140 likes | 335 Views
СПЕЦКУРС «ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ АЛЬТЕРНАТИВНОЇ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ СУСПІЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН «ФІЛОСОФІЯ ДЛЯ ДІТЕЙ» (Р4с)». К. філос. н., доц. кафедри філософії, економіки та менеджменту освіти РОІППО Лютко О.М. НАУКОВІ ПОШУКИ:.
E N D
СПЕЦКУРС«ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ АЛЬТЕРНАТИВНОЇ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ СУСПІЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН «ФІЛОСОФІЯ ДЛЯ ДІТЕЙ» (Р4с)» К. філос. н., доц. кафедри філософії, економіки та менеджменту освіти РОІППО Лютко О.М
НАУКОВІ ПОШУКИ: У рамках Міжнародної програми з оцінювання навчальних досягнень учнів у сфері функціональної грамотності –РІSА (Programme for International Student Assessmеnt) кожні три роки з 1997 р. здійснюється визначення рівня оволодіння учнями необхідними для повноцінного існування в суспільстві знаннями й уміннями. www.pisa.oecd.org
Шанхай Сінгапур Гонконг Південна Корея Тайбей Макао Японія Ліхтенштейн Швейцарія Нідерланди Перші місця за результатами тестів PISA: у 2000 році: Фінляндія, Японія, Південна Корея 2003: Фінляндія, Гонконг, Фінляндія 2006: Південна Корея, Тайвань, Фінляндія 2009: Китай по всіх категоріях У 2012році в іспитах брало участь півмільйона учнів із 65 країн. Перші місця зайняли школяріШанхаю, Сінгапуру, Гонконгу, Південної Кореї Заслуга програми PISA в тому, що вона ставить її учасників у рівні умови. Країни з найвищим рівнем шкільної освіти
Моніторинг якості освіти • Лише 24% випускників шкіл вміють застосовувати засвоєні знання з предмета на нестандартні (непередбачувані програмою) ситуації. • Третина учнів не міє співставляти, аналізувати, шукати, екстраполювати знання з однієї сфери в іншу. • Майже 60% учнів мають серйозні проблеми у навчанні (для порівняння з 80-ми рр. минулого століття їх було 10%). • Забезпеченість загальноосвітніх навчальних закладів сучасними засобами навчання складає 28,4% від загальної потреби, а укомплектованість лабораторним обладнанням предметних кабінетів фізики, біології, хімії становить лише 10–15%, що не може не впливати на якість проведення лабораторно-практичних робіт з дисциплін природничого циклу, де використання обладнання займає понад 50% навчального часу.
Сер Кен Робінсон (Sir Ken Robinson 1950) автор книг, міжнародний експерт з питань розвитку творчого мислення, систем освіти та інновацій в державних і громадськіх організаціях. • В сучасних умовах креативне мислення – це не розкіш, а необхідність. • Сьогодні варто не стандартизувати методи тестування, а змінювати парадигму освіти…Вона повинна пробуджувати приховані можливості та розвивати людський потенціал.
Р4сPhilosophyfor сhildren– Навчальна програма, що отримала найвищі оцінки комісій з освіти ЮНЕСКО, ООН, Європарламенту, міністерства освіти США та інших країн.Їй присуджено першу премію на організованому Бі-Бі-Сі конкурсі шкільних програм з гуманітарних дисциплін. Вона переведена на 20 мов і викладається в 45 країнах на всіх континентах. Особливо успішно впроваджується в країнах Латинської Америки, Австралії, Іспанії, Тайвані, Болгарії, Південній Кореї, Польщі. М. Ліпман (Matthew Lipman 1922-2010)започаткував практику навчання критичного мислення і пов’язував необхідність такого навчання із тим, що демократичне суспільство потребує розумних громадян, а не просто раціональних.
У філософуванні відбувається те, чого не помічають усі його супротивники: з філософуванням людина підходить до своїх джерел… • Філософія містить домагання: усвідомити сенс життя... • Постійне завдання філософування таке: стати справжньою людиною за допомогою розуміння буття; чи, що одне і те ж саме, стати собою. Карл Теодо́р Я́сперс
Джон Дьюї (1859 –1952) — американський філософ, психолог та реформатор освіти. Базові принципи школи –співтовариства: практика, діяльність, досвід, інтереси учнів - цінності освіти, основа організації всіх освітніх процесів; дитина - центр системи, вона може виявити свою індивідуальність тільки залучившись до активної соціальної практики; педагог - гід, консультант навчальної діяльності учня.
Базовою складовою даної методики є сократівський діалог.Діалог виступає інструментом для виховання культури мислення, аргументування власної позиції, культури спілкування. • Сократівський діалог це суб'єкт-суб'єктне (партнерське) спілкування дорослих і дітей, в ході якого створюються варіанти подолання аксіологічних, гносеологічних, онтологічних, етичних, світоглядних та інших проблем. • Деструктивна майевтика:не виявляючи своєї думки, повернути висловлювання дитини так, привести такі приклади і факти, занурити спонтанні світоглядні уявлення в такий контекст, щоб опонент «позбувся спокою», побачив неповноту та обмеженість власних поглядів і наважився на подальший інтелектуальний пошук.
«Щастя, схоже на люстру, з вісюльками. Воно не люстра, але, схоже. Наприклад, вам погано, темно, а люстру включили - світло, весело. Все, як каже бабуся, заграло. Темрява відступила. Все виходить, радісно, співати хочеться, і людям допомагати. Світло і радість, краса». Автору цієї оди щастю 6 років.
Лютко О.М.ПРОГРАМА СПЕЦКУРСУ «ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ АЛЬТЕРНАТИВНОЇ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ СУСПІЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ПРЕДМЕТІВ «ФІЛОСОФІЯ ДЛЯ ДІТЕЙ» (Р4с)»
Завдання спецкурсу: • підвищення рівня акмеологічної компетентності педагогів; • формування розуміння необхідності радикальної системної перебудови освіти та її функцій, а головне - якісно нових результатів; • розкриття сутності навчальної програми «Філософія для дітей» М.Ліпмана та її впливу на формування рефлексивної людини; • забезпечення інтеграції світового досвіду використання методики викладання гуманітарних дисциплін «Філософія для дітей» у практику загальноосвітньої школи.
Дякую за співпрацю!