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高等教育改革大 环境 下的 中国 工程教育 认证

高等教育改革大 环境 下的 中国 工程教育 认证. 余寿文 中国工程教育认证协会 - 筹 清华大学 2013 年 5 月 18 日 ， 广州， CDIO 会议. 提纲. 一， 工程教育认证的 缘起与 中国的高等工程 教育改革的 环境 二 、工程教育 专业认证 — 和 《 华盛顿协议 》 三 ，建立具 有国际实质等效 的 中国 工程教育 认证体系 四 ，结束语. 一，工程教育认证的 缘起与 中国的高等工程教育改革的 环境. 中国高等工程教育改革的重要项目的实施 质量工程 工程硕士 ---1984—1997  工程教育认证 —1993—2006 

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高等教育改革大 环境 下的 中国 工程教育 认证

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Presentation Transcript

  1. 高等教育改革大环境下的中国工程教育认证 余寿文 中国工程教育认证协会-筹 清华大学 2013年5月18日 ，广州，CDIO会议

  2. 提纲 一，工程教育认证的缘起与中国的高等工程教育改革的环境 二、工程教育专业认证—和《华盛顿协议》 三，建立具有国际实质等效的中国工程教育认证体系 四，结束语

  3. 一，工程教育认证的缘起与中国的高等工程教育改革的环境一，工程教育认证的缘起与中国的高等工程教育改革的环境 中国高等工程教育改革的重要项目的实施 • 质量工程 • 工程硕士---1984—1997 • 工程教育认证—1993—2006 • 卓越工程师培养计划—2010-6 • CDIO的工程教育模式

  4. “道”出于一，行胜于言 • 教育与生产劳动相结合 • 面向工业界，面向世界，面向未来 • 以人为本 • 行胜于言

  5. Vest-2006

  6. --WEEF--GEDC-ASEE（GS）简介 WEEF(2011-9-27~10-4,Lisbon);GEDC(2011-10-21-22,Beijing);ASEE-GS(2011-10-24-25,Shanghai). 流动性—Mobility 可持续--SUSTANABLE 全球化--GLOBAL EDUCATION 多样性--diversity 学生参与--STUDENTS 基于问题（项目）的学习--PRL-

  7. 3条不同的道路 1---培养引领科技人才的道路； 2—培养外包产业人才的道路； 3--世界科技发展和本国产业发展双结合 的--两轮驱动--的培养人才的道路

  8. ”走向创新“---中国工程院2008的研究报告的几个重要观点”走向创新“---中国工程院2008的研究报告的几个重要观点 “双轮驱动”战略 工程教育是以科学为基础的专业教育。不同类型、层次的工程教育对科学基础有不同要求。 工程教育具有综合性。自然科学知识、人文社会科学知识、专业知识及各种技能的融合。 工程教育具有实践性。 工程教育具有创新性。 人人都可成才----创新具有广谱性 建议与行动 1. 要重点突出工程实践动手能力、设计能力和创新能力培养,着力解决“工程性”和“创新性”不足的问题 2.开展创新型工程科技人才培养的示范性教育改革; 3,更多地聘请有丰富工程实际经验的工程师来校教学;选送青年教师去 进行实习锻炼或培训,

  9. 培养各类卓越工程师后备人才--两种途径

  10. 多样性与评价—L型与W型

  11. 学校认证 专业认证 认证 二、专业认证— 以美国为例，主要参考王建成著“美国高等教育认证制度研究”，教育科学出版社，2007.3 认证(Accreditation)是高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。——CHEA（美国高等教育认证机构）

  12. 关于《华盛顿协议》 经济全球化——服务贸易全球化 ——工程技术职业全球化 ——建立专业资格与学历教育互认的体系 工程教育的学位互认协议： 华盛顿协议　　悉尼协议　　都柏林协议 华盛顿协议——1989年签订 　美、英、加、爱尔兰、澳、新、南非与香港； 日、马、新、韩、中华台北、俄、土为正式会员，德，印，巴，斯，孟等为准会员。(2005,2007，2009中国作为观察员参加) 协议的核心内容——可比性和等效性 可比性：用于工程教育专业认证体系具有可比性 等效性：经认证的专业培养的毕业生获得的能力　　　　　　是等效的

