1 / 93

Hoofdstuk 5 de media

Hoofdstuk 5 de media. 5.1 theoretische benadering Enkele begrippen : Interactie : zender – ontvanger Hulpmiddelen : - methode - media ( middelen ,concrete zaken ). Hoofdstuk 5 de media. Brede definitie :

elvis
Download Presentation

Hoofdstuk 5 de media

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Hoofdstuk 5 de media • 5.1 theoretische benadering • Enkele begrippen : • Interactie : zender – ontvanger • Hulpmiddelen : - methode - media ( middelen ,concrete zaken )

  2. Hoofdstuk 5 de media • Brede definitie : Iedere persoon ,materiaal of gebeurtenis die de voorwaarden scheppen waarbij de lerende kennis , vaardigheden en attitudes kan verwerven . • Enge definitie : Electronische apparatuur die optreedt als bemiddelaar tussen de studens en datgene wat hij gaat leren Het gaat hier over apparaten : overheadprojector , video , televisie , … niet over leerboek of cursus

  3. Hoofdstuk 5 de media • definitie De Corte ( niet personele media ) Een medium is een door de leerkracht of instructeur gebruikt of aangeboden middel , dat in relatie met het realiseren van bepaalde onderwijsdoelstellingen fungeert in de onderwijsleersituatie

  4. Hoofdstuk 5 de media • Functie van de media in het onderwijsleerproces • Twee meningen : - media slechts aanvulling op het werk van de instructeur - media vervangen instructeur Belangrijk : de media integreren binnen het didactisch handelen

  5. Hoofdstuk 5 de media • Keuze van de media • Kiezen wat het meest geschikt is om een bepaalde doelstelling te bereiken • De meeste media hebben volgende eigenschappen : • Bevorderen de waarneming • Bevorderen het begrijpen • Bevorderen de transfer • Geven informatie over de resultaten • Bevorderen het onthouden

  6. Hoofdstuk 5 de media • Bij keuze van media ook rekening houden met : • Geschikthied • Moeilijkheidsgraad • Kosten • Beschikbaarheid • Technische kwaliteit

  7. Hoofdstuk 5 de media • 5.2 media : praktische benadering • Schema’s , tekeningen , tekst • Woordkaarten ,didactische figuren • Didactische platen • Kaarten ,grafieken • Modellen • Demonstratiemateriaal , toestellen • Gedrukt materiaal : cursus , artikel , illustratie • - foto’s

  8. Hoofdstuk 5 de media • dia’s • Transparanten • Film • Radio uitzending • Magneetband , cassette • Grammofoonplaat • Beeld- en klankmontage • Televisieprogramma • Multimedia • Elektronisch schoolbord

  9. Hoofdstuk 5 de media • Het schoolbord Geef enkele voordelen van het schoolbord Geef enkele nadelen van het schoolbord

  10. Hoofdstuk 5 de media • Voordelen schoolbord : • In veel situaties te gebruiken • Bijna overal aanwezig • De les kan groeien op het bord • Verklaringen en aanknopingspunten bij de bespreking worden op het bord genoteerd • Op het einde van de les kunnen de nota’s gebruikt worden voor een herhaling • Kan een didactische plaat vervangen

  11. Hoofdstuk 5 de media • Nadelen schoolbord • Een duidelijk handschrift is vereist • Minder geschikt voor groet groepen • Met rug naar cursisten • Minder oogcontact

  12. Hoofdstuk 5 de media • Wat komt er op het bord ? • Bordschetsen • Bordschema : • opsommingsschema • Logisch schema • Trefwoorden of steekwoordenschema • Tekstschema

  13. Hoofdstuk 5 de media • Aandachtspunten bij het gebruik van een bord : • Vooraf een bordschema maken op papier • Let op kleurgebruik : sommige kleuren zijn moeilijk te zien of zijn verwarrend • Begin steeds met een schoongeveegd bord • Veeg uit wat niet meer nodig is • Spreek niet tegen het bord , richt u tot de groep • Maak een verhaal dat begonnen is af • Schrijf leesbaar en voldoende groot • Schrijf op het bord iets langzamer dan normaal

