교육방법 및 교육 공학

1. 교육방법 및 교육 공학 교육방법 및 교육 공학의 정의와 개념

2. 2주차에는 • 교육 공학의 개념 • 교육 공학의 정의 및 개요 • 교육 방법의 종류 및 선정

3. 교육 공학의 개념- 교육 공학에서 패러다임의 전환 교육 공학 • 교육 공학

4. 교육 공학 • 1920년대부터 사용 * Educational Engineering (Bobbit & Charters) • 교육 공학은 주로 시청각 교육 지향적으로 사용 • 현대 사회에서 테크놀로지의 비약적인 발전에 따른 사회 변화와 교육에의 테크놀로지 적용이 불가피하게 됨에 따라 교육 공학이 대두됨 (AECT, 1977)

5. 교육 공학의 패러다임 변화 • 지난 70년간 4번의 패러다임 변화가 있었음 (Saettler, 1990)

6. 자연과학, 매체 개념의 교육공학 • 자연과학, 매체개념의 교육 공학 • 자연 과학과 매체 이론을 관점으로 한 패러다임 • 자연 과학의 성과를 이용하여 개발된 영사기 등 각종 교수 매체들을 활용하여 교수의 효율화를 기하려는 하드웨어 중심의 교육 공학 시기 • 영사기, 녹음기, TV, 비디오, 컴퓨터등의 매체를 교수 보조물로인식

7. 교육 공학의 정의 • 커뮤니케이션과 체제 개념 중심(Communication and system) • 1950년대 들어서면서, 단순히 교사에 의한교수 방법에만 관심을 가졌던 시청각 교육은 교수 학습 과정을 쌍방적 커뮤니케이션의 과정으로 보는 새로운 시각을 갖게 됨 • 그러므로, 교사와 학습자간 교수-학습 행위는 학습 내용을 가지고 이루어 지는 통신행위의 과정, 통신의 요소, 그 과정을 분석하여야 함.

8. 교육 공학의 정의 • 커뮤니케이션과 체제 개념 중심(Communication and system) • 체제 개념 - 교수학습 과정을 일련의 요소로 구성된 완전한 체제로 간주

9. 체제적 특성 • 체제적 교수 설계 • 수업을 설계하는 과정을 체제로 파악하여 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 의 5단계 활동으로 기술 • 학습에 관한 과학적 설명과 수업 방법에 대한 다양한 아이디어들을 종합하는 하나의 관점 • 특정 교수-학습 상황에서 제기되는 문제 해결, 즉, 교육 목적의 달성 맥락에서 파악되어야 한다는 점 부각 시킴

10. 교육 공학의 정의 • 커뮤니케이션이론과 체제 이론이 통합되어 시청각 커뮤니케이션이란 개념이 성립 • "시청각 커뮤니케이션이란 교육이론과 실천의 한 분야로서 학습과정을 통제하는메시지의 설계와 활용에 주로 관여하는 분야이다” • (미국 시청각교육국(DAVI), 1963) • 교수 활동과 학습 결과는 매우 직접적인 인과관계가 있음을 인정.. 이후에는 교수 학습간의 관계를 상대적으로 시사 하는 정도로 변함

11. 행동 과학 개념의 교육 공학 • 행동 과학 개념 중심 (Behavioral Science) • 교수학습에 있어서 학습 효과를 증진시키기 위해서 교수법을 연구 • 기타 여러 교육 문제를 해결하기 위해서 행동 과학 분야의 지식과 방안을 조직적이고 과학적으로 적용함.

12. 행동 과학 개념의 교육 공학 • 행동 과학 개념 중심 (Behavioral Science) • 낮은 수준의 인지과정에 관심 • 즉각적으로 관찰하고, 측정할 수 있는 것에 관심 • 교육과정을 작은 단계로 프로그램화 • 학습자를 수동적으로 인식하고, 내적 인지에 대한 관심이 부족하였으며, 이는 인지 과학의 발달로 이어짐.

