回顧 100 年度讀書會計畫 展望 101 年度 …

1. 教育部101年度公民核心能力暨通識教育經典譯著讀書會計畫教育部101年度公民核心能力暨通識教育經典譯著讀書會計畫 主辦單位: 教育部公民核心能力推廣計畫辦公室 承辦單位: 中山醫學大學 回顧100年度讀書會計畫展望101年度… 報告人：陳純瑩 101 年 8 月 17 日 國立臺中教育大學通識教育中心 • 本報告內容大部份整理自教育部公民核心能力推廣子計畫項下之「100年度公民素養暨通識教育經典譯著讀書會」計畫執行成果。

2. 簡報大綱 壹、計畫緣起與目標 貳、理論基礎 參、讀書會辦理方式 肆、成果 伍、檢討與建議 陸、展望101年度

3. 壹、計畫緣起與目標 • 推廣傳播《教育部通識教育譯著系列叢書》，讓我國現代公民核心能力養成與通識教育實施獲得更多理論上的支持及實踐上的引導。 • 培訓種子讀書會導讀與引領討論學者，以利後續讀書會之擴大辦理與永續經營。 • 逐步建立通識教育教師專業發展社群與永續經營模式。 • 凝聚教師通識教育理念與內涵，增進通識教師之專業知能，進而促進我國通識教育之成功發展。

4. 貳、理論基礎 • 學習社群的理論基礎：Vygotsky 的社會認知發展理論 (social constructivism) 。 • Social Constructivism • Knowledge construction is achieved by the interaction that takes place within oneself in the form of an internal dialogue (i.e., reflective thought) and by the interaction that occurs in communications and collaboration with other people (Vygotsky, 1978) 無師自通? 單打獨鬥? 知識建構主要透過人際互動，或彼此互為鷹架而發生

5. 貳、理論基礎 • 以學習社群為教師專業發展途徑 • 透過彼此平等對話及分享討論，以提升專業知能與促進專業發展 • 共同目標、價值觀 • 歸屬感 讀書會 研習活動 自發性 強制性

6. 參、讀書會辦理方式 • 傳統實地聚集讀書會，輔以網路讀書會以為延伸討論、訊息公布、以及資料彙整與傳播之用

7. 參、讀書會辦理方式 • 指定選讀經典譯著 • 自由社會的通識教育 • 理解核心課程：哈佛大學核心課程革新 • 課程秩序的綠洲：哥倫比亞學院的核心課程 • 培育人文：通識教育改革的經典辯護 • 傳統與創新：大學的通識教育與再整合 • 社會科學的通識教育 • 通識教育的革新：哥倫比亞學院的經驗 • 通識教育課程改革 • 通識教育課程評鑑 • 大學的功用

8. 參、讀書會辦理方式 • 地點：國立臺中教育大學 • 人：先以中部學校的老師為對象 • 時間規劃：共辦理6場次，包含1場籌備會議、及5場次讀書會(最後1場次為讀書會成果發表暨經驗分享) • 讀書會組織與運作 • 會員組成：安排有主持人1人、導讀2人、引領討論學者4人、及參與成員30人，網路社群成員不限。 • 運作方式：每場次讀書會先由導讀學者作為譯著分享者，並提出思考議題，接著由引領討論學者4人先行回應，藉以開啟分組討論與座談。30位成員分成2大組，每組各負責1本經典譯著分享討論，分別由4場次之讀書會完成整本書之閱讀與討論分享。

9. 參、讀書會辦理方式 • 閱讀範圍與進度規劃

10. 肆、成果 • 第1場次參加總人數：20 • 第2場次參加總人數：15 • 第3場次參加總人數：20 • 第4場次參加總人數：16 • 第5場次參加總人數：27 • 讀書會專屬網站：http://210.240.193.239/ntcu/GEclub • 網路讀書會：http://ltmm.ntcu.edu.tw/moodle • 獲得種子師證總人數：11 • 成果報告三篇

