 2003年获评首批国家级精品课程。 • 2006年获国家级教学名师奖。 • 2007年获评首批国家级教学团队。 • 2007年承担国家级人才培养模式创新实验区项目。 • 2011年获评国家级精品教材 • 2012年获评国家级十二五规划教材

0。自我简介 • 承担国家自然科学基金、863高技术计划、国家科技支撑计划项目（宁波海天）、博士点基金等项目 • 获得省部级科技进步一等奖多项 • 浙江大学求是特聘教授 • 浙江大学本科生院副院长、教研处处长、竺可桢学院副院长、机械系工程及计算机图学研究所副所长。 • 1983年获得化工机械专业工学学士学位 • 1990年获得机械学CAD方向工学硕士学位 • 2000年获得应用数学CG方向理学博士学位

我之研究 • CAD：机械－服装－鞋楦－玩具 • 国家基金 863项目 • 柔性复杂产品 • 机械：注塑机－数控车床－打标机－茶叶机械 • 国家科技支撑省重大省经贸中小企业创新基金 • CG：裁剪、图形元素生成、元素间关系算法 • 20多篇论文，SCI/EI/ISTP • 电子政务：民政救助帮扶系统、综合业务系统 • 省重大系统应用

1.“考生”与“学生”的区别 • 中国的教育注重培养学生“解决问题”的能力吗？ “常态结构问题”——顾名思义，问题的构成是有规可循的，可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有对错之分的。 “非常态结构问题”——问题的构成是无规可循的，有无答案是不确定的，即使有答案也不一定是唯一的。答案可能有多种，也可能没有对错之分。

1.“考生”与“学生”的区别 • 中国的教育强调“传道、授业、解惑”，够了吗？大人为孩子“发现问题”，然后交给孩子去解决。所谓的“问题”都是已知世界的问题，所以通过这种教育方式培养的只是孩子解答已知世界问题的能力。老师给的“问题”再高深，再玄妙，都比不上学生自由地“启疑”。

1.“考生”与“学生”的区别 • “考生”与“学生”有什么区别？应试教育培养的是“考生”，是把有问题的“考生”教得没有问题了；素质教育培养的是“学生”，是把没有问题的“学生”教得有问题——以产生新的问题为“会学”的开始。老师给的“问题”再高深，再玄妙，都比不上学生自由地“启疑”。

发现问题比解决问题更重要 • 爱因斯坦曾说过：“发现问题常常比解决问题更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。” • 具备了“会学”的能力，产生的问题越多，就越能激发学生的探索精神以及解决问题的主观能动性。 • 不有所“发现”，就无从“解决”；“发现问题”在先，“解决问题”在后； • 在“解决问题”的过程中再“发现问题”……如此不断循环。以产生问题为目的，就定下了不断学习、不断进步的基调。

我发现中国大学教育三个基本问题 • 中国的大学教学与中学区别不大 • 纵向维度 • 中国的大学间教学模式区别太小 • 自我维度 • 中国的大学教学与国外差别太大 • 横向维度

2. 中外教育比较分析 课堂学习研究应用参考学分学制高中 **** 三年本科 *** * 160 四年硕士 ** ** 32 二年半博士 * *** 16 三年博士后 **** 0 两年

输入：学习 • 被动学习、消极学习、应付性学习 • 主动学习、积极学习、创造性学习、研究性学习 • （自主性、高效性、研究性、国际化） • 新生研讨课 • 输出：应用 • 竞赛，投入与回报 • 科研训练

2. 中外教育比较分析 • 教育阶段－－小学－学一点不会乱 • －－中学－多学一点不能苦 • －－大学－认真学不愿迷 • 学科范畴－－理工农医、人文社科 • 课程范畴－－师生互动、研讨、讨论、辩论 • －－教师灌输、3G

2. 中外教育比较分析 • 学生方面－－兴趣使然，主动学习 • －－分数使然，限于课内 • 教师方面－－教学天职，尽心尽责 • －－心有旁骛，投入不足 • 理想与目标 • 效益与效率 • 觉醒、觉悟、醒悟、感悟

教育阶段三个转变？ 知识、素质、能力并重小学：“听话”课堂－转变为－素质课堂中学：“分数”课堂－转变为－知识课堂大学：“知识”课堂－转变为－能力课堂大学有向分数课堂嬗变的趋势？？？