13. 인지 과학 개념의 교육 공학 • 인지주의 개념 중심(Cognitive Science) • 인지주의적 접근의 교육공학은 행동주의적 접근과는 달리 행동의 내적 과정을 이해하려고 시도하였고, 반응보다는 지식을 강조. • 인간의 정보 처리 과정을 토대로 학습 과정(learning process)을 개념화하는데 주력 • 학습자의 능동적 지적 과정을강조

14. 인지 과학 개념의 교육 공학 • 교수 설계에 있어 학습자에 의해 정보가 조작되고, 처리, 저장되는 것이 교수 개발의 결정적 요소로 봄. • 학습 전략을 사용

15. 교육 공학의 정의 및 개요 • 교육 공학

16. 교육 공학의 정의 • 교육공학이란 학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실제이다(AECT, 1994).

17. 교육 공학의 하위 범주 • 인쇄, 시청각, 컴퓨터 • 멀티미디어 • 웹(web) 개발 • 교수체제 • 학습전략 • 메시지 • 매체 • 학습자 특성 설계 활용 • 실행 • 운영 • 제도 • 정책 • 규제 교육공학 관리 평가 • 문제분석 • 형성평가 • 총괄평가 • 통합 • 범위 • 시간 • 원가 • 위험 • 조달 • 품질 • 인적자원 • 의사소통 교육 공학의 영역(Seels & Richey, 1994)

18. 교육공학의 하위 범주 • 설계 - 학습에 대한 조건을 구체화하는 과정 • 개발 - 설계에서 구체화 내용을 물리적으로 완성하는 단계

19. 교육공학의 하위 범주 • 활용 • 학습을 위해 과정과 자원을 사용하는 행위 • 활용은 학습자와 학습 자료를 연결시키고, 학습자를 이에 맞게 준비시키며, 수업 활동 중에 학습자를 이끌고 결과에 대해 평가하며, 조직 내에서 이런 행위가 지속될 수 있도록 체계화하는 과정을 포함

20. 교육공학의 하위 범주 • 관리 • - 계획, 조직, 조정, 감독 등을 통해 교육 공학를 통제하는 것 • 평가 • - 교수와 학습의 적절성을 결정하는 과정

21. 체제적 특성 • 체제적 교수 설계 • 수업을 설계하는 과정을 체제로 파악하여 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 의 5단계 활동으로 기술 • 학습에 관한 과학적 설명과 수업 방법에 대한 다양한 아이디어들을 종합하는 하나의 관점 • 특정 교수-학습 상황에서 제기되는 문제 해결, 즉, 교육 목적의 달성 맥락에서 파악되어야 한다는 점 부각 시킴

22. 교육 공학의 정의 • 2008년 정의 • - 교육 공학은 적절한 과학 기술적인 과정과 자원을 창출하고 사용하고, 관리함으로써 학습을 촉진하고 수행 성과를 개선하는 탐구와 윤리적인 실체이다 (Januszewski & Molenda, 2008).

23. 교육공학의 정의 • 학습 촉진 - 지식의 수령자가 아닌 지식의 구성자로서 학습자가 중요하기 때문에 테크놀로지의 역할이 학습의 통제 보다는 학습의 촉진에 중점을 둠 - Deep learning 에중점 • Improving performance - 교육공학이 개인 학습자의 performance 향상과 사회적 요구에도 공헌함. -개인과 조직 수준에서 생산성 향상

24. 교육 방법의 종류 및 선정 • 교육 방법

25. 교육 방법 • 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위해 선정된 교육 내용을 학습자에게 효과적으로 전달하기 위한 수단 • 교수자가 학습자에게 학습 과제를 가르치는 방법을 의미

26. 교육 방법의 여러 분류 • 교수-학습에 대한 철학(발견학습, 수용학습), 교수-학습 과정의 주도성(통제의 중심), 추구하는 학습 성과의 수준, 학습 집단의 크기에 의해 분류됨

