啟智教育的發展趨勢

啟智教育的發展趨勢 林坤燦

壹、微觀趨勢(AAMR,2002年第十版手冊)一、智能障礙的意義與鑑定上：壹、微觀趨勢(AAMR,2002年第十版手冊)一、智能障礙的意義與鑑定上： (一)智力功能仍以自最適切之評量工具所獲得智商為主，鑑定標準為低於平均數兩個標準差以下，並考量測驗工具的測量標準誤，以及工具本身的長處與限制。 (二)適應行為的評量與鑑定標準，係指在「概念的」、「社會的」與「應用的」等三方面日常生活適應技能，三項之一或全部具有明顯的限制。

(三)智力與適應行為評量結果達智障鑑定標準，仍需發生於18歲以內。(三)智力與適應行為評量結果達智障鑑定標準，仍需發生於18歲以內。 (四)有關智障的分類上，採多元分類系統可供多元身份之需求予以使用，諸如可以根據智力層次、適應行為層次、病因與支持輔助需要程度等，進行不同的智障分類。

二、智能障礙的多向度診斷上： 主要從下列五個向度進行個別智障兒童優劣勢之診斷，五向度內涵分列如下： (1)智力； (2)適應行為(概念、社會與應用技能)； (3)參與、互動與社會角色； (4)健康(生理健康、心理健康、病源)； (5)情境(環境、文化)等。

三、智能障礙的支持輔助上： 主要提出一個周詳的支持輔助模式，可反映對智障兒童當前功能的嘹解，以及支持輔助的使用。此一支持模式的要項及運作，圖示及說明如下(圖一)：

個人的能力與適應技能 危險 / 保護因素參與生活環境（必要與需求）支持輔助領域 ˙人的發展 ˙受雇工作 ˙教學與教育 ˙健康與安全 ˙家庭生活 ˙行為的 ˙社區生活 ˙社會的 ˙保護與倡議支持輔助需求的程度支持輔助功能 ˙教學 ˙居家生活協助 ˙交友 ˙社區接觸和使用 ˙財務計畫 ˙健康協助 ˙工作協助 ˙行為支持支持輔助的來源支持輔助需求的程度期待能提升個體表現 ˙獨立 ˙學校和社區參與 ˙關係 ˙個人幸福 ˙貢獻支持輔助的評鑑圖一、智能障礙支持輔助模式（引用AAMR，2002，P148）

貳、巨觀趨勢一、融合教育的影響： (一)近來美國特殊教育也興起「全方位課程」（Universal design curriculum），強調應創新課程，不僅是為障礙學生設計，而應是為所有學生設計（design for all），企圖創新出能適應最多學生（包含身心障礙學生）的整合性課程。

(二)藉由提供不同的、新的教學資源與支援系統，讓每一位學生（亦含特教需求學生）皆有可能進入（access）與參與（participation）普通教育課程，且能從中達成應有的學習目標與獲得學習進步（progress）。(二)藉由提供不同的、新的教學資源與支援系統，讓每一位學生（亦含特教需求學生）皆有可能進入（access）與參與（participation）普通教育課程，且能從中達成應有的學習目標與獲得學習進步（progress）。

二、教育調整的實作： 特殊教育提供特殊兒童在普通教育方案中，未能滿足其需求的服務，即是透過教育調整（educational adaptations）來完成。此等教育調整主要包括下列四方面：

1、學習環境的調整：改變物理環境設施，讓特殊教育服務的介入，使教學更加有效果。1、學習環境的調整：改變物理環境設施，讓特殊教育服務的介入，使教學更加有效果。 2、課程內容的修改：必須改變調整課程內容，以適應特殊兒童的需求。 3、熟練技能：確保特殊兒童所必須的閱讀與數數等基本技能，以及有助於學習的訊息處理過程。 4、科技引介：介入輔助科技與教學科技，以化解障礙與促進學習。

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