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如何發展社群關注的焦點

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如何發展社群關注的焦點 - PowerPoint PPT Presentation


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新北市 102 年度教師專業社群領導人增能研習. 如何發展社群關注的焦點. 楊智先 102 年 9 月 24 日. 楊智先( 2000 )。教師工作動機、選擇壓力、 社會互動 與創造力之關係。國立政治大學教育學系碩士論文,未出版 。 楊智先 ( 2007 )。 教師社群 互動、工作希望感受與創造性轉化之關係-量化模式建構與典範案例分析。國立政治大學教育學系博士論文,未出版 。 教育部 顧問室「創造力教育中程發展計畫-創意教師成長工程 」 ( 2002-2004 ) 兼任 研究助理 (詹志禹 教授 主持 )

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Presentation Transcript
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楊智先(2000)。教師工作動機、選擇壓力、社會互動與創造力之關係。國立政治大學教育學系碩士論文,未出版。楊智先(2000)。教師工作動機、選擇壓力、社會互動與創造力之關係。國立政治大學教育學系碩士論文,未出版。

  • 楊智先(2007)。教師社群互動、工作希望感受與創造性轉化之關係-量化模式建構與典範案例分析。國立政治大學教育學系博士論文,未出版。
  • 教育部顧問室「創造力教育中程發展計畫-創意教師成長工程」(2002-2004)

兼任研究助理 (詹志禹 教授 主持)

    • 協助執行第一波與第二波「創意教師行動研究」計畫徵選、相關會議、協助規劃執行參與聯繫四十個教師團隊「宜蘭薪火營」與「澎湖成長營」等交流活動。
  • 研華文教基金會「創新事業競賽」(TIC100)志工( 2000-2003)
    • 擔任活動志工、參與見習競賽歷程,並與近百個團隊、業師交流學習
  • 「成功專業學習社群經營策略與實例分享」。2012年3月30日,私立台南應用科技大學。
  • 「社群實務經營與經驗分享」。2012年3月30日,私立台南應用科技大學。
  • 「教師專業學習社群經營策略」。2011年8月24日,新北市光復國中。
  • 催生校內2個專業社群4個學習社群(2010-2012)
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教師社群持續與否,關鍵之一在於

社群議題是否持續發展?

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社群議題發展三要素
  • 社群目標掌握正確(有方向)
  • 社群成員高度意願(我願意)
  • 社群成員掌握方法(有辦法)
  • 三者缺一不可
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有能力

知(教學)目標

欠缺熱情

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有熱情

知(教學)目標

沒有方法(或方法不對)

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有熱情

有方法

沒有掌握教學目標

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沒有熱情

沒有方法(方法不適當)

沒有目標(或目標太多)

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社群議題持續發展條件
  • 社群目標掌握正確(有方向)
  • 社群成員高度意願(我願意)
  • 社群成員掌握方法(有辦法)
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隨時間發展,能根據教學現場問題(瓶頸或危機)設定不同層次的目標隨時間發展,能根據教學現場問題(瓶頸或危機)設定不同層次的目標

  • 目標設定影響社群成員的意願及方法的掌握
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T2

T1

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目標設定者(社群領導者或議題發展者)

    • 佈局(人、活動會議運作機制及學校氛圍營造)
    • 人「和」萬事「興」(情感+認知)
    • 塑造文化
    • 雁行理論
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社群目標設定(具教育價值與意義/反問:我們關心教學現場的什麼東西?)社群目標設定(具教育價值與意義/反問:我們關心教學現場的什麼東西?)

    • 解決教學現場問題(瓶頸、精益求精)
    • 共同焦點在於關注學生學習
      • 學習效能(學習策略)
      • 教學效能(教學策略)
    • 協助教師成為自我輔助學習者
      • Scaffoldingself-scaffolding
      • 獨當一面
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動態歷程

    • 做中學
    • 教學相長、邊教邊學邊調整
    • 行動研究精神
    • Shulman的教學理念化循環
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教師知識

1.內容知識(content knowledge)

2.一般教學知識(general pedagogical knowledge)

3.課程知識(curriculum knowledge )

4.學科教學知識(pedagogical content knowledge )

5.學習者及其特質的知識(knowledge of learners and

their characteristics)6.教育情境的知識(knowledge of educational contexts)

7.教育目的價值及其哲學與歷史背景的知識

(knowledge of educational ends, purposes, and values,

and their philosophical and historical grounds )

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教學理念化模式之內涵(一)

一、理解(Comprehension)

  • 學科的教學目的與內容結構。
  • 學科的概念以及原則。

二、轉化(Transformation)

  • 準備:進行教學前,對教材的批判詮釋和分析,課程技能的發展和教學目的的澄清,發展一套課程。
  • 表徵:使用不同的表徵方式包含有類推、隱喻、舉例、示範、解釋等。
  • 選擇:教師必須選擇重新組織教材內容,從教學知能中選擇,包括教學風格、組織、管理和安排等形式。
  • 依學生的特質調整:考慮學生的概念、先前的概念、錯誤的概念、困難、語文、文化、動機、社會階層、性別、年齡、能力、才能、興趣、自我概念和注意力。調整教學上的呈現方式,以符合不同特性的學生。
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教學理念化模式之內涵(二)

三、教學(Instruction)

  • 管理、演示、互動、小組活動、紀律、幽默、提問等教學面向。
  • 發現或探究教學。
  • 課室教學可觀察之形式。

四、評鑑(Evaluation)

  • 在互動教學中檢視學生的理解。
  • 每一堂課或是單元結束時測驗學生的理解。
  • 評量每個人的表現和經驗的適應。

五、反省(Reflection)

  • 回顧、再建構、再制定和批判分析每個人、整個班級的表現,並以事實為基礎解釋說明。

六、新理解(New Comprehension)

  • 目的、學科內容、學生、教學和自我。
  • 統合從經驗中學習到的新理解。
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小組思考
  • 我的社群目標(共同關心的焦點)為何?是否夠聚焦?或太鬆散?(回頭檢視教學現場)
  • 每個社群成員的心理狀態如何?
  • 社群成員面對目標的達成(問題解決),是否已有(各種)方法因應?