教育科研课题管理的几个问题贵州省安龙一中刘光书

教育科研课题管理的几个问题贵州省安龙一中刘光书教育科研课题管理的几个问题贵州省安龙一中刘光书

引言体会： 1、申请课题是一个阶段研究工作的结果，而不是研究的目的为研究而申请课题，而不是为课题而研究。需要不断积累和准备，需要开展前期研究。

引言 2、科研工作是一个逐渐深化的过程保持科研方向的稳定性、连续性，是不断提升科研水平和科研能力的基本条件。需要有一个完整、合理的科研规划。

引言 3、科研方向的确定不应受到暂时的利益、需要的左右，主要考虑学科和工作的需要和个人的兴趣、特长。理想主义者与功利主义者；做科研与做项目。

引言 4、完成一项课题研究是一项综合性很强的专业性工作。综合性：专业知识，学术素养，科研训练，组织能力，意志品质，行动能力。专业性：

课题有规划课题和个人课题等不同类型，规划课题一般是指教育行政部门、学术机构批准立项的课题，分为国家、省、州、县等不同级别。由教育行政部门委托各级教育科研部门、学术机构进行规划、申报、评审和管理，作为中小学教师，可根据专业兴趣点确定研究课题，申报立项研究。而个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能促进教师自己专业发展的课题。课题有规划课题和个人课题等不同类型，规划课题一般是指教育行政部门、学术机构批准立项的课题，分为国家、省、州、县等不同级别。由教育行政部门委托各级教育科研部门、学术机构进行规划、申报、评审和管理，作为中小学教师，可根据专业兴趣点确定研究课题，申报立项研究。而个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能促进教师自己专业发展的课题。 • 规划课题自上而下，个人课题自下而上，规划课题进入学校教研层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题。而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。

一、教育科研课题的级别 （一）国家级课题 1、全国教育科学规划课题（1）重点课题（国家重点课题，国家一般课题）；（2）青年课题；（3）自筹经费教育部重点课题；（4）自筹经费教育部规划课题。（上述第一、二类均为有经费资助的重点课题。两类中的国家重点、国家一般、教育部重点及国家青年基金、教育部青年专项等各类别不再由申请人填报，而是由学科评审组评审确定。）

2、中国教育学会课题 （1）重点课题；（2）规划课题。课题经费全部为自筹。 3、全国教育规划课题与中国教育学会课题一般每5年评审一次，其间还有一些年度课题。规划课题省教科所有较大的建议权。

（二）省级课题 1、省教育厅重点课题、招标立项的重点课题。上述课题一般给予一定的经费资助。 2、省教育厅一般课题、省教科所（教育学会）一般课题。经费自筹。 3、省哲学社会科学规划课题（向省委宣传部申报）。有一定的经费资助。省教育厅、省教科所（教育学会）课题，每年3月1日开始受理课题申报，5月31日截止，逾期来年再行申报。每年7月31日前公布课题立项评审的结果。

（三）市（州、地）级课题 （四）县（市、区、特区）级课题（五）校级课题建立“以校为本”的教学研究制度，特别提倡“校本”课题。校本课题可以成为以上各级课题的任何一级课题，关键是课题研究价值的大小。

二、省级以上课题的申报 （一）申报课题必须符合国家教育法规和方针，体现基础教育改革和发展的方向，密切结合本地区、本学科领域的实际，有较高的理论和实践价值。进行课题立项评审要体现突出应用研究，加强决策研究，注重基础理论研究，鼓励开展“以校为本”教学研究的原则。

（二）课题负责人应符合以下条件： 1、贵州省地域内从事基础教育的各级各类教育机构、中小学校、教育行政事业单位、民办教育学校（机构）中的教育教学工作者。 2、具备高级以上专业技术职称。不具备高级专业技术职称的，须有两名高级以上专业技术职称的同行专家推荐。 3、必须真正承担和负责组织、指导课题的实施，不能从事实质性研究工作的，不得申请。 4、每次只能申报一个课题。 5、承担省级其它立项课题未完成结题的课题人员，不得申报。

