Chgt : 5193

2. Chgt : 5193

3. ‘ L’on ne peut pasinstruire sanssupposer toutel’intelligencepossible dansun marmot.’ Alain 2..La leçon Entre exposé magistralet situations d’apprentissage

4. Carl… Il y avait en Westphalie, dans le château de monsieur le baron de Thunder-ten-tronckh, un jeune garçon à qui la nature avait donné les mœurs les plus douces. Sa physionomie annonçait son âme. Il avait le jugement assez droit, avec l’esprit le plus simple ; c’est, je crois, pour cette raison qu’on le nommait Candide. Les anciens domestiques de la maison soupçonnaient qu’il était fils de la sœur de monsieur le baron et d’un bon et honnête gentilhomme du voisinage, que cette demoiselle ne voulut jamais épouser parce qu’il n’avait pu prouver que soixante et onze quartiers, et que le reste de son arbre généalogique avait été perdu par l’injure du temps. Portrait de Candide, par Voltaire (1759)

5. Pédagogie des situations : détour ou évitement ? • Une controverse : exercice • À retenir : le concept d’attribution

6. Pédagogie des situations : détour ou évitement ? • Une controverse : exercice • À retenir : le concept d’attribution

7. 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution La situation : détour ou évitement ? • Fonction de simulation : neutraliser ‘l’aspect artificiel et gratuit’ des apprentissages scolaires, au risque du spontanéisme… • Fonction de décomposition : neutraliser ‘le danger de morcellement’, au risque de l’implicite et de la confusion… • Fonction de secondarisation : neutraliser ‘l’incitation à la contemplation’, au risque de l’activisme… Complexité professionnelle Controverses publiques

8. 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution Les pratiques efficaces : guidage et mobilisation • « Les règles qu'établissent les enseignants efficaces sont simples et fonctionnelles, familières à tous et répétées souvent.» [Luther et la répétition] • « Les enseignants compétents tendent à expliquer en détail aux élèves les tâches à exécuter, à reprendre les explications des contenus jugés prioritaires jusqu'à ce qu'ils aient compris.» [Comenius et l'explication] • « Les enseignants qui posent beaucoup de questions pendant le travail de groupe favorisent davantage l'engagement des élèves. Les enseignants qui posent une question et qui y répondent eux-mêmes ne font pas apprendre les élèves.» [Piaget et la recherche] • « Les enseignants expérimentés observent d'abord leur contexte d'enseignement, puis recherchent les situations d'apprentissage qui peuvent intéresser les élèves.» [Bourdieu et la mobilisation] (Gauthier et Martineau, 1998) Dokeos

9. 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution Le cas de la lecture/littératie Démarche synthétique : lettre/son > syllabe> mot > phrase > texte Démarcheanalytique : texte > phrase > mot> syllabe > lettre/son

10. 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution Le cas de la lecture/littératie Démarche synthétique : lettre/son > syllabe> mot > phrase > texte Démarcheanalytique : texte > phrase > mot> syllabe > lettre/son

11. 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution Le cas de la lecture/littératie Démarche synthétique : lettre/son > syllabe> mot > phrase > texte Démarcheanalytique : texte > phrase > mot> syllabe > lettre/son

12. 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution À retenir : double seuil, n.m. Glossaire 2 1

13. 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution À retenir : double seuil, n.m. Glossaire • En sciences naturelles, on parle d’ effet de seuil à propos des moments où l’évolution d’une variable fait brusquement apparaître un phénomène nouveau (un élastique s’allonge, puis se rompt…). • En sciences humaines, on constate des effets de double seuil lorsque l’effet (fonctionnel) de premier seuil s’amplifie au point de se retourner en effet (dysfonctionnel) de second seuil. • Exemples : • L’abus de simulation peut isoler les élèves des pratiques sociales. • L’abus de décomposition peut réduire le sens des savoirs scolaires. • L’abus de secondarisation peut opposer l’école et la vie des gens. • C’est donc au-delà du premier seuil et en deçà du second que se trouve la zone ‘favorable’ à des apprentissages ni trop, ni pas assez programmés, à la fois formalisés et finalisés.

