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Marie Beauchamp Enseignante au programme Techniques de travail social Cégep St-Jean-sur-Richelieu

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L’enseignement et l’évaluation des attitudes: Portrait de pratiques enseignantes en Techniques de travail social. Marie Beauchamp Enseignante au programme Techniques de travail social Cégep St-Jean-sur-Richelieu Conseillère pédagogique Collège André-Grasset. Plan de la présentation.

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L’enseignement et l’évaluation des attitudes: Portrait de pratiques enseignantes en Techniques de travail social

Marie Beauchamp

Enseignante au programme Techniques de travail social

Cégep St-Jean-sur-Richelieu

Conseillère pédagogique

Collège André-Grasset

plan de la pr sentation
Plan de la présentation
  • Problématique
  • Méthodologie
  • Résultats:
    • Identification des attitudes enseignées et évaluées
    • Enseignement des attitudes
    • Évaluation des attitudes
  • Interprétation
des questionnements quotidiens
Des questionnements quotidiens

Compétences =

3 savoirs

Caractéristiques de notre clientèle

En classe, ça va mais en stage…

Intervention ou enseignement?

probl matique
Problématique

Source: Flickr.com

difficult identifier des attitudes dans notre programme
Difficulté à identifier des attitudes dans notre programme

À la lecture des critères de performance, on constate que les attitudes mentionnées ne s’y retrouvent pas explicitement ou qu’elles sont imprécises(Dorais, 2009; Gosselin, 2010; Grisé et Trottier, 1997; Morissette, 1986)

slide6

Difficulté à enseigner les attitudes en classe et en stage (Grisé et Trottier, 1997; Lussier, 2012; Morissette, 1986; Morissette et Gingras, 1989; Ross, 2009; Scallon, 2004)

  • Observation de comportements inadéquats en classe et en stage
  • Interrogation au sein d’équipes d’enseignantes et d’enseignants quant à l’enseignement des attitudes.
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Difficulté à évaluer les attitudes en classe et en stage(Dorais, 2009; Gosselin, 2010; Lussier, 2012; Ross, 2009)
  • Des échecs lors des stages… malgré les cours d’intervention
  • Difficulté à déterminer des critères de performance et les indicateurs
une simple phrase un projet de maitrise
Une simple phrase… un projet de maitrise

« L’évaluation des apprentissages porte sur l’intégration des connaissances, des habiletés et des attitudes effectivement enseignées par l’un ou l’autre des moyens utilisés dans le cours.»

(article 4.2 a)

Cégep St-Jean-sur-Richelieu (2012). Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages. Saint-Jean-sur-Richelieu: Cégep Saint-Jean-sur Richelieu.

objectifs sp cifiques
Objectifs spécifiques
  • Quelles sont les attitudes enseignées et évaluées?
  • Quels sont les moyens utilisés pour les enseigner?
  • Quelles sont les stratégies utilisées pour les évaluer?
m thodologie
MÉTHODOLOGIE
  • Questionnaires
  • Tous les enseignantes et les enseignants du programme Techniques de travail social des cégeps francophones
  • Taux de participation: 37%
r sultats
RÉSULTATS

Présentation des résultats en 3 temps:

  • Identification des attitudes
  • Enseignement
  • Évaluation
les attitudes en tts
Les attitudes en TTS

Cégep de Ste-Foy (2001). Les attitudes professionnelles en Techniques de travail social, Département des techniques de travail social, Sainte-Foy.

autres attitudes dont
« autres » attitudes, dont:
  • engagement dans le milieu
  • connaissance de soi
  • relations interpersonnelles
  • responsabilisation

Pour l’interprétation des résultats de notre recherche, nous avons jumelé les attitudes enseignées (29) et évaluées (31).

attitude
Attitude

Selon Allport (1935):

Une attitude est une prédisposition mentale et neurologique, organisée par l'expérience, exerçant une influence directive ou dynamique sur la réponse de l'individu à l’égard de tous les objets et les situations avec lesquels il est en relation (traduction libre, p. 810).

la pr disposition mentale autres auteurs quelques nuances
La prédisposition mentale…autres auteurs…quelques nuances…

Disposition interne Levesque (1997), prédisposition interne (St-Yves, 1982, dans Ross, 2009), état interne (Gagné, 1976, dans Ross, 2009), disposition intérieure (Morissette et Gingras, 1989), construit de l'esprit (Henderson et al., 1987, dans Ross 2009), état d'esprit (Legendre, 2005), prédisposition émotionnelle (O’Hara, 1988), tendance psychologique (Albarracin, Johnson, TarcanKumkale et Zanna, 2005 ; Eagly et Chaiken, 1993), disposition latente (Ajzen et Fishben, 2010), évaluation générale (Petty et al, 2003 dans Vallerand, 2006)

ce qu on retient
Ce qu’on retient…

Trois caractéristiques fondamentales:

