“¿OFERTA EDUCATIVA vs. DEMANDA PROFESIONAL DEL MERCADO LABORAL?

1. “¿OFERTA EDUCATIVA vs. DEMANDA PROFESIONAL DEL MERCADO LABORAL? CAUSAS Y CONSECUENCIAS, TENDENCIAS Y MEJORAS” PROF. DR. ALVARO ROJAS MARIN RECTOR UNIVERSIDAD DE TALCA

2. ESQUEMA PRESENTACIÓN I.- CAMBIOS DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA II.- NATURALEZA DE LA NUEVA DEMANDA III.- NUEVAS ORIENTACIONES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL IV.- LA RESPUESTA DE LA UNIVERSIDAD DE TALCA A LAS NUEVAS DEMANDAS

3. I.- CAMBIOS DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA

4. I.- CAMBIOS DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA La Universidad contemporánea migró desde su característica más propia, la de ser una comunidad, hacia una organización, con ciertas características: • Debe responder y dar cuenta. • Parte de sus objetivos se definen fuera de ella • Existe movilidad del conocimiento y de los recursos humanos • Muchos postulantes demandan no sólo formación, sino que también empleabilidad • Demandas por formación profesional más global • Pregrado se “commoditiza” y se hace mas general

5. I.- LOS CAMBIOS DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA (continuación) Al interior de las IES se plantean nuevas preguntas, en lo particular en relación al pregrado: • ¿Cómo satisfacer la naturaleza de la nueva demanda? • ¿Qué competencias aportar para asegurar (aportar) empleabilidad de los egresados? • ¿Cómo armonizar modelos formativos muy distintos para la certificación profesional? (tema pendiente) • ¿Cómo propender a una formación integral de los nuevos profesionales? .//

6. II.- NATURALEZA DE LA NUEVA DEMANDA

7. II.- NATURALEZA DE LA NUEVA DEMANDA LOS GRANDES TEMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ACTUAL • Expansión de la matrícula educación terciaria • Calidad • Sistemas de financiamiento • Innovación curricular • Empleabilidad • Emprendimiento • Internacionalización (movilidad) • Educación continua y de adultos • Responsabilidad Social Universitaria

8. NUEVAS DEMANDAS

10. II.- NATURALEZA DE LA NUEVA DEMANDA EL SISTEMA • El aumento de cobertura de la formación terciaria necesitará de un esfuerzo compartido del Estado y las Universidades; no sólo tiene que ver con mayores requerimientos de financiamiento, sino que también con la necesidad de desplegar un gran esfuerzo pedagógico y de integración sociocultural.

11. II.- NATURALEZA DE LA NUEVA DEMANDA (Continuación) EL SISTEMA • Calidad, evaluación y acreditación • Mayor cercanía entre la formación media y terciaria • Buen gobierno, gestión y financiamiento • Información (Empleabilidad) • Movilidad y flexibilidad

13. II.- NATURALEZA DE LA NUEVA DEMANDA (Continuación) LOS ESTUDIANTES • Acceso a la educación superior • Entorno estimulante • Redes de contactos (empleabilidad) • Desarrollo de competencias • Flexibilidad curricular y sistema de equivalencias • Nivel tecnológico (TIC’s) • Redes intercambio internacional • Proyección social en su formación

15. II.- NATURALEZA DE LA NUEVA DEMANDA (continuación) EMPLEADORES • Competencias (independiente de título) • Título con valor agregado (idioma, postgrado, experiencia internacional) • Redes de contacto • Proactividad, asertividad, interculturalidad • Competencias blandas (trabajo en equipo, liderazgo, tolerancia al stress, flexibilidad, empatía) • Lealtad, honestidad y probidad

16. III.- NUEVAS ORIENTACIONES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

18. NUEVAS ORIENTACIONES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL • Formación de aptitudes (conocimientos, habilidades y valores) que permiten resolver problemas de complejidad creciente, en escenarios diversos de trabajo, de manera autónoma y flexible. • Construcción de una actitud profesional. • Formación de Ciudadanos Globales

19. PRINCIPALES RASGOS DEL EJERCICIO PROFESIONAL ACTUAL • Equipos multidisciplinarios. • Ambientes multiculturales. • Movilidad profesional internacional o trabajo en empresas multinacionales. • Permanente renovación de plataforma de conocimientos. • Dominio del kw3; knowwhy, (por qué ocurren las cosas); el knowwhat , (dimensión descriptiva de fenómenos) y el knowwho, (redes). • Autoemprendimiento. • Atributos vinculados a demanda de softskills.

20. IV.- LA RESPUESTA DE LA UNIVERIDAD DE TALCA A LAS NUEVAS DEMANDAS

21. PROGRAMA PROCESO DE REDISEÑO CURRICULAR PERFIL Y ESTRUCTURA GENÉRICA U. TALCA ESTADO ARTE ENSEÑANZA PROFESIONES EN PROSPECTIVA TALLER DACUM TALLER VALIDACIÓN PERFILES REDISEÑO CURRICULAR EVALUACIÓN PLANES Y PROGRAMAS MATRIZ CURRICULAR

22. Proyecto Tuning: Egresados y Empleadores Capacidad de análisis, síntesis, y de aprender. Capacidad de resolver problemas y de aplicar el conocimiento. Capacidad de trabajo autónomo y en equipo. Comprensión básica de los fundamentos e historia de la disciplina. Capacidad de comunicar en forma coherente el conocimiento básico de la disciplina. Capacidad de contextualizar el conocimiento disciplinario. Capacidad de comprensión e implementación de los métodos de análisis crítico y teoría.

