中日科技与教育交流对比

1. 中日科技与教育交流对比

2. 教育 创新 基础 中日机器人对比 科技

3. 中日机器人科技对比

4. 为何选择机器人作为话题 • 机器人涉及力学、机械学、电子学、生物学、材料学、计算机、人工智能、等学科知识，可以说是人类智慧的结晶之一 • 比较中日机器人科技，不但能了解科技的不同，而且可以发现中日两国的文化差异

5. 背景知识 • 机器人分为两种：工业机器人，服务机器人 • 服务机器人作用有清洁、保安、娱乐、接待以及帮助残疾人等。

6. 中国工业机器人现状 • 工业机器人制造大国 • 工业机器人特点：产量巨大，但并未掌握大量核心科技

7. 中国服务机器人现状 • 清洁机器人有一定市场，主要为家用。

8. 中国服务机器人市场尚不活跃 • 国情：人口问题，利益问题 • 文化方面

9. 日本服务机器人 • 娱乐、特种机器人研发较活跃 • 富士重工的清洁机器人和ALSOK保安机器人相当成功 服务机器人市场规模 单位：亿日元

10. 进一步的人机交互 • 能够与老年人交谈的对话交互技术 • 日本进入老年化社会，孤独症成了一大病症，治疗的最佳办法就是与老人家谈话、倾听，但是年轻人不一定有空整天听前辈掰，于是东芝公司设计了一个针对老年人的聊天系统，可以和机器人聊天。

11. 进一步的人机交互 • 增强现实下的触感模拟 • 这是香川大学的作品，如图所示，用特制的手套模拟虚拟人物在自己手上运动的触感

12. 对未来的机器人幻想 动画《攻壳机动队》

13. 日本是亚洲第一个建立资本主义制度的国家.日本经济的高速发展与日本的教育有密切的关系。日本是亚洲第一个建立资本主义制度的国家.日本经济的高速发展与日本的教育有密切的关系。

14. 日本近现代教育的发展一、明治维新前日本的封建教育制度二、明治维新后日本资本主义教育制度 的形成三、一战后日本军国主义教育的泛滥四、二战后日本教育制度的改革与发展五、日本现行的教育制度

15. 一、明治维新前日本的封建教育制度 -7世纪——12世纪 天皇统治时期 -12世纪——19世纪 幕府统治时期 封建社会 学习中国 结合实际

16. -武士道精神 -神道教精神

17. 影响教育的思想文化 幕府时期 维护封建等级制度和对精神支柱天皇的效忠 吸收的中国封建社会的典章制度和儒家的政治伦理思想 更重视“忠”、“勇”，而不是“仁”、“孝”。 西方天主教的传入 西方的文化思想 禁“洋教”，不禁“洋学” 只通过荷兰人了解西方的文化和科学知识 西方文化在当时被称为“兰学”。 提倡日本的民族精神——大和魂 与日本的神道精神结合在一起 神化和维护天皇统治的思想工具。

18. 幕府时期的教育机构具有等级特点

19. 18世纪中叶后，日本的封建社会趋于解体，资本主义生产关系逐步形成，出现了一批反对封建制度、主张学习西方以自强的思想家、教育家。具有代表性的是福泽瑜吉。福泽瑜吉特别重视个人独立性的养成。主张“以一身之独立，求一国之独立”。学校教育“不是传授知识的，而是开发人类天资的场所”。18世纪中叶后，日本的封建社会趋于解体，资本主义生产关系逐步形成，出现了一批反对封建制度、主张学习西方以自强的思想家、教育家。具有代表性的是福泽瑜吉。福泽瑜吉特别重视个人独立性的养成。主张“以一身之独立，求一国之独立”。学校教育“不是传授知识的，而是开发人类天资的场所”。

20. 二、明治维新后日本资本主义教育制度的形成 • 在1868年推翻了德川幕府的封建统治，成立了大地主大资产阶级联合执政的天皇制明治政府。 • 明治政府所推行的资产阶级改良运动，史称“明治维新”。

21. 明治维新的改革目标 建立一个经济发达、军事强大的资本主义国家 富国强兵 鼓励与扶持日本资本主义经济的发展 殖产兴业 全面学习西方资本主义的文化、技术和知识， 以保证日本的独立、富强 文明开化

22. 在明治维新中，对教育的改革： 1、确立教育改革的方针 -1868年3月五条《御誓文》 -“破从来之陋习”和“求知识于世界” -新兴资产阶级放弃闭关自守政策 -置了文部省，负责管理全国的文化教育事业