14. Pédagogie des situations : détour ou évitement ? • Une controverse : exercice • À retenir : le concept d’attribution

15. Pédagogie des situations : détour ou évitement ? • Une controverse : exercice • À retenir : le concept d’attribution

16. 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution Exercice A : deux témoignages Dokeos Lire et comparer les deux lettres : « Plaidoyer pour la suppression de la philosophie » et « Enseigner envers et contre tout. » • En quoi les deux points de vue des enseignantes sont-ils différents ? • Quel lien peut-on faire entre ces différences et les concepts de ‘forme scolaire’ et de ‘situation d’apprentissage’ ?

17. « Les élèves de lycée technique n’ont pas envie de la philosophie, ne peuvent pas lire des textes, ni même débattre de questions philosophiques. Les objectifs du programme (la dissertation philosophique) sont impossiblesà atteindre. Dans ce contexte, mieux vaut réserver la situation d’apprentissage au lycée général. Et réclamer des cours d’éducation civique en lycée technique. » = Sélectiondu public par la forme scolaire Jugement social en+réalisme vs -élitisme « Les élèves du cycle d’orientation ne laissent plus le professeur donner son cours de français, ils n’écoutent pas, parlent d’autre chose ou à sa place. Le rôle du professeur (face à la résistance) est d’enseigner envers et contre tout. Dans ce contexte, mieux vaut changer la situation d’apprentissage (faire rédiger des poèmes collectivement). Et réclamer le soutien populaire dû aux maîtres et à leurs initiatives. » = Adaptationde la forme scolaire au public Jugement social en +éducabilité vs -évitement 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution Une controverse

18. Pédagogie des situations : détour ou évitement ? • Une controverse : exercice • À retenir : le concept d’attribution

19. Pédagogie des situations : détour ou évitement ? • Une controverse : exercice • À retenir : le concept d’attribution

20. 1. Pédagogie des situations > 2. Une controverse > 3. À retenir : attribution À retenir : attribution, n.f. Glossaire Une attribution est l’explication causale qu’un sujet donne aux événements qui lui arrivent. Ce phénomène a les traits suivants : - Il existe chez toutes les personnes humaines, qui ont besoin d’organiser leurs perceptions et de porter des jugements sur le monde. - Il peut concerner autrui (hétéro-attribution) ou soi-même (auto-attribution). - Il se décline en attributionsde causalité interne (« ma méthode n’est pas bonne ») et en attributions de causalité externe (« les élèves sont agités »). (Pansu, Dompnier & Bressoux, 2004)

21. Références • Bressoux, P. (2008). Comment favoriser les progrès des élèves ? Sciences Humaines, 192, 38-40. • David, J. & Fraquet, S. (2011). L'écriture en action et actions de l'écriture à l'écolematernelle. Le Françaisaujourd’hui, 174, 39-55. • Gauthier, C. & Martineau, S. (1998). Schéhérazade ou comment faire de l'effet en enseignant. Vie pédagogique, 107, 25-32. • Goigoux, R. & Cèbe, S. (2006). Apprendre à lire à l'école. Tout cequ'ilfaut savoir pour accompagnerl'enfant. Paris : Retz. • Pansu, P., Dompnier, B., & Bressoux, P. (2004). L’explication quotidienne des comportements scolaires : attributions de réussite et d’échec. In M. C. Toczek & D. Martinot (Eds.), Le défi éducatif. Des situations pour réussir (pp. 277-302). Paris : Armand Colin. • Rieben, L. (2004). Le 21e siècle verra-t-il (enfin) la disparition des polémiques stériles sur l’apprentissage de la lecture ? Formation et pratiques d’enseignement en questions, 1, 17-25. • Saada-Robert, M. et al. (2011). Dire. Ecrire. Lire. Neuchâtel : Office cantonal du matériel scolaire. Voir aussi : www.forumlecture.ch