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课题：. 信息技术与中学数学教学的整合. 主题一、信息技术与新课程改革下的基础教育 主题二、课程整合与建构主义 主题三、信息技术与数学教学的整合 主题四、信息技术在新课程改革下数学课堂教学中的实际运用. 教师：铁厂中学 陈德彬 地点：遵义铁厂中学. 主题一 信息技术与新课程改革下的基础教育. 一、相关概念 1 、信 息 —— 包括符号、语言、文字、声音、图形、图像等。 2 、信息技术 —— 包括信息的采集、传递、处理等技术。.
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课题： 信息技术与中学数学教学的整合 主题一、信息技术与新课程改革下的基础教育主题二、课程整合与建构主义 主题三、信息技术与数学教学的整合 主题四、信息技术在新课程改革下数学课堂教学中的实际运用 教师：铁厂中学 陈德彬 地点：遵义铁厂中学
一、相关概念1、信 息——包括符号、语言、文字、声音、图形、图像等。2、信息技术——包括信息的采集、传递、处理等技术。
教学过程就其本质而言，是教师运用一定的教学媒体向学生传播知识的活动。3、媒 体——是指传递信息的中介物。其一是指表现信息的载体，如符号、语言、文字、声音、图形、图像等；其二是指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录像片、计算机软件储存介质（软盘、硬盘和光盘）以及相关的播放设备等。 比如：媒体承载的是教学信息，我们称之为教学媒体。 传统的教学方式主要是通过黑板、教科书等媒体进行教学，这些媒体在承载信息的种类和能力的方法程度上都有一定的局限性。4、多媒体技术——可以说是指一种文字、声音、图形、图像、动画等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，将多媒体各个要素进行有机组合，完成一系列随机性交互操作的信息技术。
二、计算机辅助教育的几个术语：1、CBE （Computer-Based Education） ——计算机辅助教育2、CAI（Computer-Assisted Instruction） ——计算机辅助教学3、CMI （Computer-Managed Instruction ） ——计算机管理教学4、 CSLR（Computer- Supported Learning Resources） ——计算机支持的学习资源 CAI CMI CSLR CBE包括以上三方面
三、基础教育改革的背景21世纪是中国基础教育全面、彻底变革的年代，全面推进素质教育成为基础教育发展的目标与主旋律。现代教育技术手段影响着我国基础教育改革的成效，尤以信息技术与学科教学的整合，它对进一步推进我国基础教育课程改革起着积极的作用。21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，其一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心；其二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代。计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员生存的方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准地接受、分析、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展的节奏大大加快，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。三、基础教育改革的背景21世纪是中国基础教育全面、彻底变革的年代，全面推进素质教育成为基础教育发展的目标与主旋律。现代教育技术手段影响着我国基础教育改革的成效，尤以信息技术与学科教学的整合，它对进一步推进我国基础教育课程改革起着积极的作用。21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，其一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心；其二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代。计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员生存的方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准地接受、分析、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展的节奏大大加快，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。
反思我国基础教育，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的具体目标是： （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程。以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能。 （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
基础教育的目标集中体现了“促进学生全面发展”的指导思想，因此，学科教育的相关领域将彻底的改革；学科课程将设计为分科与综合相结合，必修与选修相结合的课程结构，并实现课程标准指导下的多样化教材选用；学科教学将强调与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分得发展。基础教育的目标集中体现了“促进学生全面发展”的指导思想，因此，学科教育的相关领域将彻底的改革；学科课程将设计为分科与综合相结合，必修与选修相结合的课程结构，并实现课程标准指导下的多样化教材选用；学科教学将强调与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分得发展。
一、关于整合基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具。这就要求教师在学科教学中要广泛应用信息技术，这种应用不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科与信息技术的“整合”。一、关于整合基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具。这就要求教师在学科教学中要广泛应用信息技术，这种应用不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科与信息技术的“整合”。
要实现这种“整合”，应从以下三方面入手：一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想、教育理论、特别是建构主义理论；二是要求学校等教育机构，要积极建设诸如多媒体教学、互联网和局域网等具有现代信息技术平台的硬件环境；三是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理装化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便学生在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。要实现这种“整合”，应从以下三方面入手：一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想、教育理论、特别是建构主义理论；二是要求学校等教育机构，要积极建设诸如多媒体教学、互联网和局域网等具有现代信息技术平台的硬件环境；三是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理装化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便学生在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。
二、关于建构主义教学理论 教学是教和学的统一。教学既是一种科学，又是一种艺术。当教师和学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。1、人的学习包含着一个复杂的心理过程，因此，对人的学习心理活动做出解释的理论出现多样性。主要有两个学派的学习理论： （1）行为主义的学习理论，它包括三种理论：桑代克的试误学习理论、斯金纳的操作学习理论、加涅的折衷主义的学习理论。 （2）认知主义的学习理论，它包括 种理论：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论、建构主义学习理论。我国这次新课程改革数学课程主要就是基于建构主义学习理论来编写的。
2、建构主义的核心观点是： （1）学习不应该被看成是对于教师所授的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。（2）学习是学习者认知结构地组织和重新组织的过程。 （3）学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。
3、建构主义的教学观主要包括以下三方面： （1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义教学观认为，学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。 （2）教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构过程。建构主义教学观承认，不同的主体对世界的建构的差异性，并不意味着主体之间的相互隔绝，而恰恰是这种差异性的存在表明了各个主体之间相互合作、相互交往的意义和价值。 （3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。建构主义教学策略是以学习者为中心，其目的是为了促进学习者与情境的交互作用，使学习者能够主动的建构意义。在这个过程中老师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。
