جامعة صنعاء نيابة الدراسات العليا والبحث العلمي

1. جامعة صنعاء نيابة الدراسات العليا والبحث العلمي كلية التربية - صنعاء قسم مناهج الدراسات الاجتماعية وطرائق تدريسها فاعلية وحدة مطورة باستخدام الأفلام الوثائقية في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي لمفاهيم الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها بالجمهورية اليمنية بحث مقدم لاستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية تخصص مناهج الدراسات الاجتماعية وطرائق تدريسها - جغرافيا إعـــداد خالد مطهر حسين العدواني المشرف الرئيس المشرف المشارك أ.د. أحمد علوانالمذحجيد. عبد الباقي محمد النهاري 1434هـ 2012م

2. الـمـقـدمــة الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف المرسلين محمد بن عبد الله الصادق الأمين ... وبعد: تعد الكوارث الطبيعية من أشد المخاطر التي تواجه الإنسان على سطح الأرض، وذلك لما تتركه من آثار خطيرة نتيجة لحدوثها، تهدد الكيانات الاقتصادية والاجتماعية لدى العديد من الدول، إضافة إلى تأثيراتها النفسية على الناس بمختلف أعمارهم. ولمواجهة تلك الكوارث والتخفيف من آثارها لا بد من إيجاد أفراد متنورين تنوراً علمياً يمتلكون المعارف والمهارات التي تعينهم على فهم ما يدور حولهم، ولا يكون ذلك إلا بإيجاد تربية وقائية من الكوارث الطبيعية.

3. تابع الـمـقـدمــة وعلى الرغم من أن جغرافية الصف الأول الثانوي تتناول دراسة الظواهر والعوامل الطبيعية المؤثرة في تشكيل الأرض وما ينتج عنها من تأثيرات على حياة الإنسان؛ إلا أن الاهتمام بكيفية مواجهة المخاطر الناتجة عن تلك الظواهر غير موجودة. وأن تدريس مفاهيم الكوارث الطبيعية وتعليم الطلبة كيفية مواجهتها باستخدام الأفلام الوثائقية يؤدي إلى تعلم أفضل وآمن؛ لأن الكوارث الطبيعية خطيرة عند حدوثها ونادرة الحدوث، ويمكن من خلال الأفلام الوثائقية التغلب على مشكلة البعد المكاني والزمني اللذين تعاني منهما تدريس الجغرافيا. الأمر الذي حفز الباحث إلى تطوير وحدة دراسية تتضمن مفاهيم الكوارث الطبيعية وتدريسها باستخدام الأفلام الوثائقية وقياس أثرها على تحصيل الطلبة وكيفية مواجهة تلك الكوارث في حال حدوثها.

4. مشكلة الدراسة وقد حددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس الآتي: ما فاعلية وحدة مطورة باستخدام الأفلام الوثائقية في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي لمفاهيم الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها؟

5. أسئلة الدراسة • ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية: • ما المفاهيم الجغرافية المتعلقة بالكوارث الطبيعية والتي ينبغي تضمينها في مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي؟ • ما مدى تضمين مفاهيم الكوارث الطبيعية في مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي؟ • ما الوحدة المطورة المتضمنة مفاهيم الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها؟ • ما أثر الوحدة المطورة باستخدام الأفلام الوثائقية على تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي لمفاهيم الكوارث الطبيعية؟ • ما أثر الوحدة المطورة باستخدام الأفلام الوثائقية في تنمية قدرة طلبة الصف الأول الثانوي على كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية؟

6. أهداف الدراسة • سعت الدراسة إلى تحقيق الأهداف الآتية: • بناء قائمة بمفاهيم الكوارث الطبيعية التي ينبغي تضمينها في مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي. • تحليل محتوى مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي في ضوء قائمة مفاهيم الكوارث الطبيعية. • تطوير وحدة دراسية تتضمن مفاهيم الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها. • الكشف عن أثر الوحدة المطورة باستخدام الأفلام الوثائقية في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي لمفاهيم الكوارث الطبيعية. • الكشف عن أثر الوحدة المطورة باستخدام الأفلام الوثائقية في تنمية قدرة طلبة الصف الأول الثانوي على كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية.

