ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Муравская Л.А. – зам. директора по УВР, Заслуженный учитель РФ

1. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Муравская Л.А. – зам. директора по УВР, Заслуженный учитель РФ

2. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Г.Селевко

3. Любая игра включает три основных этапа: • Подготовительный (формулируют цель игры, подбирают учебное содержание, разрабатывают сценарий, готовят оборудование, распределяют роли, проводят инструктаж и т.п.); 2.Непосредственное проведение игры; 3.Обобщение, анализ результатов.

4. Классификация педагогических игр

5. Классификация педагогических игр

6. Классификация педагогических игр

7. Классификация педагогических игр

8. Классификация педагогических игр

9. К основным взаимосвязанным компонентам игры относятся: • Игровая задумка; • Правила; • Игровые действия; • Дидактические задания (познавательное содержание); • Оборудование; • Результат игры.

10. Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра: • Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста; • Эффективное средство активизации; • В игре легко преодолеть трудности, препятствия, психологические барьеры; • Мотивационная по своей природе (по отношению к познавательной деятельности она требует от учащихся инициативы, творческого подхода, воображения, целенаправленности);

11. Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра: • Позволяет решать вопрос передачи знаний, умений, навыков; • Многофункциональна, её влияние на учащегося невозможно ограничить одним аспектом; • Преимущественно коллективная, групповая форма работы, в основе которой лежит соревнование. В качестве соперника может быть как сам учащийся (убеждение себя, улучшение своего результата), так и другой;

12. Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра: • Имеет конечный результат; • В игре участник должен получить приз: материальный, моральный (грамота, объявление результата, поощрение), психологический (самоутверждение, самооценка); • Имеет чётко поставленную цель и соответствующий педагогический результат.

14. Структура развёрнутой игровой деятельности включает следующие компоненты: • Побудительный (потребности, мотивы, интересы, стремления, которые определяют желание участвовать в игре); • Ориентировочный (выбор средства и способов игровой деятельности); • Исполнительный (действия, операции, дающие возможность реализовать игровую цель); • Контрольно-оценивающий (корректировка и стимулирование активности в игровой деятельности).

15. Дидактические игры – это форма организации обучения, воспитания и развития личности, осушествляющаяся педагогом на основе целенаправленной деятельности учащихся по специально разработанному игровому сценарию, опираясь на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности.

17. Признаки деловой игры как формы обучения • Наличие проблемы, требующей решения; • Моделирование игровой ситуации, аналогичной социальной профессии или научной проблеме; • Наличие участников игры, выполняющих игровые роли; • Активное взаимодействие игроков друг с другом и педагогом; • Использование дополнительной игровой атрибутики; • Высокое эмоциональное напряжение участников; • Импровизированный характер действий игроков.

18. Положительные моменты игры как формы обучения • В процессе игры учащиеся овладевают опытом, подобным тому, который они приобрели бы в настоящей жизни; • Игра позволяет самим учащимся решать сложные проблемы, а не оставаться пассивными наблюдателями; • Игра создаёт потенциальную возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; • Игры обеспечивают учебную среду быстрого реагирования на действия учащегося; • Игры позволяют уплотнить время: за кратковременную игру учащийся узнаёт больше; • Игры психологически стимулируют учащихся к принятию самостоятельных решений и убеждают в необходимости взвешенного подхода; • Имитационные игры безопасны, вызывают интерес.

19. Отрицательные моменты игры • Применение имитационных игр требует хорошей методической подготовки педагогов, на которую надо затратить энергию и время; • Иногда игры требуют больших затрат времени, чем экономные методы (чтение); • Часто игры акцентируют опыт деятельности, не являющийся основным для проектируемого усвоения обучения; • Разработчики игр не всегда знают методику обучения, поэтому создают свои продукты, ориентируясь на технические возможности; • Дорогостоящие компьютерные системы и программы менее доступны, чем традиционные учебные материалы; • Во время игры возможны неконтролируемые вспышки эмоций учащихся; • В некоторых играх ограничено количество участников.

20. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!