追求有质量的教学：思考与行动

我呼吁教育主管部门和学校制定新的21世纪评价标准，这些标准不是简单衡量学生会不会在考试中做一些不切实际的题目，而是考察他们是否具备21世纪的技能，如解决问题的能力、批判性思考、企业家风范和创造力等。我呼吁教育主管部门和学校制定新的21世纪评价标准，这些标准不是简单衡量学生会不会在考试中做一些不切实际的题目，而是考察他们是否具备21世纪的技能，如解决问题的能力、批判性思考、企业家风范和创造力等。 ——贝拉克•奥巴马当前，我们在帮助学生为从事尚未出现的工作做好准备……为运用迄今尚未问世的技术做好准备……以便他们能解决那些我们现在甚至还不知道是问题的问题。 ——理查德•莱利（美国前教育部长）

追求有质量的教学： 思考与行动王一军江苏省教育科学研究院基教所 yjwang201299@163.com

Basic Education Division, JIES 一、追求有质量教学的理论前提 • 认识我们的学生 • 了解真正的学习 • 明晰需要的质量

Basic Education Division, JIES 我们的学生：信息时代特定年龄阶段原住民。

Basic Education Division, JIES 21世纪学习与创新技能：学会学习与创新：批判性思考与问题解决能力；交流与协作能力；创造与革新能力。数字化素养技能：信息素养；媒体素养；信息和交流技术素养。职业和生活技能：灵活性与适应性；主动性和自我引导能力；社交和跨文化交际能力；生产能力和绩效能力；领导力和责任感。 ——伯尼•特里林等.21世纪技能——为我们所生存的时代而学习[M].天津社会科学院出版社，2011.

Basic Education Division, JIES 21世纪需要的7个关键能力：批判性批判与解决问题的能力跨界合作与以身作则的领导力灵活性与适应力主动进取与开创精神有效的口头与书面沟通的能力评估与分析信息的能力好奇心与想象力 ——托尼•瓦格纳.教育大未来[M].南海出版公司.

Basic Education Division, JIES • 青少年认知发展（信息加工理论观点）： • 注意更有选择性（集中在相关的信息上），并能更好地适应不断变化的任务需求。 • 抑制能力，指压抑在当前情况下不适合出现的信息的能力，有时要压抑无关刺激等。 • 策略更有效，使信息存储、表征和提取更有效。 • 知识扩充了，使策略的使用更方便。 • 元认知能力（对思维的反思）发展了，导致对信息获取和问题解决之有效策略有新的领悟。 • 认知自我调节提高了，导致更好地对思维进行连续的监控、评价和转向。 • 思维速度和加工能力提高了，工作记忆或同时处理更多信息。 • ——劳拉•E•伯克.伯克毕生发展心理学[M].陈会昌，等译.北京：中国人民大学出版社，2014：412.

学生时期的埃里克森危机 成就感对自卑感性别角色模仿出现友谊沮丧事件父母—儿童冲突自我同一性对角色混乱同辈群体影响清晰的性别角色同一性亲密感对孤独感垂直/水平关系受欢迎/被疏远亲密依附

Basic Education Division, JIES 埃里克森的理论：同一性对角色混乱同一性是表少年期人格发展的主要成果，是一个人成为有创造力的、幸福的成年人的关键一步。同一性的建构包括明确你是谁、你的价值和你选择的未来生活方向。埃里克森把青少年期的心理冲突称为同一性对角色混乱。

同一性的四种状态 ——劳拉•E•伯克.伯克毕生发展心理学[M].陈会昌，等译.北京：中国人民大学出版社，2014：432-433.

学习风格

Basic Education Division, JIES 针对场依存与场独立学习者的教学策略 ——加里•D.鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002：54.

Basic Education Division, JIES 真正的学习：主体内在的自发行为。

Basic Education Division, JIES 在我看来，教育是把学生灵魂中已存在的东西引导出来……放进一些那儿本来没有的东西……我不称其为教育。我称之为侵扰。 ——缪丽尔•斯帕克（苏格兰作家）教育是一种令人钦佩的事情，然而需要时刻铭记在心的是：值得学的东西是教不出来的。 ——奥斯卡•王尔德（爱尔兰作家）

Basic Education Division, JIES 了解我们的大脑：目前还没有发现人类学习的关键期。神经科学的发现表明，100%的脑都发挥着作用。科学家们认为，虽然脑的两个半球的功能存在着不对称性，但是并不是分开来运行的，而是共同完成所有的认知任务。还没有研究表明，性别特异性的加工过程参与了建立学习神经网络的过程。当前的研究否定了人必须先熟练地掌握母语，然后才能学习第二语言的错误认识。该研究表明，掌握两种语言的儿童能够理解每一种语言的结构，并有意识地运用这些结构特征。 ——经济合作与发展组织.理解脑——新的学习科学的诞生[M].北京：教育科学出版社，2010.