7. حدود الدراسة • واقتصرت الدراسة على الحدود الآتية: • الحدود البشرية: طلبة الصف الأول الثانوي (ذكور – إناث). • الحدود الزمنية: الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2011-2012م. • الحدود المكانية: مدارس مدينة المحويت بالجمهورية اليمنية. • الحدود الموضوعية: مفاهيم الكوارث الطبيعية (الزلازل – البراكين – الانهيارات الأرضية – السيول والفيضانات – العواصف والأعاصير). • الحدود التقنية: استخدام الأفلام الوثائقية.

8. منهج الدراسة • ولتحقيق أهداف الدراسة استُخدم المنهج الوصفي من نوع تحليل المحتوى لغرض تحليل مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي في ضوء مفاهيم الكوارث الطبيعية. • واستُخدم المنهج التجريبي لدراسة أثر المتغير المستقل الأول (الوحدة المطورة) والمتغير المستقل الثاني(استخدام الأفلام الوثائقية في تدريس الوحدة المطورة) على المتغير التابع الأول (تحصيل مفاهيم الكوارث الطبيعية) والمتغير التابع الثاني (كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية).

9. التصميم التجريبي واستُخدم التصميم ذي الثلاث المجموعات لمناسبته لأهداف الدراسة، (مجموعتان تجريبيتان ومجموعة ضابطة) والشكل الآتي يبين التصميم التجريبي للدراسة: اختبار تحصيلي لمفاهيم الكوارث الطبيعية (تطبيق قبلي) اختبار كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية (تطبيق قبلي) المجموعة التجريبية الأولى (ذكور – إناث) المجموعة الضابطة (ذكور – إناث) المجموعة التجريبية الثانية (ذكور – إناث) دُرِّسَت الوحدة التقليدية من المقرر المدرسي دُرِّسَت الوحدة المطورة باستخدام الأفلام الوثائقية دُرِّسَت الوحدة المطورة بدون استخدام الأفلام الوثائقية اختبار تحصيلي لمفاهيم الكوارث الطبيعية (تطبيق بعدي) اختبار كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية (تطبيق بعدي)

10. مجتمع وعينة الدراسة يتألف مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الأول الثانوي (ذكور – إناث) الملتحقين بمدارس مدينة المحويت، والبالغ عددهم (648) طالباً وطالبة. واختيرت عينة عشوائية من المجتمع الأصلي بلغت (116) طالباً وطالبة، موزعين على مجموعات الدراسة، المجموعة التجريبية الأولى (39) طالباً وطالبة، المجموعة التجريبية الثانية (38) طالباً وطالبة، المجموعة الضابطة (39) طالباً وطالبة.

11. قائمة المفاهيم ولتحقيق أهداف الدراسة اتخذت الإجراءات الآتية: إعداد قائمة بمفاهيم الكوارث الطبيعية والتي ينبغي تضمينها في مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي. وقد اشتملت القائمة في صورتها الأولية على (120) مفهوماً، موزعة على خمس مجالات رئيسية للقائمة هي (الزلازل – البراكين – الانهيارات الأرضية – السيول والفيضانات – العواصف والأعاصير). وبعد عرض القائمة على المحكمين تم حذف وإضافة وتعديل لبعض المفاهيم وإعادة تحكيمها مرة أخرى وأصبحت قائمة مفاهيم الكوارث الطبيعية جاهزة في صورتها النهائية حيث أصبح عدد المفاهيم (78) مفهوماً موزعة على المجالات الرئيسية.

12. تحليل المحتوى • وقام الباحث بتحليل مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي في ضوء قائمة مفاهيم الكوارث الطبيعية، واستُخدِمَ لذلك أسلوب تحليل المحتوى. • واعتمد الباحث على قائمة المفاهيم المرتبطة بالكوارث الطبيعية كما وردت في صورتها النهائية كفئات للتحليل. واستخدمت (الكلمة) وحدة للتحليل. • وللتحقق من ثبات التحليل قام بعمل تحليلين لكتاب الجغرافيا المستهدف، ولتحديد معامل الثبات استخدم الباحث معادلة هولستي (Holsti)، وقد بلغت نسبة الاتفاق بين التحليل الأول والثاني (89,30%) وهي نسبة عالية.

13. نتائج تحليل المحتوى يتضح من الشكل أن محتوى مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي يتضمن عدداً من المفاهيم المرتبطة بالكوارث الطبيعية، والمضمنة ضمن بعض الدروس.

