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ANÁLISIS PRUEBAS SABER 11 2012

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ANÁLISIS PRUEBAS SABER 11 2012. ELVIS CÓRDOBA ARANGO Coordinador Pruebas SABER ÁREA DE CALIDAD. En el siguiente documento encontraremos: Análisis cualitativo por categorías de desempeño Análisis cuantitativo por promedios de las pruebas SABER 2012.

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an lisis pruebas saber 11 2012

ANÁLISIS PRUEBAS SABER 11 2012

ELVIS CÓRDOBA ARANGO

Coordinador Pruebas SABER

ÁREA DE CALIDAD

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En el siguiente documento encontraremos:

Análisis cualitativo por categorías de desempeño

Análisis cuantitativo por promedios

de las pruebas SABER 2012

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1. ANÁLISIS CUALITATIVO POR CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO

Seguimiento a resultados Pruebas SABER 11

2008 - 2012

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Sintetizando los gráficos anteriores podemos concluir:

Al igual que el año 2011 el número de IE evaluadas para 2012 fue de 86.

2. No se clasificaron IE en Muy Superior y Superior

3. Solo un EE clasificó en la categoría alto y al igual que en el año 2011 cinco EE se ubicaron en la categoría medio. La categoría bajo pasó de 27 a 25 EE lo que se puede explicar por el aumento de la categoría muy inferior e inferior.

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4. En cuanto a porcentajes se puede observar que de acuerdo con los valores obtenidos en las categorías muy inferior, inferior y bajo el 93% de los estudiantes establecimientos educativos no aprobó la evaluación.

5. Solamente el 7% de los EE se ubicaron entre las categorías alto y medio. Se espera que a futuro se pueda incrementar este porcentaje el cual es un indicador de aprobación de la evaluación.

6. Destacamos para este año que la IE Seminario Corazón de María del municipio del Carmen de Atrato obtuvo los mejores promedios para el Departamento del Chocó y sostuvo la categoría ALTO .

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RESULTADOS SABER VS. CONDICIONES LOCATIVAS DE LAS IE.

*Las condiciones locativas son importantes, pero no son factor único y fundamental para los resultados de las pruebas SABER

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En ninguna de las zonas se aprecia homogeneidad en los resultados de la prueba SABER 11.

Todas las zonas presentan municipios con categorías inferior, y una zona con categoría muy inferior lo que causa preocupación

La zona con resultados más críticos es la zona 5 (zona del Baudó)

categor as saber 11 2012 por municipios
CATEGORÍAS SABER 11 2012 POR MUNICIPIOS

Mayor proporción de Inferior

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Comparativo Municipios Prueba SABER 112010 - 2012

Se presentó un estancamiento de los resultados de las pruebas para el año 2012 de acuerdo con las categorías de desempeño

2010

2011

2012

proyecci n promedios por prueba
PROYECCIÓN PROMEDIOS POR PRUEBA

En el año 2012 se mejoraron los promedios en todas las pruebas excepto en Inglés

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COMPARATIVO PROMEDIOS CHOCÓ

2011-2012

En el año 2012 se mejoraron los promedios en todas las pruebas excepto en Inglés

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PROMEDIO POR PRUEBA SABER 11 - 2012

CHOCÓ VS. COLOMBIA

Las diferencias en los promedios del Chocó con relación a Colombia son bastante preocupantes.

Dentro e las razones por las cuales se redujeron las categorías en la SEDCHOCÓ está el incremento considerable del promedio nacional.

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PROMEDIO POR PRUEBA SABER 11 - 2012

CHOCÓ VS. COLOMBIA

Las pruebas de menor promedio son FILOSOFIA(36,09), INGLÉS (38,75) y SOCIALES (38,99).

Las pruebas más distantes del promedio nacional son C. SOCIALES (5,47 DE DIFERENCIA) e INGLÉS (5,37 DE DIFERENCIA)

Las pruebas más cercanas al promedio nacional son FÍSICA (3,09 DE DIFERENCIA) y MATEMÁTICAS (3,36 DE DIFERENCIA)

Las pruebas con mayor promedio en 2012 son MATEMÁTICAS (42,25 ) Y QUÍMICA (42,06)

Todas las pruebas del Chocó en 2012 están por debajo del promedio nacional

an lisis de ingl s
ANÁLISIS DE INGLÉS

De los resultados anteriores se puede interpretar lo siguiente:

El 79,35%de los estudiantes evaluados del Chocó se encuentra ubicado en un nivel Inferior (A-) de inglés, es decir, no son capaces de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

De igual forma los A- no pueden presentarse a sí mismos y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conocen.

Solo el 15,86%de los estudiantes se ubicaron en A1 (con capacidades para realizar las debilidades de A-)

El 4,36% se ubicaron en A2, con capacidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes.