4、建构主义的教学模式典型的有三种：（1）情境教学。（2）随机访问式教学。（3）支架式教学。4、建构主义的教学模式典型的有三种：（1）情境教学。（2）随机访问式教学。（3）支架式教学。
5、 情境教学情境教学是指创设有真实事件和真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在情境教学中，教师同样是事件地探索者或问题的解决者，并在共同建构意义的过程中给学生必要的帮助。建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。
情境教学主要教学环节有以下五步：（1）创设情境——根据学习者的发展需要创设真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。（2）确立问题——在上述情况下，选出与学习者当前学习密切相关的真实时间或问题作为学习的中心内容，让学生去解决。（3）自主学习——要求每一个学习者自主进行问题的解决，教师只负责向学习者提供该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。（4）协作学习——教师和学生、学生和学生之间讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价——由于情境教学的学习过程就是问题的过程，因此这种教学评价往往不需要进行独立于教学过程以外的专门测试，教师只需要随时观察并记录学生的表现即可。情境教学主要教学环节有以下五步：（1）创设情境——根据学习者的发展需要创设真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。（2）确立问题——在上述情况下，选出与学习者当前学习密切相关的真实时间或问题作为学习的中心内容，让学生去解决。（3）自主学习——要求每一个学习者自主进行问题的解决，教师只负责向学习者提供该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。（4）协作学习——教师和学生、学生和学生之间讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价——由于情境教学的学习过程就是问题的过程，因此这种教学评价往往不需要进行独立于教学过程以外的专门测试，教师只需要随时观察并记录学生的表现即可。
情境教学的特征： 第一个特征是“学习者中心”，每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体。 第二个特征是“情境中心”，现实世界的活的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”。 第三个特征是“问题中心”，学习者在教学中解决问题的过程亦即是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点。
一、关于教学设计（ID—Instructional Design） 国内有学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 目前国内比较统一的、权威的教学设计的定义是：“教学设计是运用学习于教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它即具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。”建构主义认为如何体现以学为主的教学设计，应该从以下三个方面努力：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要体现出学生的首创精神；（2）要让学生又多种机会在不同的情况下去应用他们所学的知识；（3）要让学生能够根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实的认识和解决实际问题的方案。
二、关于课件设计 在信息技术与学科教学整合教学设计中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件（Courseware），课件设计是教学系统的设计。 课件的基本功能是实现有效的教学、提高教学效果。
三、信息技术与课程整合 实质上，整合就是指一个系统内各个要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应地，我们可以把教育、教学中地整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透、以发挥教育系统的最大效益”。
理论上，课程整合的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。狭义的课程整合通常是指，考察到各门原来相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化。广义的课程整合是指，课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、相互补充。理论上，课程整合的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。狭义的课程整合通常是指，考察到各门原来相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化。广义的课程整合是指，课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、相互补充。
信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用于各个学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化地基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式地根本变革，也就是促进以教师为中心地教学结构与教学模式地变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力地目标。 简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的真正“整合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化了的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
四、信息技术与中学数学教学整合1、相关因素（1）教材（2）学生（3）教师（4）学校（5）家庭（6）社会四、信息技术与中学数学教学整合1、相关因素（1）教材（2）学生（3）教师（4）学校（5）家庭（6）社会
2000年10月23日，教育部颁布了《关于中小学普及信息技术教育的通知》。2000年以来，我国各省、市、地区相继提倡、鼓励中小学将信息技术应用于学科教学，与学科教学相结合，从而辅助学科教学，使学科教学达到良好效果。
2、新课改对数学教师的要求（1）教育理念（2）业务水平（3）道德品质（4）敬业精神2、新课改对数学教师的要求（1）教育理念（2）业务水平（3）道德品质（4）敬业精神
主题四信息技术在新课程改革下数学课堂教学中的实际运用主题四信息技术在新课程改革下数学课堂教学中的实际运用
一、信息技术与数学整合的主要功能将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效果，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。信息技术与中学数学教学整合主要有以下四方面的功能：（1）模拟问题情境。 （2）模拟思维过程。 （3）转换观察空间。 （4）转换变化速度。
1、模拟问题情境 （1）折叠帐篷 （2）电影票 （3）水位牌 （4）水位上涨 （5）切西瓜1 （6）切西瓜2
2、模拟思维过程 （1）多项式与多项式的乘法 （2）平移与旋转 （3）填表 （4）蜗牛爬井1 （5）蜗牛爬井2
3、转换观察空间 （1）3刀8段 （2）折叠盒子 （3）数字正方体 （4）正方体梯形截面
4、转换变化速度 （1）头顶飞机飞过 （2）验证勾股定理
1、硬件设备 MPC硬件体系结构 驱动器 触摸屏 话筒 音 箱 耳 机 视盘机 显示器 MIDI 设备 录像机 声卡 主机 显卡 摄象机 音响 设备 输入设备 输出设备 网络、通信设备
2、软件设备 视频处理编辑软件 音频处理编辑软件 文字处理编辑软件 图像处理编辑软件 动画处理编辑软件 中学数学课堂教学设计中，常用的应用软件有： ￭Power point ￭Word ￭Excel ￭Author ware ￭Flash ￭Photo shop ￭几何画板 ￭Office 公式编辑器 ￭Windows 自带画板、播放器以及相关编辑软件 SEE
信 息——包括符号、语言、文字、声音、图形、图像等。信息技术——是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。课程整合——是指教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透、以发挥教育系统的最大效益。课程整合的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作。 情境教学——情境教学是指创设有真实事件和真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