11. 伍、檢討與建議 • 達成目標了沒? • 推廣傳播《教育部通識教育譯著系列叢書》，讓我國現代公民核心能力養成與通識教育實施獲得更多理論上的支持及實踐上的引導。 • 培訓種子讀書會導讀與引領討論學者，以利後續讀書會之擴大辦理與永續經營。 • 逐步建立通識教育教師專業發展社群與永續經營模式。 • 凝聚教師通識教育理念與內涵，增進通識教師之專業知能，進而促進我國通識教育之成功發展。

12. 伍、檢討與建議 • 網路讀書會的設置，有發揮何功能？ • 不是很愛，沒有好像不符潮流 • 沒時間，我沒時間 …. (莫文蔚正在唱歌給大家聽….) • 現場交流不僅即時，且有效率 • 所以定位為延申討論之用，僅為輔助角色 “似乎沒有發揮很大的功能，原因在使用者難以親近，無法具體發揮網路無遠弗屆的功能。一般而言，以往在網路上進行學術討論的例子似乎都不太成功，因為網路使用者通常不是「專業的學術使用者」，而真正的專業學術人員亦不太透過網路來進行學術論辯。因此，網路讀書會雖立意良好且符合科技潮流，卻仍深受當前臺灣學術結構與學術習性的束縛，難以推動。” “但是在繁重的教學壓力或是行政業務的繁忙的情況，造成很多老師沒有很多時間、機會或是心情去使用網路的讀書會網站進行討論。”

13. 伍、檢討與建議 • 網路讀書會須改善之處 • 採開放式討論，閱讀資料 email 給。 • 帳號密碼幫大家設計好，直接給立即可用，不需註冊程序，且規則簡單好記。 • 第一場次就要帶大家到電腦教室先初體驗一下。 • 要有專人管理 “要有專人管理。所謂的專人，就是要有「老師級」的人在上面對話，且至少要有兩人以上。根據以往經驗，網路的論辯都來自於「衝突」，越具爭議性的言論越容易吸引觀眾觀看或加入討論。若僅是文謅謅的學術語言，再加上不公開的社群條件，就注定不會有人加入。”

14. 伍、檢討與建議 總之，成員目標要愈接近愈好! 有堅強凌聚力才可長、可深、可廣 • 明年讀書會的運作方式之建議 • 多數覺得可以維持現況， 但走出校外。 • 以下有兩個不一樣的建議 • 作者覺得 「傳統與創新: 大學的通識教育與再整合」這本書之形成方式也很值得參考。 “可以結合譯書工作，選擇一本有名的典籍，讀書會成員，一個人負責一章，除了報告內容，亦可以進行專書翻譯。” “希望達到讀書會討論的深度與廣度，以及執行讀書會的進度與時間安排，其實是個兩難的問題：若要增加深度與廣度，每次的主題就不宜「雙軌」進行，但如此，就必須要增加讀書會的時間與頻度，那對於有意參與的老師又是困難，因此，增加讀書會運作方式的建議： 1.固定時間的讀書會討論：可以選擇部分讀書會成員（時間上具有地域關係與時間彈性為宜）為核心成員，定時聚會，分別與各單元的導讀教授分別進行讀書會的基本內容與議題探討，做為讀書會的運作主體。 2.讀書會的運作：以辦理研討會的方式，一個學期只辦2-3次，時間安排於假日，每次都以一天為規劃，一次將一本書的導讀與討論進行完畢，必僅可以保持探討書籍的連續性與完整性，也應可增加讀書會參與的意願。”

15. 伍、檢討與建議 • 明年讀書會的主題之建議：培育人文，對相關課程加以研討 “通識教育其實蘊含著「跨領域教育」的精神，可考慮多閱讀「跨領域教育」的經典。” “仍從經典譯著中擇一兩本閱讀，可考慮外加中文經典文章相互參考映照” “繼續以讀書會原本預計的10本書為主幹，繼續進行讀書討論！” “今年因為導讀的書籍主題，大多放在通識課程的改革以及通識核心探究的問題上。所以討論的議題也是圍繞著本書打轉。但是我認為有一位老師說得好，畢竟參與讀書會的教師大多沒有實質權力改革通識教育，所以很多改革上的重要議題雖然討論的都很好，但是最後可能會淪為空談。 我覺得明年的主題，是否可以導讀對於通識課程的教授方法分享、教學理念的分享或是特殊的通識教學個案給予的啟發等等類似這些的書籍。這樣或許可以藉由分享交流，讓通識教師在參與讀書會的時候得到最實際的幫助。”

