一所支持學生「全人學習」的學校 — 北政「全人發展」的學習共同體

1. 一所支持學生「全人學習」的學校—北政「全人發展」的學習共同體一所支持學生「全人學習」的學校—北政「全人發展」的學習共同體 高松景 校長 台北市立北政國中

2. 98年教育 標竿學校 1OO年教育部教學卓越獎 99年優質學校學生學習優質獎 111 定位學校發展方向---從面臨廢校，發展為優質學校的歷程 主體性與問題擁有感— 發展學校特色與教師專業發展 危機與轉機 94年政大附中成立 學區完全重疊 57年創校每年級4班 82年試辦自願就學方案 87年「自願就學方案」與「自主學習實驗」並行，學生流失 90年加入「臥虎藏龍計畫」 92年停辦「自學」與「自主學習實驗」，當年畢業只一個班 93年北市第一所綠色夥伴學校 96年連續三年額滿獲每年增1班 97年優質學校資源統整優質獎 98年優質學校課程發展優質獎 1OO年校務評鑑八項全獲通過 1O1年親子天下優質國中100選 1O1年優質學校專業發展優質獎

3. 從澳洲教育看台灣：一位15歲學生跨文化的感受從澳洲教育看台灣：一位15歲學生跨文化的感受 • 校長為何教老師上課都是教師一直在講，學生聽….. ？ • 校長為何學校考試那麼多呢….. ？ • 台灣學生的心智早已遠遠落後其他國家了！

4. 「就算這次你讓我騙了，假如一年後沒有成效，就不要再推！」 （佐藤學）

5. 請比較美國與臺灣中學評量有何不同？ 成吉思汗的繼承人窩闊臺如果沒有死，歐洲會發生什麼變化? 試從經濟、政治、社會三方面分析！ 這是美國高中的考題。 同樣的範圍，台灣的考題卻是： 窩闊臺死於哪一年？最遠打到哪裡？ 兩者的差別，就在思考力。 商業周刊第 943 期

6. 考試領導教學，教學引導學習，考試取代教學

7. 傳遞一份希望、帶來可能的改變—教育是要創造「價值」傳遞一份希望、帶來可能的改變—教育是要創造「價值」 北政的教育團隊要為國家帶來改變！

8. 教育革新重要性的寫照 國家的命運不是決定在戰場上，而是在教室裡。 2010比爾蓋茨,《等待超人》紀錄片

9. 基北特招怎麼考？題型類PISA 只考學習力不考記憶 • 考題為題組式、多樣式布題，有選擇、填充、開放式問答 • 基北區特色招生考科和會考的五科不一樣，特招強調學習力和思考力

10. 能力怎麼教呢？為何過去講述法無法培養學生能力？能力怎麼教呢？為何過去講述法無法培養學生能力？

11. 教知識與教能力有何不同？

12. 教師們您哪一層次的教學改變？ 次要的改變 表面的改變 教學信念的改變

13. 教師教得好，學生就學得好？

14. 事實上，不是因為老師講不好，而是學生無法學得好事實上，不是因為老師講不好，而是學生無法學得好 • 何謂「有效學習」？使學生對學習有動機、擁有感、歸屬感和滿足感，並時常探究、反思和回味學習經驗。 • 「有效教學」是以增進學生學習為目標的教學，其課程設計以學生生活經驗為主，其教學策略上要根據教學理論與學習理論而來，可提供教師一整套、系統性的教學行為之導引，且各科實際教學活動時又可依其學科及班級學生特性，做靈活性運用。

16. 何謂「學習共同體」Learning Community 一所支持學生學習的學校,就是「學習共同體」。

17. 學習共同體的教育與學習觀點 • 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 • 教育不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 • 教育是大家一起來，努力達成保障每位學生的學習權，提高學習品質/學習力的願景

18. 研究發現人類聊天說閒話，相當於其他靈長類的社交理毛行為；黑猩猩最多會花二○％的時間互相理毛，而人類一天平均有六到十二小時跟其他人對話。研究發現人類聊天說閒話，相當於其他靈長類的社交理毛行為；黑猩猩最多會花二○％的時間互相理毛，而人類一天平均有六到十二小時跟其他人對話。 對話可以情感交流、團體歸屬，資訊和情報交換，更重要的是心智發展。 黑猩猩—理毛 人類發展語言 說話增加效率 心智能力 認知神經學之父—葛瞻尼加

19. 學習共同體的教育與學習觀點 • 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 • 教育不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 • 教育是大家一起來，努力達成保障每位學生的學習權，提高學習品質/學習力的願景

20. 「學習共同體」的理論基礎與教學要領

21. 「社會建構主義」(social constructivism) • 建構主義教育哲學，它的基本假定是「知識無法被傳遞；知識是被建構的」 • 知識是師生或同儕一起共創建構的，強調參與、互動、磋商、討論。 • Gobb’s在1996年提到三個建構主義對教育的影響貢獻： 1.給予學生意義和理解方面的發展比訓練行為重要。 2.研究者和教師了解學生理解事情的方式。 3.學生的錯誤和不能預期的反應都是一個機會，能讓我們學著了解學生如何理解。

22. 學習不應是被壓迫下的囤積行為,而是透過對話中意義的建構—提問式教育學習不應是被壓迫下的囤積行為,而是透過對話中意義的建構—提問式教育 西成人教育學者P. Freire,1970 囤積式教育：將教育工作者的行動視作兩個階段的二分法認知到某個認知對象（即課程內容）向學生解釋說明這個事物 提問式教育：不將教育活動截然二分，教師無時無刻都在認知。不將課程內容視作自己的財產，而是當作與學生共同反省的對象。學生不再是溫馴的聆聽者，已成為與教師進行對話的、具有批判力的共同探究者。

23. 學習是如何發生？「協同學習」的理論基礎 (Zone of proximal development) Proximal 在俄語是齒輪與齒輪交接的地方。也就是學習要在能夠啟動學生學習的接點上才能夠起作用。

24. 教學的鷹架理論 • 學習者可以做的工作可以劃分為以下三個等級： ---可獨立處理工作 ---要具有先前學習基礎 下，始可學習新知識 的工作。 ---需協助才可完成的工作

25. 教師角色的改變

26. 如何提問？ • 提問的目的--是要有效導引學生針對該課題的關鍵問題做「思考」 • 提問，要是根據能力指標，來設計關鍵問題，佈題要有層次性 • 例如：國文科的提問依據閱讀素養的能力來發展 • 轉化為學習單

27. PISA 閱讀素養 是什麼 1.為什麼 2.主要在說什麼 你覺得

28. 如何傾聽？ （1）understanding這種理解方式是最常見，只是理解學生發言的表面內容，但未能說出學生在內容內部未言明之處--老師只是回應『你所說的是這要吧？』 （2） appreciation這是另一種「理解方式」，是站在欣賞、體味學生發言的立場。此時傾聽的重要性就突顯出來，這種「傾聽」不只是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，產生『啊，真不簡單』『原來如此』、「真有趣啊！」等共感共鳴。

29. 如何串聯？ --從「對話」 Dialogue談起 • 『穿透字面意涵』，是一種高層次、有意識的溝通；其與討論、爭論是有區隔。 • 「對話」的三項特質是「平等對待」 、 「同理傾聽」與「釐清假設」。

30. 學習共同體的理論與推展策略

31. 學習共同體下的教師專業學習社群 • 共同備課—重要性、如何進行？做什麼？ • 公開觀課—觀課是權利也是義務、每年至少一次、邀班級任課老師、分配觀察組別 • 觀課後研究會—聚焦學生學習、不評論教師教學、對示範者的感謝