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任务型大学英语视听说教学

任务型大学英语视听说教学. 太原师范学院 公共外语部 王虹亮. 视听说课程的必要性. 1. 2. 教学方法：任务型教学法. 3. 评估方法：形成性评估. 4. 对学生听力口语水平的促进作用. 5. 示范课思路. 提 纲. 大学生听力口语水平. 教学方法. 测试方法. 学法. 教材. 改革后四六级考试内容. 一段来自于某个电视节目或实际生活的视频（ 5 分钟左右） 考生在观看 1-2 遍视频后回答关于对视频理解的 4-5 个基本问题. 把视频中的会话按句重播，然后要求考生填写出重播句中的关键词. 1 . 听力填空.

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任务型大学英语视听说教学

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Presentation Transcript

  1. 任务型大学英语视听说教学 太原师范学院 公共外语部 王虹亮

  2. 视听说课程的必要性 1 2 教学方法：任务型教学法 3 评估方法：形成性评估 4 对学生听力口语水平的促进作用 5 示范课思路 提 纲

  3. 大学生听力口语水平 教学方法 测试方法 学法 教材

  4. 改革后四六级考试内容 一段来自于某个电视节目或实际生活的视频（5分钟左右） 考生在观看1-2遍视频后回答关于对视频理解的4-5个基本问题 把视频中的会话按句重播，然后要求考生填写出重播句中的关键词 1.听力填空 把视频中的会话按句重播，然后要求考生复述，评判使用语音识别技术 2.会话测试 3.阅读测试 一篇或两篇短文 以视频和阅读材料为基础，回答语法问题 4.语法测试 以视频和阅读材料为基础，完成翻译 5.翻译测试 以视频和阅读材料为基础，完成命题作文 6.写作测试

  5. 大学英语四六级网考流程 正式考试 考前准备 提交试卷 1-12题4个音频 (实时新闻播报) 13-18题1个视频 第一部分 • 1 听与听写 • 2 语法结构 • 3 听与复读 • 4 听与写作 第二部分 1 深度阅读 2 快读题 第三部分

  6. 视听说课程特点 英语视听说课程一方面把传统的单一的独立的视频课、听力课、口语课教学改革成为视听说相结合的三位一体的全方位、立体化英语教学，听力材料同时是口语材料，视频材料又是训练听力和口语的材料，另一方面避免了教学方法单一、听力课和口语课相互脱节的不足之处。 该课程利用多媒体教学课件，通过声音、图像、文字、动画全方位立体化界面，营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围，实现了师生互动，加大了对学生的感官刺激，使教学更形象化、立体化、生动化，让学生在逼真的情景下进行英语实践，从而提高了学生的兴趣和记忆力，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。

  7. 教材选用 以上海外语教育出版社与Thomson Learning出版公司合作出版的英语视听说教材《新世纪大学英语视听说教程》为教材。 该教材以功能、题材、情景为教材主线，汲取了国外先进的教学理念和方法，体现了语言教学法的最新成果；视听材料采用原版素材，提供真实的语言环境，既注重培养学生听的领会能力，又注重发展他们说的产出能力，能切实满足大学生提高英语听说能力的迫切需要。

  8. 教材结构 • 每个单元分为Lesson A和Lesson B • Lesson A有四节， • 1 Vocabulary Link基本词汇 • 2 Listening听力练习 • 3 Speaking说的练习 • 4 Communication交际练习

  9. 教材结构 • Lesson B是录像片段，分为两个部分： • Part 1 Global Viewpoints: 就本课同一题材，采访5-6人，他们可能来自美国、英国，甚至拉美、非洲、亚洲不同国家和地区，发表各自观点。 • Part 2 City Living： 这是有故事、有情节、有人物的情景喜剧短片，每集5-6分钟，讲的是六个年轻的好朋友在纽约的生活情景，生动、有趣、幽默。 • Preview • While You Watch • After You Watch

  10. 教材特色 • 内容新颖，语言规范 • 题材丰富，图文并茂 • 身临其境，真实有趣

  11. 1 视听说课程的必要性 2 教学方法：任务型教学法 3 评估方法：形成性评估 4 对学生听力口语水平的促进作用 5 示范课思路 提 纲

  12. 任务型教学法定义 任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径，是交际法的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。(丰玉芳，2004：35)

  13. 任务型教学法 任务型教学法以完成教学任务、解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实情景的模拟，教师创造性地设计活动和场景，以激发学生的学习兴趣和热情，引导学生积极参与到小组讨论中乃至整个课堂教学中，使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质，充分体现以学生为中心、生生互动、师生互动的教学原则，使学生的英语语言综合应用能力得到培养和提高。

  14. Scales 对情感因素的影响 • (1) 学生对任务型教学法持肯定态度

  15. Scales 对情感因素的影响 • (2) 任务型教学法有助于营造轻松愉快的课堂气氛

  16. Scales 对情感因素的影响 • (3) 有助于促进学生学习英语的兴趣和自信心 100 80 60 40 20 0 级别4 级别3 级别2 级别1 50% 40% 30% 30% 对照班 实验后 对照班 实验前 实验班 实验后 实验班 实验前

  17. Scales 对情感因素的影响 • (3) 有助于促进学生学习英语的兴趣和自信心 100 80 60 40 20 0 级别4 级别3 级别2 级别1 对照班 实验后 对照班 实验前 实验班 实验后 实验班 实验前

  18. 视听课课堂活动举例 Group work. Role play. Student A: Choose a famous person you would like to be. Write down the name of this person on a piece of paper and give it to Student B. Student B: Read the identity of student A. Then introduce Student A to Student C. Use formal or informal style.

