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第二章 幼兒教保模式：單元教學理論及實務

第二章 幼兒教保模式：單元教學理論及實務. 葉玉賢. 壹、何謂單元？. 民國 18 年：陳鶴琴起草的「幼稚園課程暫行標準 ｣ ： 各種活動於實際施行時，應該 打成一片 ，無所謂科目，打成一片的方法，應該以 一種需要的材料 作一日或兩三日內作業的中心，一切活動，都不離乎這個中心的範圍。. 一 、 「單元 ｣ 在幼兒園教學的演變（ 1 ）. 圖片引自 http://a3.att.hudong.com/34/64/01300000237386122679644544351_s.jpg.

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第二章 幼兒教保模式：單元教學理論及實務

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Presentation Transcript

  1. 第二章 幼兒教保模式：單元教學理論及實務 葉玉賢

  2. 壹、何謂單元？

  3. 民國18年：陳鶴琴起草的「幼稚園課程暫行標準｣：民國18年：陳鶴琴起草的「幼稚園課程暫行標準｣： 各種活動於實際施行時，應該打成一片，無所謂科目，打成一片的方法，應該以一種需要的材料作一日或兩三日內作業的中心，一切活動，都不離乎這個中心的範圍。 一、「單元｣在幼兒園教學的演變（1） 圖片引自http://a3.att.hudong.com/34/64/01300000237386122679644544351_s.jpg

  4. 民國39～49年：各級學校教育目標修訂、內容大改，仿效美國小學一、二年級的「大單元｣組織，使得教材成為一個「完整的生活經驗｣，而非各自獨立、互不相關的零碎知識。民國39～49年：各級學校教育目標修訂、內容大改，仿效美國小學一、二年級的「大單元｣組織，使得教材成為一個「完整的生活經驗｣，而非各自獨立、互不相關的零碎知識。 民國54～59年：開始針對上述改革進行實驗，而出現「大單元教學活動設計｣與「單元教學活動設計｣之區別（盧素碧，民97）。 一、「單元｣在幼兒園教學的演變（2）

  5. 一、「單元｣在幼兒園教學的演變（3） • 民國60年：台灣引進開放教育（open education），幼兒園教學從過去的以教師為中心，轉變為以幼兒為學習主體，鼓勵幼兒自發性的學習精神，因而單元教學已不敷教學所需。 • 何謂開放教育（open education）： • 1. 「開放｣是相對於「封閉｣：封閉有固定、統一、標準化的意義；開放則是彈性、 自主、及多樣。具體來說，封閉的教育系統中，教師缺乏教學自主權，採用集體 管理，使用統一課程，偏重機械式的教學及學習方式，並以量化與唯一答案為評量核心。開放教育強調教師專業知能及自主權，肯定學生個別差異，教學及學習 內容具彈性、多樣化，重視學生全面性發展，鼓勵不同的答案（吳清山＆林天佑，1997）。 • 2. 開放教育(Open education)是指因應學生個別差異妥慎設計學習環境，激發 學生不斷主動探索學習，使兒童獲得全人發展的教育理念與措施。 • 3. 開放教育一詞最早出現於英國，盛行於美國， 其後傳播於世界各地，我國當然也不例外。事實上，開放教育的理念存在於各地 的教育實際當中，惟開放教育成為專有名詞，並開始有系統建立完整體系，最後 終成當今教育思潮的主流，則全賴1960年代英國教育學者的提倡，以及1970年代 美國教育學者的推動（吳清山＆林天佑，1997）。

  6. 一、「單元｣在幼兒園教學的演變（3） • 開放教育影響下的「單元｣： • 1.單元的意含必須重新定義。 • 2.單元的要素必須多樣而非單一。 • 3.教材來源必須回到以兒童為中心，取自兒童的日常生活經驗。

  7. Herbert Kohl（1969）：提出「開放班級｣（open classroom）的概念。 “…the teacher is no longer required to behave like a teacher, nor are the children required to be submissive." 圖片引自http://herbertkohleducator.com/bio.html

  8. 一、「單元｣在幼兒園教學的演變（4） • 民國71年：公布《幼稚教育法》，開始重視課程理論的基礎，以心理學、社會學與哲學為基礎的活動設計。 • 民國76年教育部制訂「幼稚園課程標準｣，將課程領域分為「健康｣、「遊戲｣、「音樂｣ 、「工作｣ 、「語文｣ 、「常識｣。 • 民國91年：台灣面臨師資培育多元化的衝擊，為了符合幼稚園教學彈性的特性，幼稚教育法修正草案爰擬將「幼稚教育法」第三條條文修正，修正要點：爰將課程「標準」修正為課程「綱要」。

  9. 二、單元教學活動的特色 • 必須根據心理學、社會學及哲學為活動設計的基礎。 • 單元是編制幼兒課程的「單位｣，是一個完整的學習活動，通常從幼兒的日常生活中選擇教材，重視幼兒的生活教育。 • 有明確的目標、內容、方法和評量。 • 單元教學的「單元活動時間｣應以幼兒的興趣來調整，或一周一單元，或二至三週為一單元，或二至四週為單元。 • 單元活動以「生活｣為中心。 • 活動的展開方式應包含幾項：預備活動、發展活動、綜合活動 • 重視幼兒的分組設計。 • 重視不同的評量方法。

  10. 貳、單元教學課程理論架構：全人發展的課程設計貳、單元教學課程理論架構：全人發展的課程設計

  11. 一、 資料來源：簡楚瑛等（民94）

  12. 資料來源：簡楚瑛等（民94）

  13. 叁、單元教學活動設計

  14. 以這次日本震災為教學「單元｣，你要如何設計課程？以這次日本震災為教學「單元｣，你要如何設計課程？

  15. 體能 數學 語文 美勞 認識自然災害 音樂律動 社會 戲劇

  16. 以語文為例的「認識自然災害｣的單元教學:Map of the Earth • Aim: Locating continents and oceans on a map. • Patterns: There are (7 continents) on the earth. • Vocabularies: • Africa, Antarctica, Asia, Australia, Europe, South America, North America, continent, ocean, Antarctic, Arctic, Atlantic, Indian, Pacific, earth, earthquake.

  17. 以語文為例的「認識自然災害｣的單元教學:Map of the Earth • 引起動機： • 1. 向學生展示世界大地圖，並用提問的方式引起學生學習動機，例如： • T: What colors are they on the map? • S: Red, brown… • T: How many continents are there? • S: Five…(Yes/ No?) • 發展活動：Write the words Oceans and Continents. • 延伸活動：Let’s for CHANTS! • 評量

  18. 其他單元教學例子：過新年

  19. 資料來源：簡楚瑛等（民94）

  20. 資料來源：簡楚瑛等（民94）

  21. 資料來源：簡楚瑛等（民94）

  22. 體能 數學 語文 美勞 認識自然災害 音樂律動 社會 戲劇

  23. 請各組針對日本這次地震進行10分鐘討論，以某一「單元｣為核心，針對幼兒園課程的七項領域擬訂認知目標、技能目標以及情意目標。請各組針對日本這次地震進行10分鐘討論，以某一「單元｣為核心，針對幼兒園課程的七項領域擬訂認知目標、技能目標以及情意目標。 現場練習 資料來源：引自網站big5.chinanews.com

  24. 報告內容 • 小組設定有關日本震災的「單元｣。 • 各組的教學對象與年齡。 • 各領域的教育目標： • 1. 認知目標 • e.g. 能使小朋友說出…的「防災要領｣ • 2. 技能目標 • 3. 情意目標

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