（三）申请人应根据课题指南和申请书的要求，认真如实填写申请书，并送所在单位审核。申请人所在部门按（二）的规定进行审查，签署意见，并承诺提供研究条件和承担课题管理的职能及信誉保证。（三）申请人应根据课题指南和申请书的要求，认真如实填写申请书，并送所在单位审核。申请人所在部门按（二）的规定进行审查，签署意见，并承诺提供研究条件和承担课题管理的职能及信誉保证。（四）课题申报实行属地管理原则，课题申请人向所属各市（州、地）教育部门进行申报，经所在市（州、地）教育部门同意后，统一向贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组办公室申报。贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组办公室不直接接受个人的申报。

（五）课题负责人在接到立项批准通知后，同时确定具体的课题实施方案，及时组织开题，并将实施方案和开题情况报送贵州省教育科学研究、教育教学实验领导小组办公室。3个月内不能正常开题，将取消该项课题立项。（五）课题负责人在接到立项批准通知后，同时确定具体的课题实施方案，及时组织开题，并将实施方案和开题情况报送贵州省教育科学研究、教育教学实验领导小组办公室。3个月内不能正常开题，将取消该项课题立项。（六）课题重要活动和重要阶段成果应及时报送相关管理部门，每年向贵州省教育科学研究、教育教学实验领导小组办公室简报课题研究进展情况。

三、课题立项评审的基本标准是： l、具有重要的理论意义和现实意义。优先考虑对教育改革和发展，尤其是对推进素质教育、课程改革有重大推动作用或重大突破的课题，特别是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验的“校本”课题。 2、具有较高的学术价值，对教育科学的学科建设，深化教学改革、提高教育质量具有重要指导意义。

3、能为教育行政部门的重大决策提供重要参考价值的论据和论证。3、能为教育行政部门的重大决策提供重要参考价值的论据和论证。 4、研究内容充实，论证充分，预计解决或突破的难题明确，研究思路清晰，研究方法可行。 5、申请人以及课题组其他成员对该课题有一定的研究基础，有一定数量的相关研究成果和资料准备。 6、预期能取得较好的社会或经济效益。研究成果有出版、使用和推广价值。 7、课题成员结构比较合理。 8、所在单位给予充分支持。

凡有下列情况之一者，将撤销批准立项或不予结题。凡有下列情况之一者，将撤销批准立项或不予结题。 1、研究成果有严重政治和经济问题。 2、剽窃他人成果，弄虚作假。 3、研究成果学术质量低劣。 4、与批准的课题设计严重不符。 5、获准延期，但到期仍不能完成。 6、严重违反财务制度。

四、研究主题 新：是新的问题而不是新的名词。什么是“新”：新出现的问题；前人尚未充分研究的问题；已有一定的研究但仍具有进一步研究价值的问题；虽有研究基础，但运用新的理论、方法、材料进行研究的问题，等等。切忌跟风、赶时髦。

四、研究主题 有基础：选题要与本人的专业、专业方向、知识储备、本职工作切合。要有前期研究基础，最好是已经有一定数量的相关成果发表、出版或已经完成了相关的课题研究。切忌为申报而申报，为研究而研究。

四、研究主题 如何把题目“缩小”？不断分解，不断降低层次，不断聚焦。简易的办法是加前缀词：如：学生研究----大中小学生----小学低年级学生----小学低年级男生----家庭处境不利小学低年级男生------外来流动人口小学低年级男生，等等。

流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究；流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究； • 留守儿童关爱机制研究； • 学生校外学习状况研究； • 学前教育规律研究； • 不同发展地区普及学前教育的模式研究； • 特殊教育师资队伍培养和培训机制研究；随班就读工作机制和保障体系研究； • 学校教育、家庭教育与社会教育协调配合研究等。

德育研究 • 网络环境下促进青少年健康成长策略研究； • 中学德育课程教学改革研究； • 道德文化的当代困境及其教育应对方法研究； • 时代精神与道德教育改革研究； • 传统德育思想资源现代转化研究； • 学生公民教育研究；

四、科研成果的鉴定 （一）科研课题完成以后，其成果要通过有关部门组织的专家评审组鉴定，成果才在一定范围内被认可。虽然这不是进行教育科研的根本目的，但被认可的成果有利于推广。一般那一级的课题，就由课题组申报同级的课题管理机构进行鉴定。

