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CRITERIOS DE ADAPTACIÓN

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CRITERIOS DE ADAPTACIÓN. Xabier Leizea Ortega. Criterios de Adaptación. No deben ser tomados como obligatorios o constantes en todos los juegos Son soluciones que según el juego y los alumnos con discapacidad pueden ser o no aplicados. Pretende ser una guía de orientaciones.

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criterios de adaptaci n

CRITERIOS DE ADAPTACIÓN

Xabier Leizea Ortega

criterios de adaptaci n1
Criterios de Adaptación
  • No deben ser tomados como obligatorios o constantes en todos los juegos
  • Son soluciones que según el juego y los alumnos con discapacidad pueden ser o no aplicados.
  • Pretende ser una guía de orientaciones.
criterios de adaptaci n2
Criterios de Adaptación
  • Discapacidad Física y Parálisis Cerebral
  • Discapacidad Psíquica
  • Discapacidad Visual
discapacidad f sica y pc m r os
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • El Espacio (I)
      • Delimitar el espacio para compensar dificultades de movilidad
      • Terreno liso para favorecer los desplazamientos según los tipos de deambulación.
      • Terreno llano para evitar los desniveles dificulten el arranque y los desplazamientos de los alumnos en silla de ruedas.
      • Variación de distancia para compensar la desventaja.
discapacidad f sica y pc m r os1
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • El Espacio (II)
      • Presencia de refugios, en los juegos de atrape, que permita al alumno con movilidad reducida un tiempo de descanso y ventaja.
      • Deberá prestarse atención, para evitar lesiones, que los jugadores usuarios de silla de ruedas con poco dominio de la silla se encuentren lejos de las paredes.
discapacidad f sica y pc m r os2
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • El Material (I)
      • Utilizar materiales blandos para los jugadores con problemas de prensión.
      • Utilizar materiales alternativos o adaptados
      • Según que situaciones se facilitará que puedan sentarse en una silla (Ej. Lanzamiento estático del balón)
      • Sistemas facilitadores de la comunicación (Ej. Tablero, Bliss, tablero silábico, plantilla con fotos, etc...)
discapacidad f sica y pc m r os3
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • El Material (II)
      • En usuarios de silla de ruedas, en el momento previo al inicio de la sesión cubrir los reposapiés para evitar lesiones a los compañeros
      • Los jugadores con PC deambulantes y con grandes dificultades de equilibrio podrán utilizar andador para mejorar su equilibrio y estabilidad
      • Conveniente contar con protecciones (Ej. rodilleras, coderas, ...)
discapacidad f sica y pc m r os4
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • La Normativa (I)
      • Modificar reglamentos de los juegos, con la inclusión de nuevas normas y prohibiciones específicas
      • Variar los sistemas de puntuación y sus requisitos (Ej. Tocar la pared o pasar el balón antes de conseguir un punto)
      • Añadir el rito de contar en voz alta para así, dar más tiempo a los alumnos con movilidad reducida.
discapacidad f sica y pc m r os5
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • La Normativa (II)
      • Dar poderes, ventajas para prolongar la permanencia en el juego. (Ej. Dar más vidas)
      • Cuando asuman roles de perseguidor, en participantes con dificultades de equilibrio o usuarios de silla de ruedas, los compañeros pasarán a ser “tocados” en el momento que el perseguidor se cruce a un metro de distancia o llegue a su altura paralelamente y grite el nombre del alumno + tocado.
discapacidad f sica y pc m r os6
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • La Normativa (III)
      • Cuando puedan ser tocados, en participantes con problemas de equilibrio, cuando se llegue a su altura se le llamará por su nombre más la palabra “tocado”
      • Por seguridad se penalizarán los choques con las sillas de ruedas o los “toques” a los compañeros con las muletas o andadores.
discapacidad f sica y pc m r os7
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • La Habilidades
      • Modificar las formas de desplazamiento de los adversarios directos.
      • Modificar la realidad para que sea realizable
      • Añadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios directos
discapacidad f sica y pc m r os8
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • Presencia del Monitor de Soporte
      • En las primeras edades o en el caso de alumnos con niveles de afectación severos.
      • O, si el grupo por edad y/o características se crea la figura del alumno colaborador, rotatorio en cada sesión, que facilitará la participación del alumno con discapacidad (Ej. Recoger o acercarle balones)
discapacidad f sica y pc m r os9
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • Otras Orientaciones Didácticas (I)
      • Recordar las adaptaciones al grupo.
      • Habrá ocasiones que el educador o auxiliar “hagan sombra” al alumno con discapacidad
      • Ante la no posibilidad de incluir en la actividad al alumno con discapacidad, se debe organizarse un grupo reducido, donde se realice la tarea de manera más sencilla o accesible para el alumno.(Ej. Desde el suelo)
discapacidad f sica y pc m r os10
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
  • Otras Orientaciones Didácticas (II)
      • En situación competitiva, para equiparar desventaja reducir el número de integrantes del grupo de los adversarios.
      • El educador hará de “speaker” e irá narrando lo que ocurre en voz alta para que el jugador decida sin tener que girarse.
