动力实力能力

动力实力能力 —给骨干教师的建议省师训、干训与教师资格认定指导中心宋冬生

天下兴亡 教育是民族振兴、社会进步的基石。教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。《规划纲要》

匹夫有责 有好的教师，才有好的教育。造就一批教学名师和学科领军人物。《规划纲要》

几点建议 • 一个目标 • 两个榜样 • 三个给力 • 四个定位 • 五个指南

一、一个目标

（一）在哪里：有学上 分数已成了学校衡量人的标准和尺度……人在分数的后面消失了，他的无限性和多维的精神世界也在分数中泯灭了……有多少儿童和少年早晨上学像是受苦刑……灾难不仅在于他们走出学校时是个失败者，而且还在于一回忆起学校都感到终生痛心。苏霍姆林斯基

（二）去哪里：上好学 关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心的发展规律，为每个学生提供适合的教育。《规划纲要》

（三）是什么：上好学 教学：学生动起来 / 课堂活起来 / 成绩好起来效果：学业好 / 素质好 / 发展好目标：会学习 / 会做人 / 会做事

二、两个榜样

教育家办学 • 终生从教 • 广有建树 • 创建理论

教育信念：有教无类。因材施教 学而不厌，诲人不倦（一）孔子现象 1、人生轨迹与教职历程 32—72岁，三次集中办学 2、人生追求与教育信念理想国：礼仪之邦办学目的：学而优则仕

（一）孔子现象 3、教育业绩与成就特色办私学，三千弟子，七十二贤人编订6种教材 4、教育研究与教育智慧教什么：《诗》、《书》、《礼》《乐》、《易》、《春秋》

（一）孔子现象 怎么教：因材施教不愤不启，不悱不发举一隅不以三隅反，则不复也温故而知新性相近，习相远学而不思则罔，思而不学则殆

（一）孔子现象 5、知识结构与求知经历六艺六经与社会实践世界文化名人

（二）陶行知现象 1、人生目标人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大事去。要用四通八达的教育来创造一个四通八达的社会。 2、学识渊博以第一名赴美政治学硕士 / 哥伦比亚大学杜威高足文理兼通

（二）陶行知现象 3、教育研究批判“读死书、死读书、读书死”的旧学校，创办晓庄师范等新型学校。批判“旧八股”“洋八股”传统教育，创建“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育。

三、三个给力

三、三个给力 （一）人生追求：动力 • 一个人能成就多大事业，与个人事业心的大小相关。（二）知识资本：实力 • 知识资本决定教育业绩的长短和深浅。

三、三个给力 1、广博的文化知识（根基） 2、坚实的本体性知识（保证） 3、先进的教育专业知识（催化） 4、丰富的实践性知识（智慧）四个能力

三、三个给力 （三）教育研究：能力 • 教育研究的意义和价值在于教育创新。教育家的生命轨迹在于研究—创新—改革的循环中。（四）以名师魏书生、邱学华为例 • 教育业绩的个体性特征 • 发展需求的内在性特征 • 发展过程的自觉主动性特征

四、四个定位

（一）定位子 参照一：合格—适应学生认知发展优秀—促进学生认知发展魅力—培养学生创造性思维参照二：一流教师教人二流教师教书三流教师既不能教人，又不会教书参照三：新手 / 熟练 / 胜任 / 骨干 /专家

（一）定位子 参照四：初级教师：能备课、能上课（常规—教材关注）二级教师：会备课，会上课（技能—任务关注）一级教师：备好课，上好课（技术—目标关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果—学生关注）特级教师：研究学生，发展教学（事业—成就关注）

（一）定位子 参照五：胜任原创发展感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

（一）定位子 参照六：变讲课为教学讲授（100%）讲练（80%）讲讲练练（60%）精讲多练（50%）试讲练（40%）学试讲练（30%）

（二）定目标 以发展现状定目标以“以学定教”定目标以特点特长定目标

（三）定路子 读书是成长的必经之路教学反思是成长的关键课例研究是成长的有效途径参加研讨会是走向成熟的重要契机论著是教师专业发展的重要台阶

（四）定策略 行动的激发：朝向目标行动的持续：自我管理行动的样式：个人奋斗 • 主观幸福感 • 个人特质 • 生活任务

五、五个指南

五、五个指南 犹太人为什么厉害，犹太人每人每年平均阅读65本书。我只是将别人喝咖啡的时间拿来读书。（鲁迅）教师的教育素养主要取决于教师的读书。（苏霍姆林斯基）一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。（朱永新）

五、五个指南 （一）滋养人文情怀：《教师人文读本》问题：不读与教案、教材无关的书。滋养：精神操守与人文修养。（二）滋养儿童性情：《学校是一段旅程》让人的生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展。让孩子最终长成自己。

五、五个指南 （三）滋养学习本色：《静悄悄的革命》学习从本质上讲是与事物对话、与他人对话、与自身对话。（四）滋养教师本性：《给教师的建议》教师素养、阅读、后进生转化、思维、记忆力、学习兴趣

五、五个指南 （五）滋养教学之心：《教学勇气—漫步教师心灵》除非教师把教学与学生生命内部的鲜活内核联系起来，与学生内心世界的导师联系起来，否则永远不会发生“教学”。

成功无捷径 —第56号教室的奇迹

谢谢倾听 (ds-song@163.com)

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