  • l'attitude est apprise
  • elle prédispose à l'action
  • ces actions sont toujours favorables ou défavorables envers l'objet

Traduction libre. Fishben et Ajzen (1975, p. 6).

galement
Également…
  • cognitive (croyances ou opinions),
  • affective (affect ou émotion)
  • conative ou comportementale (action)

Modèle tripartite classique de l’attitude de Rosenberg et Hovland (1960, dans Vallerand, 2006).

slide22

ENSEIGNEMENT DES ATTITUDES

Source: Flickr.com

planification de l enseignement
Planification de l’enseignement
  • L’enseignement des attitudes est prévu dans le programme d’études
  • Des attitudes sont enseignées tout au long de la formation
  • En classe et en stage
  • Certaines attitudes sont enseignées… mais on ignore à quel moment
m thodes utilis es pour enseigner ces attitudes
Méthodes utilisées* pour enseigner ces attitudes?
  • Supervision de stage**
  • Travail en équipe
  • Jeux de rôles
  • Laboratoires en petit groupe
  • Discussions en groupe

** Méthode privilégiée pour les 11 attitudes proposées dans le questionnaire.

* Méthodes les plus souvent utilisées

constat int ressant
Constat intéressant

Les méthodes d’enseignement privilégiées impliquent le contact avec l’autre que ce soit avec l’enseignante et l’enseignant ou les pairs…

valuation des attitudes
ÉVALUATION DES ATTITUDES

Source: Flickr.com

qu en pensez vous
Qu’en pensez-vous?

Une attitude pourrait être évaluée sans pour autant être enseignée?

quelques r sultats
Quelques résultats…

Évaluation tout au long de la formation

L’évaluation des attitudes peut:

  • influencer la réussite d’un cours (66%)
  • influencer la réussite d’un stage (100%)
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Grilles d’évaluation à échelles

descriptives ne sont à peu près

pas utilisées

Moyens privilégiés pour évaluer les attitudes:

  • Rencontres bipartites et tripartites
  • Rétroaction verbale et écrite
identifier
Identifier

L’objet d’apprentissage (l’attitude et ses manifestations) doit être clairement ciblé afin qu’il puisse être évalué.

Il faut les identifier et les choisir.

Awesci.com

slide35

Choisir à partir de quoi?

Pour un enseignant, le rapport au savoir, c’est la représentation qu’il se fait de sa discipline, la compréhension qu’il se fait du programme d’études et de son contenu d’enseignement, le lien qu’il établit entre sa discipline, son contenu d’enseignement et sa connaissance des élèves.

(Lapierre, 2008, p. 6).

slide36

Le deuil de contenu

Choisir en fonction d’une finalité au seuil d’entrées à l’université ou sur le marché du travail et non pas en fonction de ce que les enseignantes et les enseignants possèdent comme connaissances eux-mêmes, connaissances qu’ils ont acquises à la suite de plusieurs années de formation et d’expériences.

(Bizier, 2012, p. 223)

du je au nous
Du « je » au « nous »

La concertation en équipe départementale prend tout son sens afin que les contenus enseignés soient pertinents et fassent consensus.

slide38

Enseigner

  • L’enseignant ou l’enseignant réfléchit:
  • sur ce qu’il sait;
  • sur ce qu’il doit faire apprendre;
  • sur ce que l’étudiante et l’étudiant savent déjà;
  • sur la façon dont ces derniers doivent apprendre pour atteindre un but;
  • à la façon dont la résultat sera évalué. (Bizier, 2008; Lapierre, 2008 ; Raymond, 2006).
slide39

Enseigner une attitude nécessite un travail d’ancrage (Grisé et Trottier, 2002; Scallon, 2004).

L’attitude… plus d’une fois… dans différents contextes

l attitude en toile de fond
L’attitude en toile de fond

L’attitude est considérée dans les activités d’apprentissage, mais elle ne semble pas constituer la raison pour laquelle une activité est mise sur pied.

slide41

Développement

d’attitudes

slide42

Évaluer

L’effet domino

retour au consensus
Retour au consensus

« L’évaluation des apprentissages est que celle-ci doit être fidèle au contenu enseigné et être équivalente pour un même cours partagé par des enseignants différents. »

(Gosselin, 2010, p. 137)

Awesci.com

slide44

Si les manifestations sont mal circonscrites, chaque évaluation se fait à partir d’indicateurs différents ce qui peut rendre difficile la sanction d’un échec ou d’une réussite.

slide45

Ce ne semble pas être l’évaluation qui est tributaire de l’échec, mais bien la manifestation d’un mauvais comportement.

pistes pour le futur
PISTES POUR LE FUTUR
  • À la recherche du consensus départemental
  • Projets d’études (maîtrise et doctorat)

Source: Flickr.com

r f rences
Références

Albarracin, D., Johnson, B.T., Tarcan Kumkale, G. et Zanna, M.P. (2005). The Handbook of Attitudes, United States of America, Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Ajzen, I. et Fishben, M. (2010). Predicting and Changing Behavior, New York: Psychology Press.