  13. 中国已于2012年12月正式提出加入华盛顿协议的申请，英国-澳大利亚的相应组织作为正式提名单位-中国已于2012年12月正式提出加入华盛顿协议的申请，英国-澳大利亚的相应组织作为正式提名单位- • 2013年6月中，在韩国汉城投票决定是否接纳中国为预备成员- • 如获通过，两年中，接受成员国考查- • 2015年6月投票决定能否转为正式成员

  14. 三，建立具有国际实质等效的中国工程教育认证体系三，建立具有国际实质等效的中国工程教育认证体系

  15. 几个基本概念 • 工程教育的专业认证—(各国不同,中国的情况) • 工程教育的专业认证国际互认— 　１－－　华盛顿协议-WA-1989— 　２－－　FIANI--ENAEE—ＥＵＲ＿ＡＣＥＲ—3+2 • 注册工程师-工程师的认证—各国不同 • 注册工程师国际互认--华盛顿协议的工程师流动问题论坛 （Engineers‘ Mobility Forum, EMF，IPEA）--讨论之中–IPEA,APEC—协议，对个人附加少量评定后认可.

  16. 我国工程教育认证的目标 促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量； 吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性； 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系； 促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认。 16

  17. 专业、学科评价--“投入”与“产出” “工程专业教育评估（ 认证）”对该专业的人才培养,培养目标，课程计划，实践环节，师资队伍与教育资源及的产生结果（用户反映）进行评估认证， 基于全体学生的产出 (Outcome)的认证标准

  18. 基于“结果产出”的评价与认证原则。其基本的原则的表述有三：基于“结果产出”的评价与认证原则。其基本的原则的表述有三： （1）你设定的目标是什么？即你说你要做什么 （2）为实现这个目标做了什么，即你怎么做的 （3）举证说明你所做的 关注其“投入”以规范其“准入”条件是有必要的，应该与“产出”评价保持适当的平衡，其重点应当是“产出”而不仅是“投入”。

  19. 可称之为“非定常”发展的动态过程，要实现两个动态系统的对接是困难的可称之为“非定常”发展的动态过程，要实现两个动态系统的对接是困难的 在计划经济时代，大学基本上由政府及计划部门来确定其人才资源的流向.评价主要看其投入及内部的资源配置；计划~需求。 人力资源市场关心的是你学校提供的毕业生的质量，合格性及相应的数量 一个比喻-----

  20. 中国工程教育专业认证标准 通用标准 认 证 标 准 培养目标 毕业要求- 学生 持续改进 课程体系 师资队伍 支持条件 专业补充标准 认证标准——基于学生学习成果和国际实质等效性 20

  21. 专业、学科评价--“投入”与“产出” “工程专业教育评估（ 认证）”对该专业的人才培养,培养目标，课程计划，实践环节，师资队伍与教育资源及的产生结果（用户反映）进行评估认证， 基于全体学生的产出 (Outcome)的认证标准 近年—聚焦于毕业生素质-GraduatesAttributes

  22. 制订专业认证标准的原则： 提供工程教育本科培养层次（学士学位）的基本质量要求 基本质量要求：适应国家和地区、行业经济建设需　　　　　　　要，适应科技进步和社会发展需要　　　　　　　的具有国际实质等效性的本科 专业 人才门栏要求。 　　既有利于提高工程教育质量又有利于不同学校的多样性与个性化。

  23. 专业认证的实质 • 专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估 • 认证结论为合格或不合格 • 强调基本要求而非专业评比和排名 • 鼓励学校在满足基本要求基础上发展多样性

  24. 以学生为本，重视对学生学业成就的评价 　　将学生作为学校或专业的首要服务对象，在课程安排、资源配置、学生服务诸多方面都有比较明确并具体的规定；学生对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标。 　　认证指标体系明确要求以（全体）学生的学业成就作为认证的重要内容，并要求建立起一个有效的学生成就的评估体系。

  25. 中国工程教育认证制度的基本原则和特点 （一）基本原则。 一是坚持建立客观性、独立性、唯一性的第三方认证组织； 二是坚持国际实质等效原则（借鉴国外，考虑国情，做到实质等效）； 三是结果导向原则（注重能力，注重毕业生学习产出）； 四是严谨规范原则（严谨的认证程序，规范化的操作流程）。

  26. 认证结果—2012 • 我国的工程教育认证工作历史上分为两块，分别由教育部、建设部负责牵头主导；至今趋于合一。 • 截止2012年底，全国共计认证了409个专业点

