初中英语教学中的热点难点研究

1. 初中英语教学中的热点难点研究 赣南师院外国语学院 陈称褔

2. 初中英语教学中的热点问题研究 • 第一，任务型教学在英语教学中的运用。 • 第二，词汇法在英语教学中的应用。 • 第三，多元智能与英语教学。

3. 第一，任务型教学在英语教学中的运用。 • 一、 五段教学法—五步教学法 • 二、任务型教学 • 1、“任务型”语言教学的理论依据 • 2、任务型语言教学的概念

4. 3、什么是任务 Richards等人给任务的定义是“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动即任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情”（1985）Prabhu则认为“任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整”（1987）。 Bygate Skehan Swain（2001）给任务的定是”任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达。Ellis（2003）对任务的定义更为简单，即“任务是那些主要以表达意义为目的语言运用活动。”

5. Skehan指出了任务的几个要素（1998）①表达意义是首要目的 ②学习者要解决某个交际问题 ③学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系④完成任务是最重要的 ⑤为活动的评价要以结果为依据。 任务的五个主要特征：1、任务要以意义为中心；2、任务的焦点是解决在现实生活中可能出现的某个交际问题；3、任务要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激起学生积极参与的欲望；4、任务的设计和执行应注意任务的完成即交际问题的解决；5、根据任务的结果评估任务的执行情况。

6. 4、任务的类型 1）、真实任务与学习型任务 2）、简单任务与复杂任务 3）、其它任务 5、任务和练习的区别 6、任务型语言教学的步骤 1、前任务（pre-task）引入任务，做些话题及语言的准备；2、任务环（task cycle）a. 任务（task）学生执行任务，即学生自学完成教师设计的任务，从而掌握教学目标内容。b. 计划（planning）各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。C. 报告（reporting）小组代表报告任务完成情况。3、后任务（post-task）a. 分析—学生分析其他各组执行任务的情况。b. 操练—学生在教师指导下练习语言难点。C. 运用—学习本次活动中的重点词句，结合个人生活实际进行巩固练习，即让活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

7. 7、运用任务型教学应该注意的问题 1）、任务设计要由浅入深。 2）、任务设计要贴近生活，具有可操作性。 3）、任务设计要发展学生的个性，培养学生的创新能力。 4）、合作学习是任务型课堂交流训练的主体。 5）、在任务型教学中培养学生的竞争意识。 6）、任务型教学的教师角色转变。

8. 第二，词汇法在英语教学中的应用。 • 1. 语言习得的两种观点 • 1.1 传统观点 • 语言被视为受规则支配的符号系统，语言分为语法与词汇孤立的两部分，语法是语言系统的规则框架，词汇则是用于填充框架的单词集合,语法包含了结构，词汇包含了单个单词，结构被赋予首要的地位，而词汇则只是用来说明语法的意义和范围，被认为居次要地位。 • 1.2 新观点 • 语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成

9. 1.3 两种观点的比较 语言习得=语法规则+大量单词，还是语言习得=词汇短语+语法规则？ ⑴ 对语法学派观点的分析 ⑵ 对词汇学派观点的分析 2. 词汇法对语言教学的启示 据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的 90％是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“板块”来实现的。 在英语教学过程中，语言教师应该深刻认识到词汇短语在语言习得中重要作用，并引导学生将学习的重心逐渐转向对词汇短语的吸收，以词块，词汇短语为基础，加强活用能力，。

10. 第三，多元智能与英语教学。 • 一、多元智能理论的内涵与特征 • 智力：1．智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力； • 2．智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力； • 3．智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出来了语言智能、数理逻辑智能、视觉──空间智能、肢体──运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。

11. 智能的四个特征：智能的普遍性──每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观──人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性──既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观──智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。智能的四个特征：智能的普遍性──每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观──人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性──既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观──智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

12. 二、多元智能理论在英语教学中的切入 • 多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征； • 能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动； • 能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能； • 能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

13. 三、多元智能理论与英语教学的整合 • 1.训练认知策略，发展语言智能 • 2. 指导阅读训练，促进逻辑数理智能 • 3. 运用空间表征策略，开发视觉──空间智能 • 4. 营造音乐环境，培养音乐智能 • 5. 加强动觉训练，提高肢体──运动智能 • 6. 开展合作学习，塑造人际交往智能 • 7. 认识元认知要素，开启自我认识智能 • 8. 训练观察技能，改善自然智能