Особенности применения мультимедиа ресурсов в преподавании истории

1. Особенности применения мультимедиа ресурсов в преподавании истории

2. Основой учебно-методического обеспечения при изучении истории становится мультимедийный учебник, основанный на использовании гипертекста, видео- и аудиоприложений, анимации, большого количества иллюстративного материала и ориентированный на различные категории обучающихся (очное, заочное, дистанционное обучение).

3. Мультимедиа курсы по истории должны создаваться как учебно-методические комплексы, включающие не только учебник, но и хрестоматию, практикум, словарь, тестирующую программу или банк контрольных вопросов и заданий. При этом важно, чтобы такие комплексы создавались одним коллективом авторов.

4. Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности. Основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом.

5. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы другие виды лекций - с использованием мультимедиа ресурсов.

6. Видеолекция Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают её изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.

7. Мультимедиа лекция Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия.

8. Мультимедиа лекция позволяет интегрировать различные среды представления информации - текст, статическую и динамическую графику, видео- и аудиозаписи в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счёт содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

9. Традиционные аналоговые обучающие издания: электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д.

10. Тот материал, с которым студенты знакомятся в процессе работы на лекциях является основой для последующей учебно-познавательной деятельности на практических занятиях. Несмотря на значимую роль лекционных занятий в процессе обучения  многие преподаватели отмечают пассивность студентов и низкий уровень их учебно-познавательной деятельности на лекциях.

11. Одним из способов активизации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях является применение традиционных видов лекций с использованием мультимедиа ресурсов.

12. Содержательный компонент лекции в таком случае отражается в учебниках, учебных пособиях, авторских конспектах лекций, в содержании электронных носителей. Основная задачаоперационно-деятельностного  компонента состоит в организации учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях, способствующей лучшему восприятию, глубокому осмыслению, прочному запоминанию учебной информации за счёт визуализации предъявляемой  лектором учебной  информации.

13. Оценочно-результативный  компонент позволяет осуществить обратную связь, организовать самоконтроль студентов и коррекцию методики проведения лекции самим преподавателем. Этот компонент лекции реализуется за счёт организации экспресс-тестирования (быстрый контроль), которое  позволяет осуществить студенту самодиагностику усвоения лекционного материала на основе сравнения  своих результатов с заданными эталонами. Введение этого  компонента предполагает  рассматривать лекцию с мультимедиа ресурсами как лекцию с замкнутым видом управления учебно-познавательной деятельностью.

14. При использовании разработанных мультимедийных средств обучения внимание студентов будет напрямую зависеть от умения педагога организовать занятие. Повышения организации внимания и восприятия при работе с мультимедийной информацией можно достичь благодаря использованию фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечёт внимание студентов и создаст соответствующую эмоциональную насыщенность занятия.  Несмотря на использование мультимедийных средств обучения для процесса восприятия информации большое значение имеет живая речь преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и технологиями.

15. Преподавателю требуется: предъявлять учебный материал в систематизированном виде;

16. Преподавателю требуется учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;

17. Преподавателю требуется учитывать межпредметные связи изучаемого материала;

18. Преподавателю требуется тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий; обеспечивать связь информации, предъявляемой мультимедиа средствами обучения, с практикой путём увязывания содержания и методики обучения с личным опытом студентов.

20. Рекомендуемая литература Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов./ А.А Андреев// - М.: ВУ, 1995 г. - с. 43-48. Богданова С. В. Инновации обучения на основе развития информационных технологий и мультимедиа-ресурса [электронный ресурс] http://conf.cpic.ru/upload/eva2007/reports/doklad/ Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов./ О.Ф. Брыксина // Информатика и образование. - 2004. - № 5. – с. 34-38. Ванюшин А.В. Внедрение мультимедиа-технологий в УНПО./ А.В. Ванюшин // ПО. - 2003. - №7. - с. 10–15. Волокигин К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования./ К. П. Волокигин // Информатика и образование. - 2000. - №8. - с. 32-36. Малашихина И.А. Использование компьютерных технологий в повышении эффективности учебного процесса [электронный ресурс] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00013776_0.html Огольцова Н. Н.Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов.Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [электронный ресурс] http://edu.of.ru/attach/17/13948.doc Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования./ В.А.Стародубцев, А.Ф. Федоров.// Открытое образование. – 2002. – №3. – с.19–28. Стародубцев В.А., Чернов И.П. Разработка и практическое использование мультимедийных средств на лекциях./ В.А. Стародубцев, И.П. Чернов. // Физическое образование в вузах. – 2002. – №1. – с. 86–91.