化学新教材为我们带来了什么

1. 化学新教材为我们带来了什么 山东师范大学化学化工学院 毕华林 电子信箱：bhll@263.net

2. 义务教育化学课程改革的理念 • 以提高学生的科学素养为主旨 • 重视科学、技术与社会的联系 • 倡导科学探究为主的学习方式 • 引导学生进行自我反思评价

3. 知识与技能 科学素养 过程与方法 情感态度与价值观 课程目标的转变 传授知识

4. 双基观的转变 为终身学习打基础 为适应现代生活打基础 为高一级学习 打基础 “双基观”的转变 新课程标准中所倡导的化学基础知识和基本技能，是为学生的终生学习和适应现代社会生活打好基础所必需的。

5. 科学探究 物质的化学变化 物质构成的奥秘 身边的化学物质 化学与社会发展 主题内容间的关系 通过科学探究的方式，从学生身边的化学物质入手学习化学知识，然后应用所学化学知识解决社会问题。

6. 以科学探究为突破口 在学习方式上，倡导科学探究为主的多样化的学习方式，力求通过新课程的实施，转变学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习现状。 以科学探究为突破口的化学课程改革，是建立在课程内容和学习方式两根支柱之上的。一方面，教材要以科学探究的方式来呈现；另一方面，学生要以科学探究的方式学习这些教材。二者缺一不可。

7. 大力倡导发展性评价 • 评价功能由甄别选拔到激励发展 • 评价目标由知识中心到科学素养 • 评价主体由他评到自评、互评 • 评价方式由量化评价到质性评价 • 强调评价过程与教学活动相统一

8. 教材是课程改革的物化产物 • 化学课程标准所体现出的新理念、新思路、新方法，对义务教育化学新教材的开发提出了新的挑战。 • 教材作为课程改革的物化产物，是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体，它必须全面体现化学课程标准的特点和内容要求。

9. 教材编写的指导思想 • 改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，突出“以学生发展为本”的理念，以提高学生的科学素养为主旨，加强科学过程和方法教育，重视情感、态度与价值观的养成，使获得化学知识技能的过程，同时成为学生学会学习、联系社会生活实际和形成正确价值观的过程。

10. 选择最有教育价值的 化学知识作为教材内容 以学生发展为本 设计能充分实现教材内容 教育价值的学习活动

11. 紧密联系学生已有的生活经验 重视化学基本观念的主导作用 突出化学学科的思维方式 加强科学过程和科学方法学习 选择最有教育价值的 化学知识作为教材内容

12. 1.紧密联系学生已有的生活经验 • 注重在社会背景中认识化学物质，将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，是新课程选择教学内容的重要特征。 • 遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，我们注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多个知识生长点的物质或现象作为“原型”，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。

13. 2.重视化学基本观念的主导作用 • 所谓化学基本观念，简单地讲就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性认识。化学基本观念是在具体知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，它对学生终身学习和发展都将发挥重要的作用。 • 学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。

14. 初中化学要形成的基本观念 • 初中化学课程中要形成的基本观念主要包括：元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等。 • 在选择教材内容时，优先确定这些基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起。

15. 元素观 所有的物质都是由最基本的成分“化学元素”组成的。 通常我们见到的物质千变万化，只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变。 一种元素对应于一种（一类）原子。 元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。

16. 微粒观 所有的物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小。 这些微粒是运动的，有间隔的， 微粒之间存在着相互作用。 在化学反应中分子发生变化，而原子不变。 原子间通过化学键结合成分子。

17. 物质分类 混合物 化学物质 单 质 纯物质 化合物 单质只由一种原子构成。 化合物由几种原子构成。

18. 化学反应与能量 化学反应遵循质量守恒定律 化学反应的本质是化学键的断裂和形成 化学反应都伴随着能量变化 通过化学反应人们可以获得或消除物质，可以储存或释放能量

19. 3.突出化学学科的思维方式 • 宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。 • 传统化学教科书忽视了这一学科特征，没有将微观与宏观紧密联系起来，学生难以完成从宏观到微观、从微观到实践的抽象，导致学生化学学习的困难和死记硬背。

20. 宏观与微观的联系 在教材内容的选择上不应回避微观，而是根据学生的心理发展水平，努力将宏观与微观有机地结合起来，通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子的行为表征，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。

21. 4 加强科学过程和科学方法学习 • 将科学探究作为重要的教学内容，是本次化学课程改革最突出的特点。它彻底改变了传统化学教材的面貌，它要求新教材要尽可能以科学探究的方式组织和呈现教材内容，将化学知识的学习与科学方法的运用、科学探究活动的开展紧密结合、融为一体。

22. 科学过程和科学方法的学习 • 教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的学习。 • 一是设计专门的主题介绍科学探究，使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识； • 二是结合具体的化学知识的探究过程，学习有关的科学方法； • 三是选择一些能够体现科学探究过程和方法的化学史料来实施科学方法教育。