  14. Hoofdstuk 5 de media • Didactische platen , kaarten ,grafieken • Worden verdrongen door andere media • Kunnen vaak geleverd worden door leveranciers van brandweermateriaal • Nuttig als er geen andere media beschikbaar zijn

  15. Hoofdstuk 5 de media • Voordelen didactische platen , … • Gemakkelijk te hanteren • Lokaal moet niet verduisterd worden • Kunnen zelf geconstrueerd worden op maat van het korpsmateriaal • Bepaalde details kunne vergroot worden • Men kan werken met verschillende kleuren

  16. Hoofdstuk 5 de media • Nadelen didactische platen ,… • Vereisen meer bergruimte dan transparanten • Vertonen gemakkelijker slijtage • Niet altijd hetzelfde materiaal of dezelfde afmetingen : moeilijk om op te bergen • Onderhevig aan het zonlicht

  17. Hoofdstuk 5 de media • Didactische platen , kaarten , grafieken • pas gebruiken op het moment dat het nodig is anders wordt de aandacht teveel afgeleid • Voldoende afmetingen • Niet overladen • Verhouding tot de werkelijkheid zoveel mogelijk respecteren

  18. Hoofdstuk 5 de media • Modellen , demonstratiemateriaal , toestellen • Voordelen : - model of toestel is herkenbaar in de realiteit - transparante wanden geven goed inzicht ivm de werking - als het toestel al aanwezig is in de kazerne is het een goedkoop hulpmiddel - weinig voorbereiding voor de instructeur - niet alleen bekijken maar ook betasten , demonteren ,monteren , in werking stellen

  19. Hoofdstuk 5 de media • Modellen , demonstratiemateriaal , toestellen • Nadelen : • Niet gemakkelijk te vinden en vaak duur • Niet altijd beschikbaar • Afleiding van het voorwerp door te veel details • Bij grote groep meerdere modellen nodig

  20. Hoofdstuk 5 de media • Aandachtspunten tonen model / toestel: • Laat het model/toestel bekijken voor u de uiteenzetting begint • Maak dat iedereen het model/toestel kan zien • Wijs onderdelen aan als u er uitleg over geeft • Lat cursisten zoveel mogelijk ervaren aan en met het model/toestel , laat ze oefenen • Het lawaai van het toestel mag uw les niet overstemmen • Laat vragen stellen als het model nog beschikbaar is

  21. Hoofdstuk 5 de media • De overheadprojector • Direct schrijven op transparant • Printen op sheet • Eerst op papier dan kopiëren op hittebestendige sheets • Voorzie een karton om een deel van de transparant af te schermen

  22. Hoofdstuk 5 de media • Voordelen overheadprojector : • Instructeur houdt oogcontact met de groep • Transparanten kunnen op voorhand gemaakt worden • Transparanten kunnen opnieuw gebruikt worden als ze goed bewaard worden • Tekeningen en schema’s kunnen opgebouwd worden tijdens de uiteenzetting

  23. Hoofdstuk 5 de media • Nadelen overheadprojector : • Enige voorbereiding nodig als je de transparanten doeltreffend wil gebruiken • Werken met transparanten vergt oefening

  24. Hoofdstuk 5 de media • Aandachtspunten bij het maken van transparanten • Bepaal duidelijk de doelstellingen van de les zodat de transparanten parallel hieraan opgebouwd worden • Beperk de hoeveelheid tekst , werk met kernwoorden en kernzinnen • Gebruik kleur maar beperkt • Gebruik duidelijke , heldere transparanten met voldoende marge aan de zijden • Maak de transparanten eerst op papier en controleer met de lesinhoud