14. تابع نتائج تحليل المحتوى ويتضح –أيضاً- أن إجمالي ما تم تناوله في محتوى مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي من مفاهيم مرتبطة بالكوارث الطبيعية بالنسبة للذي ينبغي تضمينه تباينت بين مفاهيم ضمنت بدرجة كبيرة، وأخرى ضمنت بدرجة ضعيفة جداً، ومفاهيم لم تضمن في المقرر، كما في الشكل.

15. التصور المقترح وبناءاً على نتائج تحليل محتوى مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي وبالاعتماد على قائمة مفاهيم الكوارث الطبيعية في صورتها النهائية قام الباحث بإعداد التصور المقترح لتضمين تلك المفاهيم في الوحدة الدراسية المطورة، ثم عرضه على عدد من المحكمين. ثم قام الباحث بإعداد الوحدة الدراسية المطورة في ضوء التصور المقترح وتضمين المفاهيم المرتبطة بالكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها في محتوى الوحدة. ومن ثم إعداد دليل المعلم لتدريس جميع دروس الوحدة المطورة. وعرضت الوحدة المطورة ودليل المعلم على عدد من المحكمين وتم إجراء دراسة استطلاعية لهما وعدلت وفقاً لأراء المحكمين ونتائج الدراسة الاستطلاعية.

16. جمع وإعداد الأفلام الوثائقية • لقد تطلبت الدراسة الحالية استخدام الأفلام الوثائقية في تدريس الوحدة المطورة؛ لذا قام الباحث بجمع وإعداد بعض الأفلام الوثائقية التي تتناسب مع دروس ومفاهيم الوحدة وذلك وفقاً للخطوات الآتية: • تحديد موضوعات الأفلام الوثائقية. • جمع الأفلام الوثائقية من مصادرها المختلفة وإعدادها بحسب الهدف من الدراسة ومستويات الطلبة. وأصبح عددها في صورتها الأولية (22) فيلماً وثائقياً. • تم عرضها على عدد من المحكمين، وإجراء دراسة استطلاعية لها للتحقق من صلاحيتها. • وبعد إجراء التعديلات المطلوبة أصبحت الأفلام الوثائقية في صورتها النهائية تتكون من (19) فيلماً وثائقياً، وبلغت المدة الزمنية لجميع الأفلام (111) دقيقة، ما يعادل ساعة و52 دقيقة.

17. أداتا جمع البيانات ولجمع البيانات تم إعداد اختبارين: اختبار تحصيل مفاهيم الكوارث الطبيعية في المستويات الثلاثة الأولى (التذكر – الفهم – التطبيق)، مكون من (39) فقرة، من نوع الاختيار من متعدد. واختبار كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية يقيس مهارات الطلبة في قدرتهم على مواجهة الكوارث الطبيعية عند حدوثها، مكون من (40) فقرة، وتم التحقق من صدقهما وثباتهما واستخراج الخصائص السيكومترية للاختبارين.

18. تطبيق التجربة • بعد الانتهاء من إعداد أدوات الدراسة قام الباحث بتطبيق التجربة الأساسية للدراسة، وقد مر تنفيذها بعدت مراحل كالآتي: • حصل الباحث على المذكرات الرسمية المطلوبة لإجراء التجربة. • قام الباحث بالنزول الميداني إلى جميع المدارس في مدينة المحويت لعمل دراسة استطلاعية عن المدارس وإمكانياتها، والطلبة، ومقابلة إدارات المدارس، ومعلمي ومعلمات مادة الجغرافيا والتنسيق معهم. • تم تحديد مجتمع الدراسة واختيار العينة بطريقة عشوائية من المدارس التي تعمل في الفترة الصباحية. • طُبقت أدوات الدراسة قبل البدء بالتجربة بهدف تحديد مستويات المجموعات وتكافؤها.

19. تابع تطبيق التجربة • وزعت الوحدة الدراسية المطورة بنسخة أصلية وملونة على جميع طلبةالمجموعتين التجريبيتين (ذكور – إناث). • دُرِسِّت جميع المجموعات والمكونة من (6) مجموعات: (3) ذكور، و(3) إناث، وموزعة على أربع مدارس، ولمدة شهر ونصف (12) حصة دراسية، وبمعدل (حصتين) في الأسبوع لكل مجموعة. • بعد الانتهاء من التدريس طُبقت نفس أدوات الدراسة على جميع المجموعات. • انتهى الباحث من إجراء التجربة والقيام بجمع البيانات ومعالجتها إحصائياً.