深层学习与传统的课堂实践 ——R﹒基思•索耶.剑桥学习科学手册[M].北京：教育科学出版社，2010：4.

Basic Education Division, JIES 支持有意义学习的教学方法：创造挑战性、有意义的任务，这些任务反映了知识是如何在此领域中应用的。促进学生能够主动学习，其目的是使他们能够应用与检验他们掌握的知识。把学生先前知识与经验关联起来。诊断学生的理解程度，以便逐步搭建学习过程的脚手架。持续评估学生的学习，使教学适应学生的需要。提供明确的标准、及时的反馈，以及任务机会。培养策略性、元认知的思维能力，这样学生可以学会评价与指导自己的学习。 ——琳达•达林-哈蒙德.高效学习——我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010：3.

Basic Education Division, JIES 好的质量：以人类美德作为价值尺度。

Basic Education Division, JIES 质量的内涵在抽象层面，国际标准化组织（ISO）对全面质量管理作了权威界定，ISO9000关于“质量（quality）”的术语（2000年版）的诠释是：一组固有特性满足要求的程度。而要求（requirement）指的是：明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望。美国克劳士比质量管理学院（PCAII）总裁、质量管理专家韦恩•科斯特先生说：“我们必须采取一种大众化的方式来界定质量。我认为质量就是对要求的符合，我们必须将质量定义为符合要求。”

Basic Education Division, JIES 教育目标分类布卢姆认知过程的六个水平：知识；理解；应用；分析；综合；评估。安德森的知识维度：事实性知识；概念性知识；程序性知识；反省认知知识。马扎诺的认知分类：知识（信息、心智程序和心理动作程序）、认知系统（信息提取、理解、分析、知识应用）、元认知系统、自我系统。（思维的三系统六水平）

Basic Education Division, JIES 教育质量模型

Basic Education Division, JIES 二、研究并真正了解你的学生在任何时候我都可以证明，我受到的教育试图把我变成一个跟我真正成为之人完全不同的一个人。因此，我要谴责的，正是我的教育者依据其动机给我带来的伤害。我要从他们手上讨回我现在这个人。而且，因为他们不能把这个人还给我，我还要在来世发出锣鼓般响亮的遣责和嘲弄之声。 ——弗朗茨•卡夫卡（奥地利小说家）

Basic Education Division, JIES 撰写学生轶事评语 • 在轶事中只涵盖一件事情。 • 尽快地将它记录下来，说明发生日期与时间。 • 在轶事的开始对事件发生的地点、相关的人物和环境做出表述。 • 客观描述事情经过，避免个人主观判断。 • 叙述这件事情的结果。 • 说明相关事件并分析其相关性。 • 学生的学习特性。 • 学生的学习习惯。 • 学生的社会特性。 • 学生取得的成绩。 • 学生身上存在的问题。 • 学生患有的疾病。 • 学生的兴趣爱好。 • 学生的家庭情况。 • ……

Basic Education Division, JIES 观察学生确定对象；明确主题；编制工具 • 杰克与谁交往最多，又与谁交往最少？ • 主动的交流是在何种环境下发生的？ • 既不主动又不被动的交流是在何种情况下发生的？ • 被动的交流是在何种情况下发生的？ • 主动的、被动的、中立的交往分别与可人发生？ • 不同类型的交往与不同的时间、活动或其他因素及环境有关？

Basic Education Division, JIES 访谈学生 • 有所准备。记住，如果你为了一个特定的目的开展访谈，那么就必须认真设计。预先准备好含义清楚、发人深思的问题。 • 让学生轻松应答。开始就建立一种友好、轻松的气氛。设置热身阶段，谈一些令人高兴的、不具威胁的话题。 • 引导学生。如果双方交谈提很愉快，就逐渐将学生引导到你设计好的题目上，谨慎地寻找一些更深入的相关信息。记住，不要太勉强，如果一再遭遇拒绝，你应该考虑取消这次访谈。 • 知道何时结束。当受访者感受受到威胁时，你可以转移话题或者干脆结束访谈。

Basic Education Division, JIES 运用自传法要求学生回忆并根据以下的题目写出自己的情况 • 我是谁？ • 我曾经拥有的最快乐的一天。 • 我充过的最快乐的学年。 • 我最喜欢的老师。 • 我在家中的生活。 • 我在社区的生活。 • 我在学校的生活。 • 最值得我怀念的经历。 • 我最喜欢的物品。

Basic Education Division, JIES 运用案例法个案研究法就是将所有获得的信息汇总起来建立目标学生的全面档案。 • 身份信息：姓名、地址、电话、出生年月、出生地、性别、年级、民族、国籍、宗教信仰。 • 家庭史：学生与父母、监护人或抚养人之间的关系；家长的年龄、民族、国籍、宗教信仰、文化背景和家中使用的语言；家庭健康状况；教育；目前的工作和职位；房屋是自有还是租赁；房屋数量是否足够；爱好；消遣方式。 • 学生的医疗史：总体健康状况、突出的疾病和受伤记录。 • 学生的就学史：学校出勤率、总体以及在诸如阅读和数学等特定科目的成绩水平、能力测试分数、成绩测试分数、特殊爱好、学习态度、与他人的关系、朋友圈。