27. 교육 방법의 여러 분류 • 강의법 • 토의법 • 문답법 • 프로젝트법 • 문제 해결 학습법 • 자기 주도 학습법 • 게임 • 시뮬레이션

28. 강의법 • 특성 • 교사 중심 • 교사의 해설, 설명 • 교사가 지닌 지식이나 정보의 체계적인 전달이 목적임

29. 강의법 • 강의법이 적합한 경우 -기본적인 정보의 제공 -교과서에 없는 사실이나 이해하기 어려운 내용의 전달 -수업 전 단계에서의 방향 제시 -특정 성격의 학습자

30. 강의법 • 강의법이 적합하지 못한 경우 -지식의 습득이외의 다른 수업 목표가 강조될 때 -장기적 파지가 요구되는 과제

31. 강의법 • 장점 • 지식의 체계적 전달 • 수업의 경제성 • 학생들의 동기화 • 단점 • 학생들의 수동성 초래 • 장기적 파지의 곤란 • 개별화의 곤란

32. 토의법 • 토의법의 가치 - 개인 내면 - 학습의 공고화 - 비판적 사고와 문제 해결의 기능과 태도 함양 -개인 심리 - 협력과 참여 및 기여의 기능 습득 - 자아의 각성에 도움 - 사회 - 소속감과 유대의식의 신장 - 타인에 대한 존중 - 민주적인 질서 의식과 기능

33. 토의법 • 토의식 수업이 적합한 경우 - 비판력, 문제 해결력 등 학습 - 태도의 변화를 목표로 삼는 학습의 경우 - 민주적인 질서의식 - 도덕적 판단력 - 자아 개념 확립과 공동체 의식

34. 토의법 • 토의적 유형 • 원탁 토의(Round table Discussion) • 참가자 전원이 대등한 관계 • 상호 협력적인 태도로 문제 해결 노력 • 의사소통에 문제가 생기면 갈등의 여지가 있음.

35. 토의법 • 토의적 유형 • 배심 토의(Panel Discussion) • 3-6 패널이 청중 앞에서 대화 형태로 토론 • 비공식적 대화를 중심으로 이루어짐으로 논리 정연한 지식 정보의 제공은 난이 • 사회자나 청중의 의견개진, 토론은 허용 안됨 • 상반된 견해를 가진 대표자 간의 토론 • 문제나 쟁점의 명료화 및 관심 제고 위해 활용

36. 토의법 • 토의적 유형 • 공개 토의(Forum Discussion) • 다수의 집단 구성원과 1인 이상의 전문가의 사회로 진행 • 문제나 주제에 대해 후속 논의 및 탐구가 요구되는 경우 , 집단의 지혜 수렴 • 모든 구성원이 질의 응답의 형태로 자신의 의견을 발표, 직접 토론에 참여(e.g. 학급 회의)

37. 토의법 • 토의적 유형 • 대담 토의 (Dialogue Discussion) • 학습자와 전문가 사이의 토의 • 전문가 초빙 및 작업 현장 방문의 방식으로 활용 • 전문가의 견해를 통한 흥미 유발

38. 토의법 • 토의적 유형 • 단상 토의 (Symposium) • 동일한 주제, 혹은 상호 관련된 몇몇에 주제를 소수의 사람들이 공식적인 의견을 발표하는형태로 각자의 전문적인 지식과 의견을 개진함. • 원칙적으로 발표자간 대화나 상호 토론, 발표자와 청중학습자간 상호 의견 교환은 없음. • 일련의 준비된 공식적 의견 발표만으로 진행됨. • 한 주제를 다양한 관점에서 깊이 있게

39. 토의법 • 토의적 유형 • 세미나(Seminar) • 전문가간의 토의 • 공식적 발제와 공개질의의 토론 형태 • 사회자, 발표자, 청중 모두 전문가임 • 전문적 연수나 훈련을 위해