20. الأساليب الإحصائية ولتحليل البيانات والتحقق من صحة فرضيات الدراسة استُخدمت التكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية، ومعادلة هولستي، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعادلة سيبرمان – براون، وتحليل التباين الأحادي (ANOVA)، واختبار شيفية (Scheffe)، واختبار (T-Test) لعينتين مترابطتين، ومربع (إيتا) لحساب حجم الأثر، ومعادلة بلاك للكسب المعدل.

21. نتائج الدراسة بالنسبة للاختبار التحصيلي تشير نتائج الدراسة وكما يوضحه الشكل الآتي إلى أن هناك تبايناً بين متوسطات المجموعات الثلاث وتفوق المجموعة التجريبية الأولى على بقية المجموعات في الاختبار ككل وفي كل مستوى من مستوياته.

22. تابع نتائج الدراسة وتأتي المجموعة التجريبية الثانية في الترتيب الثاني، ويتضح تفوقها على المجموعة الضابطة في الاختبار ككل وفي كل مستوى من مستوياته، بينما أتت المجموعة الضابطة في الترتيب الثالث.

23. تابع نتائج الدراسة ويتضح أيضاً أن جميع المجموعات كانت أكثر تفوقاً في مستوى التذكر، ويليه مستوى الفهم، ثم مستوى التطبيق، كما يوضحه الشكل.

24. تابع نتائج الدراسة ومن خلال تحليل التباين يتضح أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0,05) في الاختبار التحصيلي ككل وفي كل مستوى من مستويات الاختبار.

25. تابع نتائج الدراسة ومن خلال نتائج اختبار شيفية يتضح أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0,05) في الاختبار التحصيلي ككل وفي كل مستوى من مستويات الاختبار ولصالح المجموعة التجريبية الأولى.

26. تابع نتائج الدراسة وبالرجوع إلى المعايير لتحديد مستويات حجم الأثر نجد أن قيمة (ع) المحسوبة في كل مستوى من مستويات الاختبار وفي المجموع الكلي للاختبار هي أكبر بكثير من (0,40)، كما في الجدول الآتي: مما يدل على أن حجم التأثير كبير، وهذا يدل على أن الوحدة المطورة باستخدام الأفلام الوثائقية كان لها أثر كبير في تنمية مفاهيم الكوارث الطبيعية لدى طلبة الصف الأول الثانوي في الاختبار التحصيلي ككل وفي كل مستوى من مستوياته.

27. تابع نتائج الدراسة وبالنسبة لاختبار كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية يتضح أن هناك تبايناً في المتوسطات وتفوق المجموعة التجريبية الأولى على بقية المجموعات، وتأتي المجموعة التجريبية الثانية في الترتيب الثاني، والمجموعة الضابطة في الترتيب الثالث والأخير.

28. تابع نتائج الدراسة ومن خلال تحليل التباين يتضح أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0,05) في اختبار كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية. ومن خلال نتائج اختبار شيفية يتضح أن هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية الأولى.

29. تابع نتائج الدراسة وباستخدام قيمة مربع "إيتا" في احتساب حجم الأثر كانت قيمة (ع) لاختبار كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية هي (0,79)، وبالرجوع إلى المعايير لتحديد مستويات حجم الأثر نجد أن قيمة (ع) المحسوبة هي أكبر بكثير من (0,40) مما يدل على أن حجم التأثير كبير، وهذا يدل على أن الوحدة المطورة باستخدام الأفلام الوثائقية لها أثر كبير في تنمية قدرات طلبة الصف الأول الثانوي في كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية.

30. تابع نتائج الدراسة وبالنسبة لنتائج التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التحصيلي كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة 0,05) بين متوسطات جميع المجموعات ولصالح التطبيق البعدي.

31. تابع نتائج الدراسة ولحساب الفاعلية استخدمت معادلة بلاك للكسب المعدل وكانت النسبة على النحو الآتي:

32. تابع نتائج الدراسة وبالنسبة لحجم التأثير استخدم مربع (إيتا) وكانت النتيجة كالآتي:

33. تابع نتائج الدراسة وبالنسبة لنتائج التطبيق القبلي والبعدي لاختبار كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة 0,05) بين متوسطات جميع المجموعات ولصالح التطبيق البعدي.