16. 伍、檢討與建議 • 明年讀書會的成員組成 • 核心團隊產生，以區域跨校方式輪流辦理讀書會 • 加入相關績優課程教師 • 成員是不是要固定下來? 以能深及廣。最後再以研討會方式辦理成果展。 • 明年讀書會的進度規劃建議 • 先讀完「培育人文：通識教育改革的經典辯護」，藉以聚焦想要進一步研討之課程主題、教育目標、與內容。 • 找相關績優課程教師介紹其課程，同時間搭配閱讀「通識教育課程評鑑」，向優質課程之路邁進。 • 閱讀「傳統與創新：大學的通識教育與再整合」，研究集結出書之可能。

17. “學生在課堂上所學到的是謀生活的教育，而不是一種提升生命的教育。”(p.113)“學生在課堂上所學到的是謀生活的教育，而不是一種提升生命的教育。”(p.113) “從知識的提昇轉化為生命的提昇，當是21世紀大學通識教育值得努力的一個方向。”(p.113) 資料來源： 黃俊傑 (2011，12月11日) 「大學通識教育與生命教育之融合」， 2011大學通識教育國際研討會會議手冊，中山大學，頁113-121 。 下年度讀書會主題可選：培育人文、通識教育課程評鑑 培育人文：通識教育改革的經典辯護 通識教育課程評鑑 傳統與創新：大學的通識教育與再整合

18. “在多數情況下，聽眾包括一批對講題特別感興趣的學生與教職員，再加上一群「老主顧」，這些常客營造出通識教育研討會中永不消失的歸屬感。”(「傳統與創新: 大學的通識教育與再整合」，頁94) 特別感謝本讀書會之老主顧們 校外： 勤益柏宏老師，中山醫大宏恩老師，文化春枝老師，大葉伯琦老師，中臺武佐老師，中正蕙玟老師，環球宗新老師 校內： 教育學系佩如老師，特殊教育學系欣宜老師，事經所家宗老師，事經所玉娟老師，永續觀光所政逸老師，通識中心盛賢老師。 以及教師教育研究中心勤奮不懈的博士後研究員：健慧、真文、川榮、毓芳 中心小寶貝：佩姍、旻樺、子揚

19. 陸、展望101年度 • 100年度可能因為指定閱讀之故，具體成果為學術性論文 • 哈佛大學課程改革對通識教育之啟示 • 建構教師專業學習社群 – 以通識教育經典譯著讀書會為例 • 中國大陸直屬師範大學之師範教育「通識教育課程」之研究

20. 陸、展望101年度 • 哈佛大學課程改革對通識教育之啟示 摘要 本研究以讀書會方式，分兩大階段對美國哈佛大學近幾次通識教育之變革進行研讀與討論，第一階段指定選讀為《自由社會的通識教育》和《理解核心課程：哈佛大學核心課程革新》，兩本書闡述二十世紀美國哈佛大學的課程革新，第一本為著名的紅皮書，揭開了哈佛大學全面實施通識教育的序幕。第二本為著名的白皮書，主張在專業課程和選修課程以外，建立共同通識核心課程。第二階段研究二十一世紀2000年後之課程改革，2002年文理學院院長Kirby呼籲大學部課程作徹底檢討，於2004年發表一份《哈佛學院課程檢討報告》，2007年提出最終版之通識教育改革報告書，為目前最新實施課程之依據。讀書會成員藉由哈佛大學近四次課程改革來理解通識教育在美國大學課程中的發展歷程，反思本國通識教育的發展與實踐。本文綜整幾次討論有關哈佛經驗帶給本國通識教育之啟示：(1)通識教育之理念與目標應與時俱進，(2)自由分類選修vs.核心課程模式，(3)通識課程領域如何分類，(4)誰適合教通識課程，以及(5)專屬師資、組織與行政運作模式。 關鍵字：通識教育、美國哈佛大學、核心課程、分類選修