三、以学习为中心组织教学计划 • 行为主义学习理论的运用 • ——以斯金纳的强化刺激学说为例 • 由于强化刺激着眼于可观察到的行为，因此对学生来说，我们期望他们主动而不是被动地学习。 • 技能是分层次的，应当按照由易而难、从简单到复杂的次序教授。 • 应当提前明确期望的行为表现水平并传达给学生。 • 恰当的强化刺激反应十分必要。 • 当力求学生掌握复杂的内容时，应当把其分解并将各个部分呈现给学生。 • 丰富多彩的实践可以使学生在各种各样的新情境中运用自己所学的知识。

Basic Education Division, JIES • 认知主义学习理论的运用 • ——以奥苏贝尔有意义学习学说为例 • 应当把问题以整体的形式呈现给学生，使学生能够以他们的方式同步存取所有信息。 • 教学组织应当本着从简单的整体到复杂的整体，而不是从简单的部分到复杂的部分。 • 应当尽量给学生创造机会，激励他们思考，尽力帮助学生对现实问题做出合乎逻辑的解释。 • 学生总是把他们的独特观点融入到学习任务当中。 • 学生总能对面临的新内容和新情境赋予他们自己的理解。

Basic Education Division, JIES • 多元智能学习理论的运用 • ——以加德纳学说为例 • 至少存在九种智力：数理逻辑能力，语言能力，音乐能力，空间能力，身体运动能力，人际交往能力，自我认知能力，生存能力，自然观察能力。 • 每一种智力在不同的个体身上有不同的表现。 • 不存在普遍意义上的天赋和才华，极少数人在所有的课程领域均有天赋。

三、创新课堂教学行为 • 课堂创新的目标在于经营一个鼓舞人心的场所尊严、活力、自我管理、集体感、意识 • 课堂创新需要新型的教学行为讨论教学、反思教学、创意教学、探究教学、协同教学、非指导教学等 • 课堂创新需要转变学生的学习方式自主建构学习、小组合作学习、问题探究学习

讨论教学 • 组织学生制定讨论的原则 • 谈话角色分类问题导入者、沉思的分析家、搜集者、鼓动者、侦探、裁判、报告人…… • 维持讨论行为提问、倾听、回应、提出讨论建议 • 报告方式纸上谈兵、旋转舞台、滚雪球

反思性教学 • 特色关怀的理念，建构论取向，有创意的问题解决 • 步骤对学习情境的反思界定问题尝试解决途径做进一步的探究

创意教学 • 方式融入式的创意教学；统整性的创意教学辅助性的创意教学；形成性的创意教学 • 实施步骤（以脑力激荡法为例）选择适当问题组成脑力激荡小组说明应遵守的原则进行脑力激荡评估各类构想

探究教学 • 探究教学的程序：选择实物材料；呈现探究情境；发现问题进行研讨；提出假设和收集材料 • 探究材料的选择：概念与结构特征；意义的层次性；多种发现性；充足的数量 • 探究过程的指导：不干涉学生的探究活动；观察并记下学生的新发现；引导学生总结；鼓励学生说出自己的独到见解

意义：适应教学内容发展的需要；适应个别化教学的需要；适应综合课程实施的需要意义：适应教学内容发展的需要；适应个别化教学的需要；适应综合课程实施的需要特点：组织有机性；合力增幅性；时空柔软性；个性发展性；全程开放性教师小组的组织：班级教师小组；年级教师小组；学科教师小组；全校教师小组；校内外教师小组教学的实施：主题单元综合课程的教学；课题研究指导；个别指导学习协同教学

非指导性教学 • 非指导性谈话策略：教师要显示热情；不作判断和说教；允许学生自由表达；不存在压力 • 教学程序：阐明辅助情境；提出问题；提供资源，共同讨论 • 教师行为：创设心理自由和心理安全的环境；建立良好的师生关系 • 学生行为：意义学习；对学习过程进行自我评价

Basic Education Division, JIES 关于有质量教学的基本观点： • 有质量的教学是服务于学生深层学习的教学； • 教学目标必须从知识习得转向通过知识学习发展学生终身必备的素质； • 对学生的研究与把握是教学活动展开的前提； • 教学计划在于支持学生学习活动的有效设计,教学过程是学生与教师共同体验与探究的过程； • 教学能力主要表现为教师的教学理解能力，教学智慧表现为对教学实践的自主建构。

只有了解是不够的，必须运用它。只有决心是不够的，必须采取行动。只有了解是不够的，必须运用它。只有决心是不够的，必须采取行动。 ——歌德

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谢谢大家 Basic Education Division, JIES

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