小组学习中的“合作学习”之所以难以形成，其原因大体有三个。其一，小组的人数过多。“合作学习”关系尚未形成时小组人数以三人为宜，而成熟的场合以四人为宜。

小组学习的核心意义在于“为了冲刺与挑战的合作学习”。当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情时，就应该马上组织“合作学习”。能否抓住时机实施小组学习，使所有学生都能致力于“冲刺与挑战”，是教学的关键。教师应该认识到，“冲刺与挑战”在小组学习中是最容易被激活的。小组学习的核心意义在于“为了冲刺与挑战的合作学习”。当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情时，就应该马上组织“合作学习”。能否抓住时机实施小组学习，使所有学生都能致力于“冲刺与挑战”，是教学的关键。教师应该认识到，“冲刺与挑战”在小组学习中是最容易被激活的。

在小组学习中教师必须进行的工作有两个。首当其冲的是关照不能参与小组“合作学习”的学生。教师必须让学生一个不漏地参与“合作学习”。我们经常发现一些教师单独地帮助不能参与小组学习的学生，个别回答他们提出的问题，这是错误的。教师必须做到让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来，进行帮助和推进各个小组的“合作学习”。教师不必事事躬亲，包办代替。在小组学习中教师必须进行的工作有两个。首当其冲的是关照不能参与小组“合作学习”的学生。教师必须让学生一个不漏地参与“合作学习”。我们经常发现一些教师单独地帮助不能参与小组学习的学生，个别回答他们提出的问题，这是错误的。教师必须做到让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来，进行帮助和推进各个小组的“合作学习”。教师不必事事躬亲，包办代替。

低年级的课堂里，教师往往致力于建构“风风雨雨的班级”。但是，形成真正的学习课堂并不是“风风雨雨的班级”。在人人能够安心学习的安静的课堂里才能形成“合作学习”。从这个意义上说，教师的张力尽可能压低，教师的音量和儿童的声音必须同样压低，我们需要的是即便儿童小声说，整个课堂也能听到的课堂，不是要求儿童“再说大声一点”，而是应当说“某某小朋友说得非常有趣，大家再听一遍吧”。低年级的课堂里，教师往往致力于建构“风风雨雨的班级”。但是，形成真正的学习课堂并不是“风风雨雨的班级”。在人人能够安心学习的安静的课堂里才能形成“合作学习”。从这个意义上说，教师的张力尽可能压低，教师的音量和儿童的声音必须同样压低，我们需要的是即便儿童小声说，整个课堂也能听到的课堂，不是要求儿童“再说大声一点”，而是应当说“某某小朋友说得非常有趣，大家再听一遍吧”。

小组学习中的“合作学习”之所以难以形成，其原因大体有三个。小组学习中的“合作学习”之所以难以形成，其原因大体有三个。其一，小组的人数过多。“合作学习”关系尚未形成时小组人数以三人为宜，而成熟的场合以四人为宜。

其二，是小组男女生的构成。要实现“冲刺与挑战的学习”，需要男女生混合编组。在纯粹由男生或是女生组成的小组中难以形成“合作学习”关系。其二，是小组男女生的构成。要实现“冲刺与挑战的学习”，需要男女生混合编组。在纯粹由男生或是女生组成的小组中难以形成“合作学习”关系。饶有趣味的是，即便是男女混合编组，若是三男一女，是没有问题的；若是三女一男，“合作关系”就难以形成。

滨之乡小学改革实践的几点，归纳如下： 1、在教室里，教师的站姿要关照到每一个儿童，以便进行沟通。 2、认真地构筑“合作学习”的基础——“相互倾听”的关系。 3、学习困难学生要形成随时向邻座同学询问“喂，这是怎么回事”的习惯。 4、教师的工作可以归纳为三件事：倾听、串联、反刍。

5、在教学设计中要设定挑战性的学习为中心，布置相关的冲刺与步骤的活动。5、在教学设计中要设定挑战性的学习为中心，布置相关的冲刺与步骤的活动。 6、三年级以上以四名男女生混合编组为准，引进基于小组学习的“合作学习”。特别是在挑战性学习中要活用“合作学习”的方式。 7、在校本研修会上，要根据课堂事实，细致地探讨教学的成败得失。 8、在校本研修会上，观摩者不对执教者提出建议，而是交流观摩教学之后的心得体会。

学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑于沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富有创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑于沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富有创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。

小组学习中的“合作学习”之所以难以形成，其原因大体有三个。 其一，小组的人数过多。“合作学习”关系尚未形成时小组人数以三人为宜，而成熟的场合以四人为宜。