23. DACUM: Competencias Transversales • Pensamiento lógico/analítico/crítico. • Capacidad de investigación. • Pensamiento estratégico, visión global. • Comunicación verbal y escrita, capacidad para escuchar y dialogar. • Idioma inglés. • Creatividad e innovación, trabajo en equipo, liderazgo, auto-conocimiento, confianza en si mismo, asertividad. • Empatía, sociabilidad, respeto, compromiso, multiculturalidad, tolerante, resiliencia, capacidad de negociación. • Conducta ética, profesionalismo, espíritu de servicio.

24. OBJETIVOS DEL REDISEÑO • Modificar el paradigma educativo centrado en el esfuerzo pedagógico de los docentes. • Asegurar el éxito académico de los estudiantes ingresados a primeros años. • Desarrollar capacidades de análisis, síntesis, comunicación, trabajo en equipo, e innovación. • Desarrollo personal en un contexto de principios y valores. • Vincular la formación al entorno social y cultural. • Comprender los procesos sociales, económicos, políticos, y culturales contemporáneos. • Facilitar la movilidad y empleabilidadde los egresados

25. ACCIONES REALIZADAS PARA CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO Determinación de actividades del profesional por área de acción Taller DACUM Generación de matriz de áreas y redacción de actividades como competencias Informe Taller DACUM Participantes: Empresario Expertos Ex-alumnos Determinación de dominios y generación de capacidades por competencia Taller Validación DACUM Participantes: Comité Rediseño Ex-Alumnos (a través de Encuesta) Depuración de matriz de competencias y capacidades Informe Taller Validación DACUM Participantes: Académicos Ciencias Básicas y Facultad Participantes: Comité Rediseño

26. DÉFICIT NUEVA DEMANDA REQUIERE NUEVOS TRATAMIENTOS PEDAGÓGICOS PERSONALES • Competencias instrumentales; correcto uso del lenguaje, desarrollo del pensamiento crítico-analítico, la capacidad de aprendizaje autónomo, aplicación de metodologías innovativas en la solución de problemas. • Desarrollo personal; logro de adecuada autoestima, capacidad de autocrítica, control del estrés, capacidad de interacción con otros e integrarse a redes de trabajo.  • Formación ciudadana; visión crítica y reflexiva de sí mismo y del mundo, construir una visión holística del mundo, capacidad de considerar la complejidad y multi-dimensionalidad de los fenómenos y de formular juicios éticos autónomos.

27. DÉFICIT NUEVA DEMANDA REQUIERE NUEVOS TRATAMIENTOS PEDAGÓGICOS BÁSICAS: • Comprende la adecuada comprensión y dominio de las disciplinas básicas fundantes del conocimiento pre-profesional y disciplinario. Se hace necesario lograr que los estudiantes, recorran los caminos metodológicos y paradigmáticos que explican las actuales teorías y estado del arte en las distintas disciplinas. DISCIPLINARIAS (TÉCNICO-PROFESIONALES): • Campo de competencia estricta de las distintas profesiones y cuya definición surge del levantamiento de competencias del ejercicio profesional obtenidas a través de distintas metodologías y que se estructuran conforme a estándares de desempeño, que modularizan requerimientos en el campo disciplinario pre-profesional, básico y de desarrollo personal.

28. LECTURA INSTITUCIONAL DE LA FORMACIÓN DE PREGRADO • Los estudiantes buscan asegurar la calidad de sus títulos y su empleabilidad • Los empleadores requieren habilidades que se ajusten al mercado del trabajo • Las políticas públicas desean eficiencia en tiempo de escasez de recursos públicos • Foco en la enseñanza pertinente • Uso masivo de TIC´s Calidad como concepto multifacético

29. IMIMPACTO INSTITUCIONAL DE LA FORMACIÓN • Resultados del aprendizaje como nuevo foco de atención • Focalización en calidad/efectividad – Eficiencia de la Educación, desde la perspectiva del usuario. • Respeto a la diversidad disciplinar. • Evaluación permanente de la interacción enseñanza-aprendizaje. • Evaluación permanente de la empleabilidad . Creación Dirección de Vínculos dependiente de VDE. (Proyecto MECESUP) • Calidad del aprendizaje y desarrollo de competencias blandas es esencial.

30. Modelo de Gestión para mejorar la empleabilidad y vinculación con ex – alumnos (MECESUP). • Modelo de gestión contempla un seguimiento continuo, permitiendo identificar los obstaculizadores asociados al emprendimiento y/o inserción laboral • Desarrollo de un Programa de Orientación Laboral de nuestra universidad. •  Retroalimentar los perfiles de egreso.

31. F I N