信息技术与课程整合的基本理论

1. 信息技术与课程整合的基本理论 马池珠 山东师范大学教师传媒学院 2014/8/27

2. 内容提示 • 一、信息技术与课程整合概述 • 二、网络环境下的精品课程建设

3. 一、信息技术与课程整合概述 • 什么是信息技术？ • 什么是整合？ • 什么是信息技术与学科教学整合？

4. 手段：各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态技术。手段：各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态技术。 方法：即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流和应用的方法，是一种智能形态的技术。 什么是信息技术？ 信息技术：信息技术是对信息的采集、加工、 存储、交流和应用的手段和方法的体系。

5. 什么是整合？ 整合（哲学意义）：“是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。 整合：不是混合，是融合。把两者融合在 一起，成为不可分割的整体。

6. 概念——版本1 • 信息技术与课程整合：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 ——中国《中小学教师教育技术标准》

7. 概念——版本2 • 课程整合:在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。 ——美国《美国学生教育技术标准》

8. 注： • 课程开发研究者也经常会提及“课程整合”这一概念，通常是指使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程； • 或是指各学科之间，包括各学科内部各分支之间的整合，即将各学科互相联系地加以学习。

9. 因此…… • 信息技术整合于学科课程，绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为一个新的统一体。

10. 那么，什么是信息技术与课程整合呢？

11. 各家观点分析——大整合论 这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 课程是一个较大的概念。

12. 各家观点分析——小整合论 这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 将课程等同于教学。

13. 全方位的整合 • 信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等，应该与课程的各个要素进行整合，并且还要与各种类型的课程进行整合。这种整合应该是全方位的整合。

14. 双向整合 • 信息技术与课程的整合具有双向性，应该是双向整合，即信息技术整合于学科课程和学科课程整合于信息技术，两者应该做到各取所需，前者是研究信息技术如何改造和创新课程，后者是研究课程创新中如何开发和利用信息技术。

15. 内容提示 • 什么是信息技术与课程整合？ • 信息技术与课程整合经历了怎样的发展阶段？ • 信息技术与课程整合强调的核心是什么？ • 信息技术与课程整合的国内外研究现状？

16. 信息技术与课程整合经历了怎样的发展阶段？ • 信息技术与课程整合经历了怎样的发展阶段？ • 每一个发展阶段有什么特点？ • 概念的发展中核心内涵发生了怎样的变化？

17. IITC 90年代中后期开始 强调利用信息技术 创设理想的学习环境、 全新的学习方式、教学 方式。 CAL 辅助教师解决教学 中某些重点、难点， CAI课件以演示为主 以教为主转向以学 为主，强调利用计 算机辅助学生学习 80中后期～90年代 中后期 CAI 50～80年代中后期 概念发展

18. 二、网络环境下的精品课程建设 1.确保课程内容的“精品”性。 2.建立精品课程过程性评价体系 3.完善高等学校精品课程运行激励机制。 4.加强具有精品课程特色的师资队伍建设。 5.加强精品课程科学化、人性化、个性化建设。

19. 6.运用优质的课程平台对精品课程进行集中管理。 7.整合全国范围内同类课程中的部分资源。 8.引导广大学习者把精品课程作为学习和参考的纲领性课程。 9.保证精品课程建设与维护人员的稳定性。