教育体系三种模式？ • 欧美模式 • 兴趣驱动 • 日韩模式 • 压力驱动 • 中国模式 • 功利驱动

国民精神三种体系？ • 欧美体系 • 契约精神 • 日韩体系 • 君臣精神 • 中国体系 • 家族精神（尤其是父母对子女约束太多）

问题源头？ • 面子观念过重，浙江一考生，中国家长 • 评价指标单一，何为成功？7015? 北清情结、牛剑情怀、哈耶情愫（虎妈，狼爸） GDP－－关注民生举国金牌－－关注健康举国分数－－关注成长

3.教学改革基本关系 • 学校提供教与学环境 • 所有学生都是好学生（以竺可桢学院选拔为例） • 教师引导学生学习（让学生“活”过来） • 学生主动积极学习（学生想“活”过来）

3.教学改革基本关系 （1）教与学----教学观念改革上的基本关系 • 教师与学生 • 教书与学习 • 学校组织教与学生选择学 • 学分制：选专业、选课程、选进程

3.教学改革基本关系 （2）统一性与多样性----培养模式改革上的基本关系 • 培养目标（教育目标的重要组成部分） • 课程设置和教学内容 • 全面发展与个性发展的关系 • 通识教育与专业教育

3.教学改革基本关系 （3）传授知识与培养能力----教学方法改革上的基本关系 • 理论教学与实践训练 • 课堂教学与环境营造 • 开展教学改革就是要处理好方方面面的关系

新生研讨课 • 浙江大学2005年开始开设 • 一个学分，6次课程，每次3课时 • 小班开课 • 考试模式灵活

－－基于图形媒介的学习互动 • （1）关于学习角色与方法的转变 • （2）计算机图形学之裁剪算法（各1/4学生交流） • （3）CAD&CG技术及其发展（各1/4学生交流） • （4）尺寸标注技术研究（各1/4学生交流） • （5）工程图样分析与论文写作（各1/4学生交流） • （6）学生体会交流

－－强化通识核心课程 • 转变模式：大班上课，小班研讨，课外跟进表达能力（每人15分钟以上/20人，100％），思考模式 • 改变评价：教师：不参加传统学评教 • 改变评分：正态分布，期末不超一半 • 培养目标：单设模块，引导成人，培养人格，激发思维，提升素质

－－强化通识核心课程 • 不许弃考？改变计点？利用资源降低功利 • 师生互动、课内外互通、过程结果互融打破系统，讨论为中心，教学相长，师生受益 • 激励机制条件提供，博士生，津贴 • 配备设备手段倒逼

－－强化通识核心课程 • 浙大特色，中国情结 • 国际视野，历史眼光 • 志存高远，脚踏实地 • 敬畏之心，批判精神 • 从“水”课到“金”课 • 从“死”课到“活”课 • 从“木”人到“思”人

（1）教师投入精力不足 • 教室里、黑板边、实验室 • 飞机上、餐桌边、会议室 • 各方考核压力太大 • 功利社会诱惑太大

（2）学生学习兴趣不高 • 小学、中学学习太过辛苦 • 大学学习与中学缺乏本质区别 • 应试教育、唯课堂是从、唯分数是从、唯积点是从

（3）教育部政策引导不够 • 对高校评价指标体系有待改变：农业？ • 教学难以衡量：长期、隐性、无明确指向 • 科研易于量化：直接名利，滚下山的石头

4.大学课堂若干模式 • 教学方法与教学手段 • 一桶水？一碗水？ • 一汪清泉－－－－更高的境界？（研究型） • 科研转化为教学

4.大学课堂若干模式 • 课堂授课的三种模式 • 教材使用的三种境界 • 教学是立足之本，科研是发展之源

4.大学课堂基本模式 • 读课－－照本宣科、照屏宣科，PPT • 讲课－－面向学生的一般形式 • 说课－－面向教师的一种形式 • 演课－－视频公开课模式

4.大学课堂若干模式 • 教材非常重要，不可或缺。 • 用●好教材 • 基本共识 • 用好●教材 • 问题关键，课程体系，教学内容 • 用活教材● • 更高境界

5.大学课堂根本任务 • 引导学生思考问题 • 引导学生分析问题 • 引导学生主动学习

（1）引导学生思考问题 • 点－－Pixel，真实感图像，动画，虚拟现实 • 线与矩形－－Clipping，SCI/EI • 面成型－－快速成型 • 线成型－－织可穿 • 点成型－－3D打印：革命性制造技术O维、一维、二维、三维、多维－－分数维 • 连接 • C：？