中小学生命教育研究； • 师德建设与考核研究； • 社会责任感现状及其培养研究； • 学风建设与学术规范教育研究； • 学术诚信建设中的法律问题研究； • 教育引导学生正确认识和对待宗教问题的策略研究等。

体育卫生艺术教育研究 • 学校体育理论创新与发展研究； • 学校体育质量标准及评估体系研究； • 中小学“体育与健康课程标准”实施难点及改进研究； • 中小学体育目标衔接、体育课程与教学改革研究； • 学校体育设施、场馆建设与器材配备现状及标准研究； • 学生审美品质和能力培养研究； • 与素质教育相适应的艺术教育有效模式研究；

在职中小学艺术教师专业发展研究； • 开发利用优秀民间艺术资源研究； • 学校突发公共卫生事件防控体系建设研究； • 学生健康素养评价指标体系研究； • 青少年肥胖干预研究等。

五、文献评论 文献综述几乎是所有科研规划课题申请、研究过程的基本要求，其重要性日益增强。文献综述的意义：反映申请人对相关问题已有研究进展的把握，反映申请人的已有研究基础和学术功力，由此也有助于判断申请人是否适合做这个题目的研究以及研究可能取得的成果。另一方面也可以从文献综述中发现研究问题的价值。

五、文献评论 撰写文献综述时，一是要高度凝炼，在有限的篇幅中，尽可能充分反映相关研究进展。二是要具体，不能笼统地讲本课题研究的进展，需要对部分经典文献或主要流派、观点进行评述，文献综述的关键在于“综”。三是要严谨，切忌本课题尚无充分研究，相关研究文献少见等等的表述。

价值评估 客观地反映课题研究的价值或意义。不同课题研究的价值是不同的，不要为了强调申请课题的意义，或牵强附会，或夸大其词，或是风马牛不相及：纯理论的研究不一定非要强调实践价值，对策研究的课题也不是非得说明对学术发展的意义。每一个课题研究的意义都是重要的，但也都是有限的，因此，课题研究的意义不在大，而在于到位、恰当、分寸。切忌使用诸如填补空白之类的表达。

六、课题组构成 课题组的组成一定是符合研究的需要，一定不要“凑数”；成员之间的学术专长、科研成果优势互补。人数不宜过多（不是打群架），人员的单位、地域分布要合理（研究安龙问题的课题安排一些外省的专家就不一定合适），人员的地位、职称不要追求“高”、“大”（有时安排一些大领导可能适得其反）。

（二）课题组提供的鉴定材料应包括成果主件、必要的附件、研究工作总结等。结题研究报告内容包括立项依据、研究方法、研究实验情况、研究实验成果等。课题成果包括在实验、研究过程中公开发表的属于成果性的论文、专著、典型经验以及实验、研究在教育教学实际工作中发挥的作用。（二）课题组提供的鉴定材料应包括成果主件、必要的附件、研究工作总结等。结题研究报告内容包括立项依据、研究方法、研究实验情况、研究实验成果等。课题成果包括在实验、研究过程中公开发表的属于成果性的论文、专著、典型经验以及实验、研究在教育教学实际工作中发挥的作用。

中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“安龙县乡土课程的开发与利用”课题实施方案中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“安龙县乡土课程的开发与利用”课题实施方案 • 一、问题的提出及意义 • 黔西南州安龙布依族苗族自治县是一个国家级贫困县，地处黔、桂两省交界，属少边穷地区。开发适合当地县情的乡土课程，内容涉及当地自然资源、历史文化、人文景观、民族文化、乡村民风民俗、非物质文化遗产、工农业发展等方面，在教学中运用得当往往能收到意想不到的效果。它不仅仅能增加学生对乡土的了解，更主要的是建立和乡土（包括乡土文化及乡村的普通百姓、父老乡亲）的精神血缘联系。让学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强社会责任感。还可以推动教师进一步转变观念，使综合实践活动与校本课程得以融合，有利于学校课程结构的优化。