21. 陸、展望101年度 • 建構教師專業學習社群 – 以通識教育經典譯著讀書會為例 摘要 本報告為教育部公民核心能力推廣子計畫項下之「100年度公民素養暨通識教育經典譯著讀書會」計畫執行成果之一。為使我國現代公民核心能力養成與通識教育實施獲得更多理論上的支持及實踐上的引導，教育部於前期通識中綱計畫引介國外根基厚實影響深遠的通識教育理論，及對通識教育實施情形進行深切反思的論述，集結成《教育部通識教育譯著系列叢書》出版。為進行後續推廣傳播工作，辦理讀書會藉此培育未來種子讀書會導讀與引領討論專家，以利後續二年讀書會之擴大辦理與永續經營外，進而形塑公民核心能力養成與通識教育之教師專業發展社群。 本計畫以讀書會方式實踐教師專業學習社群，主要辦理方式為傳統實地聚集讀書會，輔以網路讀書會以為延伸討論、訊息公布、以及資料彙整與傳播之用。學習社群的理論基礎為Vygotsky的社會認知發展理論(social constructivism)，知識建構主要透過人際互動，或彼此互為鷹架而發生。以學習社群為教師專業發展途徑，讓教師們平時透過彼此平等對話及分享討論，以提升專業知能與促進專業發展。本計畫透過讀書會，成功建立核心團隊、提供對話平台、形成分享文化、更因此促成校際聯盟。為利後續永續經營，作者透過實地觀察、座談、及問卷，調查了解讀書會成員的看法與建議後，提出往後兩年讀書會之組織與運作模式，包括成員招募方式、讀書會主題、辦理方式等。 關鍵字：教師專業發展、學習社群、讀書會、社會認知發展理論

22. 陸、展望101年度 • 思考101年度… • 應回歸重視教學，更能切合大部份老師之需求 • 增加跨領域交流機會 • 擴大成員可參加之地點 • Recruit more 核心成員 • … 101年度採取「讀書會 + 教師社群」模式進行

23. 關於教學，100年度讀書會後續意外驚喜 陸、展望101年度 • 關於教學，100年度讀書會有另一個意外的驚喜成果 • 中教大讀書會成員於教育學系顏佩如老師的號召下，於101年度上半年仍持續教師社群活動 • 校內社群名稱：公民素養跨領域課群教學分享 • 社群類別：課程研討與整合社群 • 社群內容： • 1.從事公民素養跨領域課群教學理念分享； • 2.高等教育教學主題式經驗分享活動：討論倫理、民主、科學、媒體、美學等如何融入各專業系所與通識課程中； • 3.跨學科教師協同教學可行性探討； • 4.跨專業領域知識整合研討； • 5.如何發展各主題課程行動研究改進教師教學等。

24. 關於教學，100年度讀書會後續意外驚喜 陸、展望101年度 • 校內社群活動成果：社群成員合作提出跨領域課群計畫 • 該計畫獲101(1)學期公民核心能力課程改進計畫A類跨領域課群類補助 • 課群名稱：現代公民核心能力課程發展與統整之行動研究 • 獲補助課程有：多元文化教育(教育學系) 、性別關係與社會(通識課程) 、動漫實務與應用(通識課程)

25. 關於教學，100年度讀書會後續意外驚喜 陸、展望101年度 • 課群分工與合作機制：透過通識課程與專業課程之合作，…，運用課程統整方式與課程行動研究，以發展最適課程發展模式，並探討課程發展歷程發生的問題與解決問題的策略，並完整實踐公民核心能力融入各課程的教學活動，提供未來通識課程與專業課程合作與課程統整方式的參考。 • 跨領域課群教學時，運用社會議題與實際案例探討、…等多元教學策略，培養學生具備倫理、民主、科學、媒體及美學等現代公民核心能力。具體作法如下： • 1.教師協同教學… • 2.鼓勵學生合作學習… • 3.建立「公民素養跨領域課群教學」教師專業發展社群，每月定期會議與座談。 • 4.建立E化教學網站跨學科分享教師教學資源與內容、學生作業與作品。

26. 陸、展望101年度 101年度, Ready to go !!!

27. 參考文獻 Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University. 黃俊傑 (2011，12月11日) 「大學通識教育與生命教育之融合」， 2011大學通識教育國際研討會會議手冊，中山大學，頁113-121 。

28. T hanks for your attention