（2）引导学生分析问题 • 分析问题解决问题是基本科学思维方法 • 比分析问题解决问题更高的境界是什么？ • 如何描述分析问题解决问题方法？

（2）引导学生分析问题 • 提出问题发现问题 • 分而治之，各个击破 • 分类方法将问题分成相互并行的几个方面纵向 • 分层方法将问题分成上下层次的几个方面横向 • 分解方法将问题分成相互关联的几个方面点状 • 分步方法与分解类似，但更多地体现在时间过程中 • 合成方法与分解相对应，分解的逆过程 • 概括方法对一个问题的高度浓缩的描述，如摘要 • 如对一篇论文外在之分析，题目/章/节/小节 • 题目/摘要/关键词

分析解决问题基本方法－分步 • 计算机应用经历了三个阶段（分步方式）： • ·多人一机批处理阶段 • ·一人一机个人机阶段 • ·一人多机互联网阶段 • 物联网阶段（新专业？？？） • 泛联网阶段 • ·无人N机？？？

分析归纳基本方法－分步 • 输入方式见证了计算机应用的发展： • ○维输入：纸带、卡片（离线输入） • 一维输入：键盘 • 二维输入：鼠标、扫描仪 • 三维输入：三维鼠标、数据手套、头盔 • 多维输入：声音、图象（指纹、条码）

分析归纳基本方法－分步 • 操作系统的发展极大地方便了应用： • －字符型DOS（Disk Operation System） • －图符型Windows • 计算机应用的三要素： • －硬件、软件、人才

分析归纳基本方法－分析 • 分析方法，以装配为例 • 装配或许可以看作是连接。 • ·连接可以分为哪两类？ • ·最常见的连接方式有哪些？ • ·举几个最简单的装配体（连接体）。

（3）引导学生主动学习 • 考试切入 • 作业切入

教学方法改革与考试方法 • 改革思路 • 规范面上考试模式 • 深化点上考试模式 • 变革时间 • 2小时 —— 2天 —— 2周 —— 2个月直至整个学习过程

教学方法改革与考试方法 • 规范面上考试模式 • 国家级试题库 • 统一考试 • 统一阅卷

教学方法改革与考试方法 • # 推进点上考试方式改革 • 一定比例学生免期末笔试（20％以下） • 免考≠不考，变被动考为主动学习、巩固、深化 • 写一篇具有实质性内容的读书报告并口头答辩； • “自主命题、自我测试、自行评价”三自模式 • 自拟一份试卷，给出标准答案，说明出题依据，与体会并口述； • 给出一个部件的设计绘图过程并口头答辩； • 单个学生面试。

教学方法改革与考试方法 • # 关于“自主命题、自我测试、自行评价”的考核模式，学生反映很好。 • ·竺可桢学院郭青（3013001124）同学写道： • “第一次，用出卷这样的形式来检验自己是否掌握了一门课程，很新鲜很特别。……”

教学方法改革与考试方法 • ·竺可桢学院罗海燕（3013001126）同学写道： • “我觉得出了这份试卷学到了很多东西。首先，我觉得出试卷时的复习和平时的复习是不同的。出试卷的时候，我是带着目的性去看书的，是以一个老师的身份揣摩学生的心理，把一些学生平时容易错，应该掌握的内容加以整理。……”

教学方法改革与考试方法 • · 竺可桢学院秦迟（3013001127）同学写道： • “刚听说出试题可以免试或者加分，我觉得出题可以参考很多的资料，应该会比复习方便。但是经过两天的出题，我发现这并不是一个简单的过程，甚至是比看书复习更花精力的事。同时这个过程也让我学到了很多东西。……”

教学方法改革与考试方法 • # 《中国青年报》2004年1月14日作了报道 • 浙大：学生自行命题，考试的脸在悄悄变 • # 《钱江晚报》2004年1月18日作了报道 • 考试变脸：别太在乎卷面 • # 《光明日报》2005年5月11日作了报道 • 首开“三自”考试新模式

让学生鲜活起来 转变观念、提升理念、探寻方法