2009年，安龙一中参加了中国教育学会“十一五”科研规划课题“构建和谐背景下的校园文化研究”子课题“校本课程开发与实施”的研究，课题组在校本教材的开发、课程建设、课程利用与评价上进行了大胆的尝试与实验，2008年3月，课题组编写了校本教材《盘江奇葩——安龙》一书由贵州教育出版社出版发行，并在高中开设本土文化课程实验。2009年，安龙一中参加了中国教育学会“十一五”科研规划课题“构建和谐背景下的校园文化研究”子课题“校本课程开发与实施”的研究，课题组在校本教材的开发、课程建设、课程利用与评价上进行了大胆的尝试与实验，2008年3月，课题组编写了校本教材《盘江奇葩——安龙》一书由贵州教育出版社出版发行，并在高中开设本土文化课程实验。

在平时的教学中，我校部分教师也能自如地运用乡土课程资源来增强学生学习的兴趣，并且也积累了一些经验和材料，但这些材料有必要进行及时总结，同时在深度和广度上我们觉得做得还不够。基于以上认识，我们完全有条件进行安龙县乡土历史课程资源的开发研究，让教师与学生共同参与其中，使带有“校本”特色和“本土化”特点的教学方法能够推广运用。在平时的教学中，我校部分教师也能自如地运用乡土课程资源来增强学生学习的兴趣，并且也积累了一些经验和材料，但这些材料有必要进行及时总结，同时在深度和广度上我们觉得做得还不够。基于以上认识，我们完全有条件进行安龙县乡土历史课程资源的开发研究，让教师与学生共同参与其中，使带有“校本”特色和“本土化”特点的教学方法能够推广运用。

二、课题的理论依据与假设 • 在课题研究中，我们借鉴以下政策和理论： • 1、十七届六中全会《关于深化文化体制改革的决定》和《基础教育课程改革纲要》。 • 《中共中央关于深化文化体制改革的决定》指出：“发挥国民教育在文化传承创新中的基础性作用，增加优秀传统文化课程内容，加强优秀传统文化教学研究基地建设”。国家《基础教育课程改革纲要》：“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” “学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这就意味着乡土课程的开发具有了法律依据，迎来了一个新的发展期。

2、根据布鲁纳（J．S．Bruner）的认知结构学习理论2、根据布鲁纳（J．S．Bruner）的认知结构学习理论 • 布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。在学习过程中，要重视主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，而对乡土课程资源的开发与研究就是培养其参与意识获得体验的重要方式。这样，就会使学习成为一个积极主动的“索取”过程，从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性。

3、根据认知迁移理论。学生自主研究贴近生活的乡土课程资源，将会对学生学习知识的兴趣产生正迁移。3、根据认知迁移理论。学生自主研究贴近生活的乡土课程资源，将会对学生学习知识的兴趣产生正迁移。 • 基于上述理论依据，本课题的基本假设是：以教师为主体开发乡土课程资源，提高教师自身的教育教学能力；学生参与开发乡土课程资源，培养学生爱家乡、爱祖国的思想情感，培养学生综合技能。

三、课题研究目标和主要内容 • （1）课题所达目标：建设“以学生发展为本”的乡土课程，能充分发挥学校教师、学生的特长和积极性，与国家课程，地方课程形成优势互补，从而深化教育改革和课程改革。具体地说： • ①通过课程开发，能让教师、学生和社会与课程决策，体现教育民主，从而提高课程的质量和社会的满意度。 • ②通过课程开发，能最大限度地满足学生的兴趣和需求，有助于他们的个性发展。

③通过课程开发，能充分发挥教师的才华和特长，也有利于教师间的团结与协作。 • ④社会的参与能使课程更适应当地环境，并形成学校课程的多样化，同时也能让全社会都来关心教育。 • （2）主要内容： • ①安龙乡土课程开发研究。具体对安龙历史、地理、安龙文化教育、旅游、经济等课程资源进行开发研究。 • ②乡土课程的设置研究。从学生的认知心理特点和学习规律出发，按照相关规定设置校本课程研究。 • ③乡土课程的评价体系研究。根据开发的课程类型，从学生基本素质和能力出发，将课程目标归纳整合，探索评价细则和标准。

四、研究对象与方法 • 1、研究对象：全县中学生 • 2、研究方法 • 　（1）行动研究法。本研究是一种综合改革研究，它不同于单科、单项的教育研究，并不是揭示某一个变量在某种条件下如何起作用，而是在校园文化范围内综合考虑各方面的因素，把各种因素或变量作最优组合，寻求最优功能。因此，我们在本研究中，力争做到从整体着眼，局部入手，重点突破，稳步推进，逐步调整，不断深化。