23. 2、颁布教育改革法令 1872年8月日本近代第一个教育改革法令《学制令》 1879年《教育令》 1885年德国国家主义的思想，主张通过教育维护君主立宪制。(森有礼) 1886年《学校令》

24. 3、积极发展师范教育 普及初等教育的最初阶段遇到了缺少师资的难题 1872年在东京开办了第一所师范学校 1873年6所省立师范学校，地方政府82个师资训练中心。 1874年女子师范学校。

25. 4、重视大学教育与科学研究 积极向欧美学习，派遣留学生 投入大量资金，聘请优秀的欧美老师 十分重视新式大学的建设，如东京大学的创建

26. 日本东京大学

27. 日本京都大学

28. 日本筑波大学

29. 三、一战后日本军国主义教育的泛滥时期 教育的特点： 1、形成“双轨制”学制。 2、加强国家对教育的控制与投资。 3、军国主义色彩浓厚。

30. 1890年《教育敕语》 1890年，日本政府以天皇诏敕的名义颁布了以儒家忠孝、仁爱为教育内容，掺杂近代资产阶级伦理道德的《教育敕语》。 它规定日本教育的目标是培养忠于天皇的臣民和忠于父辈的孝子，要求学校、社会、家庭都要教育人们在家做孝子，在外做忠臣。在道德教育方面，还要求培养学生“忠君爱国”、“义勇奉公”、“保卫皇运”的品质。 《教育敕语》的颁布，规定了日本近代教育发展的方向，奠定了日本国民道德教育的基础，一直成为二战以前日本教育的总的指导纲领。

31. 军国主义政策 日本军国主义的政策把这一阶段后期的日本教育拖进了深渊。1937年7月全面侵华战争开始后，日本的学校教育转入了战时体制，进一步加强了忠于天皇的思想和实行法西斯的军事训练。在第二次世界大战期间，政府又把大批学生赶到工厂和农村，为侵略战争而义务劳动，为扩大兵源，征集士兵，并且缩短了中等教育的年限。《天皇敕语》和军国主义对这一阶段的日本教育发展产生了极为恶劣的影响。

32. 四、第二次世界大战恢复与发展时期 • 以非军事化和民主化为方针的战后改革的主要内容： • 铲除日本军国主义的武装力量，并清洗政府部门中的军国主义分子。 • 解散作为军国主义势力经济支柱的财阀，废除法西斯化的法令。 • 在政治上，废止天皇专制统治的制度，实行地方自治。扩大国民的资产阶级民主权利，保障私有制不受侵犯。 • 1946年11月颁布《日本国宪法》规定日本必须成为一个和平的国家，永远放弃发动战争的主权等等。

33. 二战后的教育改革 最初教育改革： • 发布《关于日本教育制度的政策》的备忘录，“禁止普及军国主义的和极端的国家主义思想，废除军事教育学校和军事训练”。 • 发布了有关教育工作人员的指令，立即罢免具有上述反对思想的教育工作人员，不准许军人复员的人在学校任职。 • 决定宗教尤其是神道与国家分离，停授充满神道和法西斯军国主义思想毒素的修身、历史和地理课。

34. 《教育基本法》 • 1947年3月31日，日本国会颁布《教育基本法》 • 确定教育以陶冶人格为目标，培养身心健康的国民，使他们爱好真理与正义，尊重个人的价值，成为和平国家与社会的缔造者。 • 为了实现这一目标，确定采取尊重学术自由的方针。 • 政治教育必须有利于培养“作为有理智的国民应该具备的政治素养”，不准许党派争执左右学校的政治教育。

35. 在国立及地方公立学校中，禁止实施宗教教育或进行其他宗教活动。在国立及地方公立学校中，禁止实施宗教教育或进行其他宗教活动。 • 《教育基本法》确认了“教育机会均等”的原则，以及男女同校的原则，规定实施九年制的免费义务教育。 • 明确教师必须履行职责，完成使命；教师的地位也受到尊重，并保证给予良好的待遇。 • 鼓励家庭教育与社会教育，完善教育行政设施等方面的原则性条款。

36. 五、日本现行的教育制度 （一）教育行政体制 • 日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实行中央指导下的地方分权制。

37. 1、中央教育行政日本现行的中央教育行政机构是文部省-为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制定规划。-就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。-对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导和建议。-管理由文部省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定中小学教科书。-对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。1、中央教育行政日本现行的中央教育行政机构是文部省-为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制定规划。-就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。-对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导和建议。-管理由文部省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定中小学教科书。-对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。

39. 各级各类学校 • 1、学前教育 • 2、初等教育 • 3、中等教育 • 4、职业技术教育 • 5、高等教育 • 6、师范教育