Allport, G. W. (1935). Attitudes. In C. Murchison (dir.), A Handbook of Social Psychology(p. 798-844). Worcester, Massachussetts: Clark UniversityPress.

Beauchamp, M. (2013). (2012). L’enseignement et l’évaluation des attitudes dans le programme collégial techniques de travail social.. Essai de maîtrise en éducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke

Bizier, N. (2008). Choisir des contenus reconnus et pertinents : un geste professionnel didactique majeur. Pédagogie collégiale, 21(2), 13-18.

r f rences1
Références

Bizier, N. (2012). Former et accompagner le personnel enseignant du collégial en entrant par sa passion : la discipline enseignée. In L. St-Pierre (dir.), La formation continue et l’accompagnement du personnel enseignant du collégial. Quelques leçons tirées de l’innovation et de la recherche (p. 209-227). Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale/Chenelière éducation.

Boudreault, H. (2004a). La formation professionnelle. Connaître. Mille-Isle : ÉditionsToutautrement inc.

Cégep St-Jean-sur-Richelieu (2012). Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages. Saint-Jean-sur-Richelieu: Cégep Saint-Jean-sur Richelieu.

Cégep de Ste-Foy (2001). Les attitudes professionnelles en Techniques de travail social, Département des techniques de travail social, Sainte-Foy.

Dorais, L. (2009). Proposition d’une démarche d’évaluation des attitudes dans un stage clinique en soins infirmiers au collégial. Essai de maîtrise en éducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke.

r f rences2
Références

Eagly, A. H. et Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Orlando : Harcourt BraceJovanichCollegePublishers.

Fishbein, M. et Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention and Behavior : An introduction to theory and Research. University or Illinois, University of Massachusettes: Addison-Wesley PublishingCompany.

Gosselin, R. (2010). Évaluation des attitudes et des comportements en stage au collégial. Mémoire de maîtrise en éducation, Université du Québec à Montréal, Montréal.

Goyer, C. (2006). Les sources du savoir-être comme finalité éducative : former à être, une injonction paradoxale? Nouvelles pratiques sociales, 8(2), 172-185. Document téléaccessible à l’adresse. <http://id.erudit.org/iderudit/013294ar>.

Grisé, S. et Trottier, D. (1997). L’enseignement des attitudes. Guide de formation pour les programmes développés selon l’approche par compétences. Rimouski: cégep de Rimouski.

r f rences3
Références

Grisé, S. et Trottier, D. (2002). L’évaluation des attitudes. Guide de formation pour les programmes développés selon l’approche par compétences, Regroupement de collèges Performa.

Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. (3e éd), Montréal : Guérin.

Lapierre, L. (2008). Un cadre de référence pour le questionnement didactique au collégial. Pédagogie collégiale, 21(2), 5-12.

Lussier, S. (2012). L’accompagnement du personnel enseignant au regard de l’enseignement et l’évaluation des attitudes au collégial. Essai de maîtrise en éducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke.

Minder, M. (1991). Didactique fonctionnelle. Objectifs, stratégies, évaluation. (2e éd.). Bruxelles : De Boeck Université.

Morissette, D. (1986). La mesure et l’évaluation du savoir-être en classe : définition du problème et état des travaux sur une hypothèse de solution. Mesure et évaluation en éducation, 9(II-III), 5-38.

r f rences4
Références

Morissette, D. et Gingras, M. (1989). Enseigner des attitudes. Planifier Intervenir Évaluer. Sainte-Foy, Québec : Les Presses de l'Université Laval.

O’Hara, M. (1988). Student Attitude ToeardsSchool in Quebec English SecondarySchools. Mémoire de maîtrise en éducation, Montréal, Université McGill.

Paquette, C. (1982). Analyse de ses valeurs personnelles. Québec : Éditions Québec/Amérique.

Raymond. D. (2006). Qu’est-ce qu’apprendre et qu’est-ce qu’enseigner ? Un tandem en piste. Québec : AQPC.

Ross, J. (2009). L’enseignement et l’évaluation d’une attitude favorable à la communication en Techniques policières. Mémoire de maîtrise en psychoéducation, Université Laval, Québec.

Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. St-Laurent : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.

Vallerand, R. J. (2006). Les fondements de la psychologie sociale. Québec : Gaétan Morin éditeur.