  25. Hoofdstuk 5 de media • Video : • Ondersteunt de instructeur met beeld en geluid ( audio-visueel ) • Gebruik video : - cursisten motiveren voor bepaald onderwerp , interesse opwekken - voorbereiden op praktijkles of theorieles - geziene leerstof herhalen

  26. Hoofdstuk 5 de media • Voordelen video : • Stuk realiteit brengen in theorielokaal • Kan bij grote en kleine groepen ( volgens schermgrootte ) • Video kan stopgezet worden om een verduidelijking te geven bij bepaalde beelden • Het lokaal moet niet verduisterd worden • Lessen kunnen voorbereid worden met de beelden ; fragmenten kunnen geselecteerd worden

  27. Hoofdstuk 5 de media • Nadelen video • Beperkt aanbod video’s bruikbaar bij de brandweer • Koopvideo’s relatief duur

  28. Hoofdstuk 5 de media • Aandachtspunten bij gebruik video : • Bekijk de video op voorhand en kijk na of hij aansluit bij de doelstellingen van de les • Maak notities over het deel dat je wil laten zien • Zorg voor kijkopdrachten of vragen bij de beelden • Zet alles klaar voor de les begint • Houd een nabespreking , leg verbanden met de leerstof

  29. Hoofdstuk 5 de media • 2009 : multimedia -computer en projector zijn zeer goed bruikbaar bij het lesgeven • Met computerprogramma’s kunnen mooie , leesbare en gevarieerde dia’s gemaakt worden . • Beeld en geluid kunnen gemakkelijk ingevoegd worden

  30. Hoofdstuk 5 de media • Interactief schoolbord • Het schoolbord als computerscherm en aanraakscherm maakt bijna alles mogelijk als ondersteuning bij het lesgeven . • Er is wel heel wat voorbereiding en oefening nodig • Nog vrij duur

  31. Hoofdstuk 5 de media • 5.2.3 multimediale aanpak • Welke media kunnen wij gebruiken bij een les over het aflegsysteem ? • Welke media kunnen we gebruiken bij een les over de gevaren van brandbestrijding ?

  32. Hoofdstuk 5 de media • Multimediale aanpak houdt in dat bij het lesgeven verschillende media gecombineerd worden • Elk medium moet de functie vervullen waarvoor het best geschikt is • Voorbeeld perslucht : gedrukt cursus , didactische platen , transparanten , didactisch materiaal en video

  33. Hoofdstuk 5 de media • Keuze van de media in de praktijk • Rekening houden met : - leerstof ( visueel , auditief , complex , abstract ) - werkvorm ( motiveren , informeren , instrueren ) - weergavesituatie ( grote groep , kleine groep , zelfstudie ) - beschikbaarheid - kosten Op je lesvoorbereiding steeds noteren welke media gebruikt worden

  34. Hoofdstuk 5 de media • Besluit : • Media is een goed hulpmiddel • Goed nadenken over het gebruik • Media vult de instructeur aan maar neemt zijn taak niet over

  35. Hoofdstuk 6 evaluatie • Belangrijke fase in het didactisch proces • Doel : nagaan of de doelstellingen van het onderricht werden bereikt

  36. Hoofdstuk 6 evaluatie • 6.1 fasen van het evaluatieproces • 1 Verzamelen van informatie • Oefeningen , observatie , zelfbeschrijvend technieken • 2 beoordelen - waardeoordeel door beoordeling van huidige prestaties of door voorspellingen van toekomstige prestaties • 3 beslissen - op basis van beoordelingen beslissingen nemen - dit kan voor( initiële ) , tijdens ( formatieve )of na de instructie ( summatieve )

  37. Hoofdstuk 6 evaluatie • 6.2 functies van evaluatie • Beschikbare evaluatiegegevens kunnen op 3 manieren worden aangewend : • Op voorhand beslissingen nemen , voor de les wordt aangevat : initiële evaluatie , bepalen van de beginsituatie • Beslissen hoe noodzakelijke voorkennis die niet aanwezig is toch beschikbaar wordt gesteld