34. تابع نتائج الدراسة ولحساب الفاعلية استخدمت معادلة بلاك للكسب المعدل وكانت النسبة على النحو الآتي:

35. تابع نتائج الدراسة وبالنسبة لحجم التأثير استخدم مربع (إيتا) وكانت النتيجة كالآتي:

36. استخلاص النتائج • مما سبق يمكن استخلاص النتائج على النحو الآتي: • هناك ضعف في تناول مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي لمفاهيم الكوارث الطبيعية. • هناك فاعلية للوحدة الدراسية المطورة "وحدة الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها" في زيادة تحصيل مفاهيم الكوارث الطبيعية لدى طلبة الصف الأول الثانوي، وتنمية قدرتهم على كيفية مواجهتها. • هناك زيادة في الفاعلية عند استخدام الأفلام الوثائقية في تدريس الوحدة المطورة على تحصيل مفاهيم الكوارث الطبيعية لدى طلبة الصف الأول الثانوي، وتنمية قدرتهم على كيفية مواجهتها.

37. تابع استخلاص النتائج • توجد فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة 0,05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى، والمجموعة الضابطة في تحصيل مفاهيم الكوارث الطبيعية واختبار كيفية مواجهتها ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة 0,05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الثانية، والمجموعة الضابطة في تحصيل مفاهيم الكوارث الطبيعية واختبار كيفية مواجهتها ولصالح المجموعة التجريبية الثانية.

38. تابع استخلاص النتائج • توجد فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة 0,05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى ، والمجموعة التجريبية الثانية في تحصيل مفاهيم الكوارث الطبيعية واختبار كيفية مواجهتها ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة 0,05) بين متوسطات درجات طلبة جميع مجموعات الدراسة، في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار تحصيل مفاهيم الكوارث الطبيعية واختبار كيفية مواجهتها ولصالح التطبيق البعدي.

39. التوصيات • وأوصى الباحث عدداً من التوصيات من أهمها: • ضرورة تضمين مفاهيم الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها في مقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي، وتدعيمها بالصور والأشكال التوضيحية والخرائط المفاهيمية. • ضرورة تنمية مفاهيم الكوارث الطبيعية لدى الطلبة وتدريبهم على كيفية مواجهتها والتصرف السليم عند حدوثها وذلك من خلال موضوعات الجغرافيا، وأن يكون ذلك بتنويع أساليب التدريس والأنشطة التعليمية المختلفة واستخدام الوسائل التعليمية مثل: الأفلام الوثائقية وغيرها.

40. تابع التوصيات • تضمين الوحدة الدراسية المطورة "وحدة الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها" ضمن الوحدات الدراسية لمقرر الجغرافيا للصف الأول الثانوي لما أثبتت من فاعلية في تنمية مفاهيم الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها لدى الطلبة، واستخدام الأفلام الوثائقية في تدريسها. • إعداد أفلام وثائقية تعليمية تستهدف المفاهيم الجغرافية بصفة عامة ومفاهيم الكوارث الطبيعية بصفة خاصة وتعميمها على المدارس الثانوية والتوسع في استخدامها عند تدريس الجغرافيا، وتزويد تلك المدارس بالأجهزة الخاصة بعرض الأفلام وتهيئة قاعات دراسية خاصة لذلك.

41. وختاماً أدعوا الله سبحانه وتعالى أن يجعل هذا العمل خالصاً لوجهه الكريم وأن ينفع به، وأن يوفق الجميع لما يحبه ويرضاه، وصلى الله على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين.

42. جامعة صنعاء نيابة الدراسات العليا والبحث العلمي كلية التربية - صنعاء قسم مناهج الدراسات الاجتماعية وطرائق تدريسها فاعلية وحدة مطورة باستخدام الأفلام الوثائقية في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي لمفاهيم الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها بالجمهورية اليمنية بحث مقدم لاستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية تخصص مناهج الدراسات الاجتماعية وطرائق تدريسها - جغرافيا إعـــداد خالد مطهر حسين العدواني المشرف الرئيس المشرف المشارك أ.د. أحمد علوانالمذحجيد. عبد الباقي محمد النهاري 1434هـ 2012م