Solo el 20,22%de los evaluados se ubica en el Usuario Básico (A1 y A2).

En el nivel B1 que es un Usuario Independiente el porcentaje de estudiantes es poco significativocon un 0,43%, es decir, los ubicados en este nivel son capaces de comprender los puntos principales de textos, de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que les son familiares o en los que tiene un interés personal. Los estudiantes de este grupo están en Bagadó y El Carmen de Atrato.

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ANÁLISIS DE ACUERDO CON LAS COMPETENCIAS

  • Se puede observar de acuerdo con el porcentaje de no aprobados (93% ubicados entre las categorías bajo, inferior y muy inferior) el departamento del Chocó tiene grandes dificultades en las siguientes competencias:
  • Interpretativa, argumentativa y propositiva de las áreas lenguaje, ciencias sociales y filosofía.
  • Identificación, indagación y explicación de las áreas de Biología, Química y Física.
  • Comunicación, razonamiento y solución de problemas del área de matemáticas.
  • Las dificultades en estas competencias indican que los estudiantes no están superando las preguntas de menor complejidad.
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ANÁLISIS DE ACUERDO CON LAS COMPETENCIAS

Biología

Física

Las competencias se analizan por niveles, en este caso se detecta que la mayor parte de los estudiantes del Chocó se ubican en gran proporción entre los niveles Medio (II) y Bajo (I).

El porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel Alto (III) es poco significativo y en muy pocos casos llega al 1%

Química

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ANÁLISIS DE ACUERDO CON LAS COMPETENCIAS

Lenguaje

Matemáticas

Ciencias Sociales

Filosofía

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ANÁLISIS DE ACUERDO CON LAS COMPONENTES

  • En el mismo sentido que las competencias, el tratamiento de los componentes nos demuestra que hay un trabajo poco efectivo que oriente claramente los procesos de aula hacia el desarrollo de competencias.
  • Componentes con poco trabajo
  • en los estudiantes por áreas:
desviaciones est ndar de pruebas saber 11
Desviaciones Estándar de Pruebas SABER 11

Para el ICFES, la desviación estándar es una medida que expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, “hacia arriba” o “hacia abajo”, del promedio. Un menor valor de la desviación estándar quiere decir que la distribución de los estudiantes es más homogénea, o sea, que la mayoría obtuvo puntajes similares.

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Desviaciones Estándar

La desviación estándar en el Chocó nos muestra heterogeneidad en las pruebas de nucleó común e inglés. Las desviaciones más altas están en: Filosofía, Sociales e Inglés

El alto valor de la desviación estándar significa mayor heterogeneidad, es decir: mientras algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos.

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Las desviaciones para las pruebas de núcleo común en el año 2012 disminuyeron con relación a 2011, se espera continuar con esta tendencia

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CAUSAS

Falta liderazgo de algunos directivos de los EE para convertir los resultados de las pruebas en algo de carácter prioritario y que vincule a todos los sectores de la comunidad .

Poca motivación de los estudiantes para la presentación de las pruebas

Falta mayor apropiación del trabajo por competencias de los docentes y de su reflejo en los estudiantes.

ACCIONES DE MEJORA DE LAS IE

Capacitación permanente a docentes en evaluación por competencias.

Complementar las pruebas tipo simulacro que realizan los EE con un mayor componente didáctico.

acciones de mejoramiento de la sedchoc
Acciones de Mejoramiento de la SEDCHOCÓ
  • Se realizan análisis anuales de las pruebas SABER, con el objeto de hacer seguimiento y estimular a los EE a implementar acciones de mejora
  • Se presentan los análisis en encuentros de rectores para que se replique a los demás miembros de la comunidad educativa las condiciones en que nos encontramos.
  • Se solicita a los EE la realización de análisis de pruebas SABER interno para que sean incluidos en los Planes de Mejoramiento Institucional.
  • Se brinda asistencia técnica desde la SEDCHOCÓ oficina de Calidad y a los EE a través del convenio con la SECAB.
  • Adopción del Programa Todos a Aprender para el 100% de los EE del Chocó
  • Mantener un estado de alerta y de acciones prioritarias en las pruebas para este grado y para el resto de la básica primaria y secundaria.
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Utilizamos los resultados de las pruebas SABER, para Planear y Mejorar

Gracias…

FUENTES:

Secretaría de Educación del Chocó.

www.icfes.gov.co,

www.mineducacion.gov.co.

Decreto 869 del 17 de marzo de 2010

Resolución 489 de 2008

Resolución 000569 de 18 de oct de 2011

Contacto: Elvis Córdoba Arango

Docente Investigador Calidad Educativa

elvis.arango@sedchoco.gov.co

elvisda07@yahoo.com

Cel. 3103851327