  38. Hoofdstuk 6 evaluatie - evaluatiegegevens gebruiken voor het nemen van didactische beslissingen - formatieve evaluatie , tijdens het lesgeven - vb extra herhalen tijdens de les - Op het eind van de les nagaan of de cursist de doelstellingen bereikt heeft . summatieve evaluatie ( examen , praktisch proef )

  39. Hoofdstuk 6 evaluatie • 6.3 formatieve evaluatie • Gericht op het optimaal functioneren van de cursisten • Voortdurend evalueren van de vorderingen tijdens de lessen of de oefeningen • Inhoudelijk feedback • De instructeur verwerft snel informatie over de al dan niet bereikte doelstellingen

  40. Hoofdstuk 6 evaluatie • Tijdens de formatieve evaluatie hebben zowel de cursisten als de instructeur hun specifieke verantwoordelijkheden : • Cursist : kennis en vaardigheden zo goed mogelijk demonstreren tijdens controlemomenten • Bij de nabespreking oog hebben voor hun fouten en de oorzaken ervan

  41. Hoofdstuk 6 evaluatie • Instructeur : • Resultaten cursisten zo frequent mogelijk controleren • Terug koppelen • Herhaling voorzien • Eigen didactisch handelen bijsturen indien nodig

  42. Hoofdstuk 6 evaluatie • Formatieve evaluatie kan gebeuren door : • Oefeningen • Opdrachten • Observaties • We bespreken enkel observatie ( past best binnen lesgeven aan brandweermannen/vrouwen )

  43. Hoofdstuk 6 evaluatie • Observatie : • Vaardigheden en attitudes • Processen en producten • Praktische vaardigheden • Foutenanalyse en feedback • Evaluatie van attitudes

  44. Hoofdstuk 6 evaluatie • 3.1.1 observatie van vaardigheden en attitudes - Formatief evalueren is een proces dat zowel het leren en handelen van de cursist als het lesgeven van de instructeur optimaliseren • In dit proces wordt het accent gelegd op de totale persoonlijkheidsvorming • Evaluatie niet uitsluitend gebaseerd op resultaten van metingen • Motivatie , inzet , werkhouding niet uit het oog verliezen Kan niet altijd met prestatieproeven worden gemeten

  45. Hoofdstuk 6 evaluatie • Vaardigheden en attitudes evalueren kan door de cursisten systematisch te gaan observeren • Op basis van deze observaties stemt de instructeur zijn begeleiding af op de eigenheid van elke cursist

  46. Hoofdstuk 6 evaluatie • 3.1.2 processen en producten • 2 zaken observeren : • Producten ( handelingen monden uit in een resultaat vb blusopstelling ) • Processen ( handeling zelf , opeenvolgende stappen , deelhandelingen , attitudes ) • Observatie processen meer gespreid in de tijd

  47. Hoofdstuk 6 evaluatie • 3.1.3 Observatie van praktische vaardigheden • Praktische vaardigheden zijn geen geïsoleerde activiteiten , maar vormen een geheel van taken waarbij denken en doen vaak samengaan • Om te observeren is een analyse van de vaardigheid noodzakelijk • Er is een werkanalyse en een vaardigheidsanalyse

  48. Hoofdstuk 6 evaluatie • WERKANALYSE : wat doen ? • Een functie ontleden in taken , deeltaken en stappen • Vb : brandbestrijding ( functie ) blusopstelling ( taak ) aanvalslijn lage druk ( deeltaak ) uitgooien slang , koppelen , driewegverdeelstuk plaatsen ,… ( stappen ) - Werkanalyse kan basis zijn voor controlelijst bij observeren van praktische vaardigheden

  49. Hoofdstuk 6 evaluatie • Taak : Stel een werkanalyse op voor : - persoon in lift - gaslek

More Related