23. 构建促进学生学习的教材体系 以问题为中心组织教材内容 重视学习情景和探究活动的真实性 引导学生对学习过程进行反思 设计能充分实现教材内容 教育价值的学习活动

24. 1.构建促进学生学习的教材体系 • 在构建教材体系时，依据化学课程标准的要求，既考虑到学科知识的逻辑联系，更依据学生的认知发展规律，努力将化学知识的学习与社会生活紧密联系，理论性知识与事实性知识有机结合，构建有利于促进学生高效率学习的教材体系。

25. 第一单元 化学改变了世界 第二单元 水和溶液 第三单元 我们周围的空气 第四单元 燃烧和燃料 第五单元 常见的酸和碱 第六单元 海水中的化学 第七单元 金属 第八单元 化学与健康 第九单元 化学与社会发展 事实 —— 概念 —— 事实 生活 —— 化学 —— 社会

26. 2.以问题为中心组织教材内容 • 有思考性是教材的生命力所在。教科书内容的组织必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，才能促进学生学习方式的转变。 • 为此，教材注重从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织教科书内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

27. 3.强调学习情景和探究活动的真实性 • 只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。 • 教材的编写重视从社会生活实际出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。

28. 强调学习情景和探究活动的真实性 • 教材中探究活动的设计避免机械、表面化，让学生在安排好的步骤中进行“活动”，而是重视探究活动的开放性和探究结果的“悬念性” 。 • 教材为学生留出思考的余地，为教师提供创造的空间。

29. 强调学习情景和探究活动的真实性 • 学生探究活动的实施受多种因素的影响。为使学生真正参与到探究活动中来，教材中探究活动的设计注意从学生的实际出发，循序渐进，逐渐增大探究活动的开放性程度。

30. 提出问题 形成假设 制定方案 收集证据 得出结论 水平1 水平2 水平3 水平4 水平5 教师 教师 教师 教师 学生 教师 教师 教师 学生 学生 教师 教师 学生 学生 学生 教师 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 探究活动的水平层次

31. 教材中探究活动的类型 实验型 55％ 讨论型 37％ 调查型 6％ 其他2％

32. 教材中探究活动的呈现方式 • 教材中是通过各种“栏目”来呈现这些探究活动的。 • 活动天地（57个） • 观察思考，实验操作，调查研究，方案设计，分类比较，绘图识图，情景模拟 • 实验探究（36个） • 交流共享（30个）

33. 4.重视引导学生对学习活动进行反思 • 没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。教材非常重视引导学生对学习活动进行自我反思，将“对探究活动进行反思”作为学习化学的基本内容和方法。 • 教材通过“交流共享” 等栏目凸显反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、方法和结果进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

34. 新教材为教师带来了什么 • 新教材对教师的教学提出了新的挑战，同时也为教师的专业发展提供了途径。 • 教师必须理解新教材所体现的新理念，了解新教材编制的思路和特点，才能在教学中创造性地开发和使用新教材。 • 教师要转变教学观念，从知识的灌输者、指导者转变为学生探究活动的参入者、合作者、组织者，在探究活动中和学生同学习、共成长。

35. B:教师 个人的 知识 A:教科 书提供 的知识 C:师生互 动产生的 新知识 学生课堂知识的来源

36. 课程类型 • 理想的课程 • 正式的课程 • 教师理解的课程 • 实践的课程 • 学生理解的课程

37. 教材是学生学习的范例 • 教材不是教学的全部内容和教学活动的唯一目的，它只是为展开教学活动以使师生互动产生新知识提供的一种范例和素材。

38. 用教材教，而不是教教材 • 教教材：教材本身是学习目的，重视的是教材内容的掌握。课堂教学往往呈现满堂灌的状态，学生成了被动接受知识的容器。 • 用教材教：教材是作为一种信息载体或学习资源，使学生通过对教材内容的学习，得到全面和谐的发展。这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过自主探究去获得结论。

39. 创造性开发和使用教材的策略 • 联系学生的知识经验选择教学内容 • 深入分析和挖掘教材内容的多重价值 • 扑捉教学过程中的“非预期因素”丰富教学内容

40. 科学知识的价值 • 任何科学知识的获得都是科学家运用一定的科学方法，经历艰难曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。 应用价值 科学知识的价值 智力价值 情意价值

41. 质量守恒定律 • 应用价值：化学方程式计算 • 智力价值：定量研究的科学方法 • 情意价值：科学家的探索精神

42. 在教学活动中生成教材内容的意义 • 教材不是静态的结论，它的内容是在教学过程中持续生成和转化的，是在教学实践中进一步创生和开发的，它所蕴含的意义也是在教材的使用中得以建构和提升的。 • 教学中的非预期因素是学生高层次思维的参与和积极的情感体验的真实反映，是教材内容动态生成的重要部分，拥有无穷的教育价值。

43. 谢谢