  27. 2006年-2012年各专业领域认证规模 • 专业领域2006年2007年2008年2009年2010年2011年2012年合计专业点数认证百比 • 机械类 2 2 2 6 5 5 7 29 1559 1.86% • 化工类 2 2 2 3 2 3 4 18 546 3.30% • 电气信息类2 2 3 2 6 4 7 26 2334 1.11% • 计算机科技 2 2 2 3 2 4 2 17 1607 1.06% • 水利类 2 2 2 2 3 4 15 141 0.64% • 交通运输类 2 2 3 2 2 3 17 395 3.54% • 环境类 2 2 2 2 2 2 12 357 3.36% • 轻工食品类 2 1 3 1 2 0 9 519 1.73% • 安全类 2 2 3 3 3 3 16 239 6.28% • 地矿类 1 3 2 2 2 10 138 7.97% • 材料类 1 1 704 0.14% • 测绘类 2 2 151 1.32% • 仪器类 2 2 278 0.72% • 小计 8 18 19 30 27 30 39 174 • 建筑-土建设类 2351296 18.5% • 总计 409 12500 3.25% • 备注：表中所列各工科专业点数为根据98版专业目录统计。

  28. 介绍中国工程教育认证协会--CEEAA 中国工程教育认证协会是中国科协成立的认证机构,是按照华盛顿协议的要求，由30多家全国性行业组织参与的非政府、非营利性第三方组织,获得了中国教育部的授权和支持,是中国开展工程教育认证工作的唯一合法组织。 认证协会下设理事会和监事会， 其中理事会全面负责认证工作，其分支机构包括14个专业领域认证分支机构（负责具体行业领域的认证）、 结论审议委员会（审议认证结论）、 学术委员会（负责学术工作） 秘书处（负责日常工作）。

  29. 工程教育认证促进了中国工程教育改革 1．通过专业认证，明确了工程教育专业的标准和基本要求，促进各院校和专业进一步办出自己的特色；改善了教学条件，促进教师队伍的建设和专业化发展；促进科学规范的教学质量管理和监控体系的建立。 2．通过专业认证，密切了高等工程教育与工业界的联系。工业界参与工程师培养过程中的培养方案的制定、培养过程的改进与培养成果的验收..对改善高等工程教育的产业适应性，增强高等工程教育界为工业界提供合格的工程师的功能。

  30. 3．通过专业认证，推动工程教育改革。美国工程与技术认证委员会（ABET）在EC-2000中提出了11项学生核心能力指标，这些能力指标旨在评价学生的综合能力，包括沟通、合作、专业知识技能、终生学习的能力等等，为课程教学和改革提供明确的导向。3．通过专业认证，推动工程教育改革。美国工程与技术认证委员会（ABET）在EC-2000中提出了11项学生核心能力指标，这些能力指标旨在评价学生的综合能力，包括沟通、合作、专业知识技能、终生学习的能力等等，为课程教学和改革提供明确的导向。 4．通过专业认证，可促进高等工程教育的国际交流，提升工程技术人员的国际竞争力。

  31. 今后的考虑—需进一步研究与论证的问题 根据专业认证工作的总体规划，今后几年内，认证工作将覆盖到中国高等工程教育的大部分专业领域（由现在的14类发展到约30类）。 为保证认证工作质量和认证专业教育质量具有国际可比性，我们将逐步增加认证的专业数量，逐步扩大认证规模。 期望最终在所有~12000个工科专业点中，有25~30%的专业点参与认证。

  32. 追问--教育与”大学”之道 前清华大学校长梅贻琦的一句话”大学者,非大楼之谓也,乃大师之谓也“ 引原文几句便可了然: 文称”孟子说：“所谓故国者，非谓有乔木之谓也，有世臣之谓也。我现在可以仿照说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。。。。我们的知识，固有赖于教授的教导指点，就是我们的精神修养，亦全赖有教授的ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ。”(清华大学校长梅贻琦在就职典礼上之演说, 清华大学校刊第341号. 1931-12-14,)

  33. 人才培养—高校的根本任务 回归梅先生之原意-- 大学乃大师育才之谓也！！！ “卓越”计划，CDIO，工程教育认证，工程硕士，。。为工业界，为国家---〉育卓越之人才！

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