“集体备课”研讨活动

1. 数学问题主体性教学策略研究 “集体备课”研讨活动 ——武侯区廖旭名师工作室

2. 前思 研讨 交流 活动安排：第一阶段 分组交流，获得认识 分组讨论，解决问题 回顾实践，提出问题

3. ◆回顾实践◆ 前思 …… 学生：儿童有无限的可能“吸引人、激发人、生长人、走出人”四个人的评价观。 课标：四基：基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验；四能：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；四养：数学学习的兴趣、数学学习的习惯、数学学习的信心、数学运用与创新意识。 集体备课视角 教材：阅读插图是读懂教材的有效途径。透视教材插图的数学价值、育人价值和生活价值。 教师：课堂主问题备课观。以课堂教学主问题为中心建构认知内核要素，以辅助问题、即时问题、延时问题建构外显要素 。

4. ◆回顾实践◆ 前思 集体备课运行 假期 期初 期中 期末 围绕儿童学习 方法与策略 围绕教师教学 引导与点拨 根据容量分课时 根据日程定进度 根据内容判重点 紧扣区域命题方向 复习 学科知识本质 重点 儿童认知逻辑 难点 紧贴儿童学习动力 辅导

5. ◆回顾实践◆ 前思 集体备课认识

6. ◆提出问题◆ 前思 北师大教材 给定 四年级上册 读懂：主题图承载的数学信息和数量关系？揭示的算理与算法？蕴含的数学思想与方法？暗示的数学价值、育人价值和生活价值？ 创设：导入情境设计？数学思考活动载体与材料？练习情境设计？ 处理：主题情境图的“活化”“留白”“添加”等具体处理策略？

7. ◆提出问题◆ 《数学课程标准》 （2011年版） 独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 从具体实例中知道或距离说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 前思 围绕“乘法分配律建模”课堂主问题，确定课堂三维目标？ 探索并了解运算律（乘法对加法的分配律），会运用运算律进行一些简便运算。 目标

8. ◆提出问题◆ 案例反馈 前思 ●旧知干扰:例如:25×（4×2）与25×(4+2) 23×2×23×8与23×2+23×8混淆。 障碍 ●意义模糊:例如:9×6+9×4=9×(6+4)×9 ; 25×3+25=25×(3+25);……等错例 。 ●模仿结构:例如:9×6+4×9=9×(6+9); 8×6+8÷4=8×(6+4);……等错例 。 ●分合随意:例如:39×101=39×100+1; 12×(100+3)=12×100+3;……等错例。 ……

9. ◆提出问题◆ 归因分析 前思 ●算理与算法的探索过程 障碍 ●数与式的关系了解过程 ●数与形的对应归纳建模 怎样扫清障碍，获得教与学的策略？

10. 前思 研讨 交流 活动安排：第二阶段 分组交流，获得认识 分组讨论，解决问题 回顾实践，提出问题

11. ◆分组讨论◆ 研讨

12. 前思 研讨 交流 活动安排：第三阶段 分组交流，获得认识 分组讨论，解决问题 回顾实践，提出问题

13. 谢谢指导！