從人權出發的正向管教

1. 從人權出發的正向管教 輔導員黃貞錦

2. 上課之前~~~~ • 現在的小孩很愛慕虛榮，不懂禮貌，藐視權威，對長輩不尊重，連在宗教場所還愛講話。現在的小孩簡直是暴君一樣，在家不做事；長輩進入房間的時候不站起來；會和老師頂嘴；在團體面前話講得不停；不懂餐桌禮儀；看到好吃的東西就狼吞虎嚥；愛翹腳；還會欺壓老師。

3. 蘇格拉底(B.C.469-399)

4. 人權環境指標之十大面向 • 一、校園安全環境的建構， • 二、校園人性氛圍的關注， • 三、學生學習權的維護， • 四、平等與公正的對待， • 五、權利的維護與申訴， • 六、多元與差異的珍視， • 七、民主的參與及學習， • 八、人權教育的實施， • 九、教師專業自主權的發展 • 十、被愛與幸福的體驗

5. 想一想 • 點

6. 處罰之「用」與「不用」 • 處罰之「過」與「不及」：「寓教於禁」「愛的教育」 • 「寓教於禁」的無所不罰，不僅會造成的處罰的邊際遞減效用，更無助於學生的道德發展，甚至可能不公平 • 「愛的教育」的戒絕處罰，當學生行為造成侵害他人權益時，會使被害人覺得不公平，且會使加害人難以被社群接受 • 若行為人僅涉及「倫理價值期待之未達成」，而未達到「倫理規範之違反者」，應以教育手段引導之，而不必使用處罰

7. 管教之團隊與增能 導正學生的偏差行為，不是個別老師的責任，而係家長、教師、學校等共同的責任 面對學生的偏差行為，校園必需組成「團隊」才能有效因應 團隊組成與訂定「輔導管教辦法」 培養實務導向之輔導管教增能學習團隊 針對特殊個案研討，尋找外部資源之協助

8. 結語 教育的「有教無類」、「因材施教」 ↓ ↓人權的「平權保護」、「尊重差異」 ↘ ↙人權環境指標 ↓ 教師專業倫理守則 教師專業＋倫理＝ 友善校園 教師倫理＝薛西弗斯（Sisyphus）的推石倫理