  19. 视听课课堂活动举例 剧本（节选）： All: Look! It’s Yao Ming! Yao: Hello everyone! A: Yao Ming, can you put your signature on my basketball? Yao: No problem! A: Yao Ming, can you tell me your telephone number? Yao: It’s 13888888888. B: Yao Ming, can you tell me how to be tall? Yao: I’m tall because my parents are tall. C: Yao Ming, can you lend me some money? I know you are very rich. Yao: I’m sorry. My money is kept by my wife Ye Li.

  20. Yao Ming and his fans 视听课课堂活动举例

  21. 1 视听说课程的必要性 2 教学方法：任务型教学法 3 评估方法：形成性评估 4 对学生听力口语水平的促进作用 5 示范课思路 提 纲

  22. 形成性评估定义 形成性评估（Formative Assessment） 形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。这种评估方式可通过多种方式进行，如：对学生学习研究报告的评论、座谈、采访、测验结果的分析等。

  23. 形成性评估的优点 • (1) 提供快速、有效、全面的反馈

  24. 形成性评估的优点 • (2)提高学生的听力水平

  25. 学生档案袋简介 档案袋 (Portfolio) 档案袋普遍应用于各个领域。艺术家、作家、建筑师、摄影师，还有相关领域的工作者都用自己作品的档案袋来展示他们的成就。档案袋能够保存工作者的所有的个人成果。随着个人的成长，档案内容不断更新。学生学习档案在教学上的应用便是进行评估的工具，一个可以记录学生成长、课堂变化、兼顾多种评估需要的工具。

  26. 听力 测试 采访 任务 日志 建立学生档案袋 在视听说课程中应用学生档案袋 • 自我介绍 • 自我反馈 • 日志 • 采访 • 听力测试 • 口语测试 • 口语任务音频/视频 • 听力测验

  27. 1 视听说课程的必要性 2 教学方法：任务型教学法 3 评估方法：形成性评估 4 对学生听力口语水平的促进作用 5 示范课思路 提 纲

  28. Descriptive Statistics on Pretest on Listening and Oral Proficiency between EG and CG Independent Sample T-test of Pretest of Listening and Oral Proficiency between EG and CG

  29. Descriptive Statistics of Posttest of Listening and Oral Proficiency between EG and (CG) Independent Sample T-test of Posttest of Listening and Oral Proficiency between EG and CG

  30. 对听说水平的影响 Listening 听力上有 明显提高 Speaking 口语上没有 明显的提高

  31. 口语提高不显著的原因 学生在口语中存在的问题 学生课后练习口语的时间 不花时间练习 30分/天 30-60分/天 其它 缺乏环境

  32. 1 视听说课程的必要性 2 教学方法：任务型教学法 3 评估方法：形成性评估 4 对学生听力口语水平的促进作用 5 本节示范课教学思路 提 纲

  33. Unit 2 Express Yourself VIDEO COURSE Book 2

  34. 1 本节内容简介 1.1 教学目标 • 本节内容是第二册的第二章，话题是情感。 • 教学目标：通过本章的学习，要求学生掌握有关各种情感的相关词汇与表达方式，学会询问对方身体状况这一语言功能，能够听懂看懂教材中的视听材料，并在教师引导下进行一系列的听说活动

  35. 1 本节内容简介 1.2 重点难点 • 重点： • 掌握有关情感的词汇与表达方式 • 学会如何询问他人的身体状况与情感 • 难点 • 听力中相近音的区别。 • 听力中在语速较快的情况下，如何根据连读，弱读等语音知识及语法知识，听出关键词。 • 如何根据本单元的功能让学生学会在真实情景中运用相关表达。

  36. 1 本节内容简介 1.3 主题、功能、词汇 • Topic: Feelings • Functions: Asking how someone is • Vocabulary: Adjectives describing feelings and gestures

  37. 2 单元结构 Lesson A : Feelings Vocabulary link: How do they feel Listening: Why are you smiling Speaking: How’s it going? Communication: High school reunion Lesson B: Feelings and Emotions GlobalViewpoints: Feelings and emotions Greetings around the world City Living: An important rule for traveling

  38. 3 教学思路 • 3.1 总体思路 • 视听说相结合。充分调动学生学习的积极 性，学生做活动与练习的时间大致占到整 个课堂的50％。 • 老师起监督，指导的作用

  39. 3 教学思路 3.2 具体步骤 （1） Vocabulary Link（基本词汇） • 讲解书中已有词汇 • 补充其它有关情感的词汇 • 介绍相关文化背景

  40. 3 教学思路 3.2 具体步骤 ( 2 ) Listening （听） • 讲解单词 • 第一次：听大意。 • 第二次：听细节。 • 布置第一个任务活动：Story telling

  41. 3 教学思路 3.2 具体步骤 （3） Watching（看） • 讲解关键词汇 • 看前 • 看中 • 看后 • 第二个任务活动：Act it out

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