      • Cuando el alumno con discapacidad asuma un rol de atrapador en solitario, se reducirá el espacio y se modificará el modo de desplazamiento de los compañeros (Ej. Paso de hormiga)
discapacidad ps quica t bonany
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
  • El Espacio
      • Espacios indefinidos o con delimitaciones muy flexibles
discapacidad ps quica t bonany1
Discapacidad Psíquica (T. Bonany).
  • El Material
      • Utilizar pocos objetos a la vez con la finalidad de no crear dispersión
      • Que los objetos sean grandes, lentos y que posibiliten cualquier tipo de manipulación
      • El tamaño de los objetos podrá reducirse a medida que los vaya dominando, aumentando así paralelamente la velocidad de ejecución
      • Dejar manipular y experimentar con los objetos y las propuestas presentadas.
discapacidad ps quica t bonany2
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
  • La Normativa
      • Los juegos deberán ser cortos, con una necesidad de concentración muy poco duradera.
      • Si el juego es complejo, se le dará una explicación muy general y a lo largo del juego contará con un soporte constante, con orientación de la normativa básica.
      • En caso de utilizar sistemas de puntuación, éstos tendrán que ser muy sencillos.
discapacidad ps quica t bonany3
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
  • La Táctica
      • El juego tendrá que presentarse con pocas decisiones a tomar.
      • Se tendrá que dar un tiempo considerable para pensar la respuesta.
      • Lo aconsejable es que conlleve una sola decisión/respuesta a cada situación.
discapacidad ps quica t bonany4
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
  • Las Habilidades
      • De entrada habilidades muy sencillas, que poco a poco, irán aumentando en dificultad según nivel y grado de ejecución de los participantes.
discapacidad ps quica t bonany5
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
  • Monitor de soporte
      • Dependiendo del grado de afectación. (igual que en la D.F)
discapacidad ps quica t bonany6
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
  • Otras Orientaciones Didácticas
      • Importante: Transmitir la información de manera efectiva, debiendo utilizar para ello un lenguaje claro, sencillo, y comprensible.
      • La paciencia será primordial.
      • Frente a DP severas o profundas la atención deberá ser mucho más directa e individualizada y sus dificultades mucho mayores
discapacidad visual a blanco
Discapacidad Visual (A.Blanco)
  • El Espacio
      • El dominio del espacio es un factor fundamental para la integración en los juegos.
      • El no dominio del espacio puede provocar: miedo, estrés
      • Se tratará de dar recursos que incrementen la autonomía del alumno:
        • Ámbito sonoro
        • Ámbito táctil
        • Los aspectos visuales del dominio espacial
discapacidad visual a blanco1
Discapacidad Visual (A.Blanco)
  • El Material (I)
      • Facilitar una familiarización previa
      • Utilizar el color que mejor vea el alumno en contraste con el suelo o fondos
      • En los juegos que intervenga la precisión conviene colocar, con papel o cinta adhesiva de fuerte contraste, una señal en el punto de precisión.
      • En los juegos de persecución y desplazamiento, dar referencias a seguir (Ej. Camiseta, petos, ...)
discapacidad visual a blanco2
Discapacidad Visual (A.Blanco)
  • El Material (II)
      • Con respecto al ámbito táctil:
        • Material grande para aumentar su dominio
        • Material blando y de tacto y olor agradable (facilita el control y la aceptación del material)
        • En los juegos de persecución, utilizar una cuerda de acompañamiento, y/o “alarga mano” .
        • Cuando el material tenga una orientación determinada se realizará una marca que señale la posición de utilización (estick hockey).
discapacidad visual a blanco3
Discapacidad Visual (A.Blanco)
  • El Material (III)
      • El Sonido de los materiales
        • Balones sonoros
        • Colocar un cascabel en el centro del material a utilizar cuando sirva de ayuda al juego (Ej. Canasta de baloncesto, en la red)
        • Se puede golpear el material que queremos que localice en lugar de orientarlo por la voz.
discapacidad visual a blanco4
Discapacidad Visual (A.Blanco)
  • La Normativa
      • Permitir posiciones corporales de protección, de contacto y seguimiento
      • Aumentar o disminuir los tiempos de posesión del balón o del juego
      • Utilizar sistemas de puntuación motivadores. (Ej. Baloncesto: tablero, aro, y canasta)
      • Exigir siempre el cumplimiento de la normativa.
discapacidad visual a blanco5
Discapacidad Visual (A.Blanco)
  • La Táctica
      • La asignación de tareas concretas durante el juego. (Ej. Juegue en un lateral)
      • Situar a un jugador cerca del compañero de bja visión para facilitarle la tarea y aumentar el rendimiento del equipo.
discapacidad visual a blanco6
Discapacidad Visual (A.Blanco)
  • El Lenguaje
    • En general verbalizar describiendo los movimientos.
      • El lenguaje debe adaptarse al conocimiento qye tienen estos alumnos de la realidad social, de su propio cuerpo y de las posibilidades de movimiento.
      • Es conveniente pactar un lenguaje común y definir el lenguaje
      • El tono de voz como herramienta de motivación.
discapacidad visual a blanco7
Discapacidad Visual (A.Blanco)
  • Las Habilidades
      • Modificar la forma de desplazamiento
      • Modificar las habilidades a realizar simplificándolas o haciéndolas más complejas al resto de compañeros
discapacidad visual a blanco8
Discapacidad Visual (A.Blanco)
  • Otras Orientaciones Didácticas
    • Formas de ayudar
      • Acompañamiento
      • Técnica de protección
      • Técnica de protección indirecta