40. 토의법 • 토의적 유형 • 버즈 토의 (Buzz Discussion) • 몇 개의 소집단으로 나누어 토의 진행, 이후 대집단 토의가 이루어짐 • 6.6 기법; 6명씩 집단을 구성하여 6분씩 토론하는 방법 • 대집단도 전체 토론에 참여를 가능케 함 • 집단 구성원 모드에게 직접 토의 기회 제공 • 공동체 의식과 협동심 신장에 도움

41. 토의법 • 단점 - 많은 시간의 소요 - 참여 인원의 제한 - 지식의 체계적 학습이 곤란 - 학습자 이탈 - 무의미한 결과의 초래 위험성 존재

42. 문답법 • 질문은 문제의 답을 선택하게 하는 형식 • 학습자 스스로가 답을 찾아가도록 설계 • 질문은 간결하고, 그 목적이 뚜렷하여야 • 학습자의 경험과 지식의 범위 내에서 진행 • 학습 초기에 정해진 답을 선택하는 것이 학습 효과를 높여 주지만, 학생들의 수준이 올라갔을 경우 오히려 학습 효과를 저하할 수 있음.

43. 문답법

44. 문답법 • 장점 • 자극을 주어, 적극적 학습 • 동기와 흥미 유발 • 주체적 학습 가능 • 교사와 학습자간 의사 소통이 원할 • 단점 • 학생들의 능력에 따라 교사중심으로 바뀔 수 있음 • 우수아 중심으로 학습이 진행 되어 부진아들에게는 좌절감을 줄 수 있음. • 학생들의 응답이 만족스럽지 않은 겨우 학습 속도가 지연됨.

45. 프로젝트법 • 특징 • 학습자가 선정한 문제를 중심으로 진행 • 학습에 대한 학습자의 책임 강조 • 주제, 문제에 대한 탐구 활동과 표현 활동 수행 • 과정중심의 교육 과정

46. 프로젝트법 • 장점 • 학습 활동에 대한 확실한 동기 부여 • 자발적이고, 능동적 학습 활동 • 창조적, 구성적 태도 신장에 도움 • 실제와 의 연결 • 만족감과 성취감 제공 • 단점 • 능력이 부족한 학습자에게는 시간 낭비 • 무질서한 수업 가능 • 논리적 체계 무시 될 수

47. 문제 해결 학습법 • 새로운 문제를 해결하는 과정에서 학습자들이 지식, 기술, 태도(KSA)를획득해 가도록 하는 학습 방법 • 문제가 제기 되면. 학습자는 자신이 배운 지식을 사용하여 문제를 파악, 분석하여, 해결책을 고아나고 문제 해결을 위한 자료를 모으며 학습 • 인지적 도제(cognitiveapprentice) • 상황 학습(situated learning) • 앵커드 수업 이론(anchoredinstruction theory) • 문제 중심 학습(Problem based learning)

48. 문제 해결 학습법 • 단점 • 체계적인 학습이 어려울 수 있음 • 기초 체력 부실 우려

49. 앵커드 수업 이론-제스퍼 시리즈 • 재스퍼 시리즈는 초등학교 5, 6학년 과정의 학생들이 수학을 배우는 과정에서 문제제시, 문제해결력, 추론, 효과적인 의사소통을 증진시키도록 고안된 비디오 시리즈 • 목적 교실에서 배운 것과 실제 상황에서 벌어질 수 있는 차이를 극복하여, 복잡한 문제들을 풀 수 있는 능력을 길러주고 용기를 부여

50. 제스퍼 시리즈 • 제스퍼 시리즈의 구성 각 시리즈는 15~20분으로 실제 상황에서 벌어지는 재스퍼와 그의 친구들이 모험에 관한 이야기로 이야기 끝에 과제에 직면하게 된다. 교실내의 학생들은 출연자들이 어떻게 과제를 해결하는지 보기 전에 과제를 먼저 해결한다 • JASPER SERIES 보기