四、研究对象与方法 • 1、研究对象：全县中学生 • 2、研究方法 • 　（1）行动研究法。本研究是一种综合改革研究，它不同于单科、单项的教育研究，并不是揭示某一个变量在某种条件下如何起作用，而是在校园文化范围内综合考虑各方面的因素，把各种因素或变量作最优组合，寻求最优功能。因此，我们在本研究中，力争做到从整体着眼，局部入手，重点突破，稳步推进，逐步调整，不断深化。 • （2）文献法。在广泛搜集国家、地方课程法规、文件、文献资料，同一研究领域已有研究成果的基础上，对中学校本课程再开发的类型、形式等进行适当分析，形成适合我县特点的课程实施方式。 • 　（3）调查法。对研究的学生进行调查问卷，根据调查情况制定培养目标，调整教育方法，确保研究顺利进行。

五、课题研究原则 • 1、整体性原则。本研究在时间轴上，渗透到课内学习时间、课外学习时间、校外学习时间；在空间轴上，渗透学校的学科课程、综合实践活动课程，因此研究者要重视“点”与“面”的关系，使一时一事的教育行为，与整个研究系统的要求一致起来，处处为学生提供良好的学习的空间和氛围，以获取系统的整体效应。 • 2、层次性原则。整个教育过程，按照由浅入深、由低到高、循序递进的“层次递进”原则。包括：兴趣层次递进、知识层次递进、操作技能层次递进、创造能力层次递进。

3、愉快性原则。从学生的“乐学”、“兴趣”出发，开展丰富多彩的活动，让学生愉快地学习、愉快地成长，让学生在实践活动中施展创造才干，并能得到充分的发展。3、愉快性原则。从学生的“乐学”、“兴趣”出发，开展丰富多彩的活动，让学生愉快地学习、愉快地成长，让学生在实践活动中施展创造才干，并能得到充分的发展。 • 4、自主性原则。开展教育活动必须创建适合中学生年龄特点，创设轻松愉快的氛围，激起学生的兴趣、爱好，从而促使学生自觉参与各项活动。让学生在参与中掌握科学知识，在参与中学会基本技能，在参与中发挥创造精神。

六、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果六、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果 • 阶段性目标 • 1、向出版社申报选题计划、撰写乡土教材初稿。 • 2、实验资料及有关研究材料。 • 3、最终成果 • （1）、由出版社正式出版乡土教材，分小学、初中、高中三种版本，各版本均由县委领导题写书名、作序。 • （2）、转化为教育常规，乡土教材成为安龙县小学、初中、高中乡土文化课程教材，形成完整的乡土课程体系。

中国教育学会十二五教育科研课题 • 开题论证基本程序 • 一、重点课题的开题论证会程序： • 第一步：获取中国教育学会教育科研课题立项通知后，按要求做好开题论证报告、开题论证所应具备的资料、工具、成员组织等。并按要求填写开题论证申请表。 • 第二步：课题负责人向中国教育学会提交书面的开题论证申请表，拟请的鉴定专家名单（5-7位）及其职务职称（要求开题论证专家具有高级职称，且不参与本课题的研究），加盖课题申请单位公章。

第三步: 经中国教育学会审核通过后，向课题负责人发开题论证申请批复，课题负责人与中国教育学会协商组织开题论证工作，召开专家开题论证会。并于开题论证会后两周内将开题论证会材料报送学会。

开题论证所需材料：（请通过电子邮件发往指定信箱）开题论证所需材料：（请通过电子邮件发往指定信箱） • 1.立项申请书复印件1份； • 2.开题论证报告（电子和打印各1份）； • 3.开题论证工作报道（组织工作、论证过程、效果等，如果是现场开题，请附照片） • 4.开题论证申请表（包括专家鉴定意见需其本人签字）； • 5.课题参与人员名单：单列表格，包括课题名称，负责人姓名、职务职称、工作单位，参与人姓名、职务职称、工作单位，表后加盖申报单位公章（请在表内填写课题研究最终参与人员名单，如与申报书不符，需提交研究人员变更申请，加盖单位公章）

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