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評量發展遲緩幼兒社會行為、 學習的工具. 組員：黃鈺雯 4A0I0018 指導老師：邱明發 何柔儀 4A0I0036 陳香吟 4A0I0049 李孟儒 4A0I0051 林莞心 4A0I0052 張依華 4A0I0062 劉欣儀 4A0I0080 陳苡樺 4A0I0085 彭奕茹 4A0I0098. 壹、社會行為特質的意義與發展. 一 、 適應行為的涵義及其評量理由 ：.
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評量發展遲緩幼兒社會行為、學習的工具 組員：黃鈺雯4A0I0018 指導老師：邱明發 何柔儀4A0I0036 陳香吟4A0I0049 李孟儒4A0I0051 林莞心4A0I0052 張依華4A0I0062 劉欣儀4A0I0080 陳苡樺4A0I0085 彭奕茹4A0I0098
一、適應行為的涵義及其評量理由： • 適應行為是種動態概念，會受到年齡相關經驗與文化常模的影響，適應行為是兒童能表現所屬社會中對其期待的社會角色（Mercer，1973）。 • 評估適應行為時，評量人員會運用「個人自理能力」、「社會自主性」和「個人的行為責任」等行為做測試。 • AAMR在2002年曾修正其適應行為的定義為「適應行為是累積個人習得概念的、社會的和實用的能力，以求能夠在其日常生活上的運作」，而美國待殊兒童委員會之學前兒童分部（Division for Early Childhoodof the Council for Exceptionalchildren）。則將適應行為定義為：「適應行為包括兒童行為上的改變，如成熟、發展和學習，以迎合多重環境日益增加的要求。
二、所謂社會行為： • 就狹義而言：係指個人與別人相處時所表現的行為。 • 就廣義而言：係指從胎兒期開始，逐漸由「自然人」變成「社會人」。 • 社會適應是很廣泛的議題，涉及孩子本身、環境及彼此的交互作用。從家中、學校到社區，只要是生活所及的區域，都屬於社會適應的場合。當孩子的社會適應出現狀況時，不只是考慮孩子本身的狀況，而環境中的物理條件（例如危險、不安全）、規則（例如禁止破壞、不能干擾他人）和個人特質（指孩子以外的人，例如忍受度）等，都將決定是否形成適應困難，以及隨後的改善策略。
三、社會適應困難：孩子的狀況 (1)感覺／知覺異常：外面的環境遠比家中複雜，更多的人、 事、物，充斥著更多的感覺刺激，不斷刺激他們的各種感 官，經常令他們難以承受。有些孩子反應很強烈，無法控 制地以情緒行為來表達（哭鬧、亂衝），或是透過重覆行 為讓自己減少焦慮；有些則對關掉所有的感覺，對外界不 反應。 (2)訊息整合困難：自閉症孩子同時間只能處理單一的訊息， 社會情境的訊息不再單純，令他們無法決定該注意哪些訊 息；或是因為其中包含許多社交及溝通訊息，形成令他們 感到困難的情境。 (3)固著性：維持同一性的需求，使得孩子不輕易接受環境的 改變，包括去新的地方、換新老師等等。
三、社會適應困難：孩子的狀況 (4)錯誤的認知或連結：自閉症孩子的知覺會改變，或是有誤 導的知覺，使得他們對新環境或某些地方特別抗拒，因而 引起極大的焦慮。而且愈複雜的情境，包含愈多不預期的 現象，與存在他們認知中的現象不符，致使他們感到不安。 例如老師在學校出現，若在遊樂場出現，他之後便不願去 那個遊樂場（與預期不合）。 (5)難以理解或表達：孩子本身的理解及表達能力，對他們的 社會適應影響很大。在某些場合規則遵守很重要，若孩子 不理解指令或無法聽從、不會表達需求而直接行動，可能 因產生誤解及不被接受的狀況。
四、社會適應困難：環境條件 • 對我們的孩子來說，環境安全是很大的顧慮，由於他們經常不懂得危險，因此必須有良好的配套措施。此外，環境中的個人接納度、教學者的態度，都是孩子成功適應的重要關鍵。 • 規則是人訂的，如果各種環境中的其他人，能夠理解和包容孩子的困難，並以適當的方式提供協助或支持，對孩子的適應將有莫大的幫助。協助孩子適應必須要有正確的觀念和技巧，忽視或錯誤的管理反而會加重孩子退縮的程度，或是加重其問題行為的表現。 • 有沒有適應困難，是環境、孩子和個人共同取決的。
一、社會行為評量的重點 • 對兒童的學習而言，適應行為是項重要的能力。適應行為的某些特徵對於評量是具有含義的。在評量目前運作和未來需求上，需考量幾項適應行為特徵： (1)適應行為和其他發展領域之間有重疊。 (2)適應行為與兒童在多重環境上的適應狀況有關。 (3)適應行為會在學前階段習得。 (4)許多適應習行為需要生理成熟和習得的行為。 (5)有些重要的適應行為能力發生頻率很低。
一、社會技能評量工具 • 許多行為評定量表遭受到的一種批評是認為這些量表較強調在適應不良或問題行為上，而非在於利社會的行為方面。基於社會技能缺陷對障礙兒童重要性的認知，在發展評量工具上會較著重於社會能力和社交技巧是不令人意外的。 (1)社會技能評量系統。 (2)社會能力和學校適應量表。
二、ADHD評量工具 針對兩者合併的類型上，明顯地分心及明顯地衝動／過動的標準皆要符合。 • 動個不停 • 難以靜坐在位子上 • 過度地跑動與攀爬 • 難以靜靜地遊玩 • 經常是在「啟動」狀態 • 多話 • 難以與人輪流 • 不加思索的脫口回答 • 打斷他人的談話 • 對細節注意力不足 • 難以持續專注 • 似乎有再聽他人講些什麼 • 無法跟著做動作 • 難以從事有組織的工作 • 避免或不喜歡需要持續專注的工作 • 容易分心 • 遺失東西或放在位置 • 易忘的
三、自閉症評量工具 • 自閉症成為身心障礙兒童教育法案(IDEA)的一種身心障礙類別已經超過十五年。 • 在此期間，對於此障礙類別的評量受到愈來愈多的注意與重視。 • 就像ADHD一樣，自閉症主要採用DSM-IV的標準來進行診斷的。
四、羅夏克墨漬測驗 • 由十張墨漬圖所組成，在一個時間內呈現出一張圖片，而受試者只要陳述在每張墨漬圖中看到什麼以及墨漬的形狀、顏色特徵，來考量反應的內容。
五、主題統覺測驗 • 使用三十一張一系列的圖片當刺激物來引發投射的故事，找出主要的特徵主題。
六、兒童統覺測驗 • 使用有圖畫的卡片作為刺激物。 • 以CAT的三套圖卡分別有：十張在不同情境的動物圖片（較年幼的孩子對動物會比人較能去想像認定主題）。 • 輔助性的是十張家庭情境圖卡。 • 十張人物圖卡。
七、畫人完形測驗 • 較受歡迎的工具之一，是使用一張兒童的圖畫來做為投射測量。
八、家庭和學校的動態圖畫系統 • 結合舊版的家庭動態圖畫和學校動態圖畫，專為五到十歲的兒童所設計。
九、畫人測驗：情緒困擾的篩選方法 • 奠基於兒童所畫的男人、女人或他們自己而作的解釋，是為五至十七歲者所設計的，可使用小組或個別的施測方式。
