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朗读与朗读教学. 与马来西亚同行分享 2011 ． 5. 一 朗读与阅读. 请问： 1 、朗读与阅读各有什么特点？ 2 、从心理学角度看，朗读和阅读时学生哪些感知器官起作用？ 3 、朗读和阅读各自训练学生的什么能力？. 一 朗读与阅读. 阅读是获取信息的重要手段。 心理活动方式：目→脑（输入、接受） 特点：速度快，但缺少口、耳训练（内功、吸收） 训练学生快速获取信息的能力。 朗读是基于理解的声音表达，是出声的阅读。 心理活动方式：目→脑→口→耳→脑（输入 — 输出） 特点：从内功到外功（表达） —— 内外兼修
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朗读与朗读教学 与马来西亚同行分享 2011．5
一 朗读与阅读 请问： 1、朗读与阅读各有什么特点？ 2、从心理学角度看，朗读和阅读时学生哪些感知器官起作用？ 3、朗读和阅读各自训练学生的什么能力？
一 朗读与阅读 • 阅读是获取信息的重要手段。 • 心理活动方式：目→脑（输入、接受） • 特点：速度快，但缺少口、耳训练（内功、吸收） • 训练学生快速获取信息的能力。 • 朗读是基于理解的声音表达，是出声的阅读。 • 心理活动方式：目→脑→口→耳→脑（输入—输出） • 特点：从内功到外功（表达）——内外兼修 • 训练学生获取信息能力、口头表达能力、情感体验和情感表达能力（以读传情）
二、朗诵在语言学习课堂上的作用 • １认知文字、感受声律、体味词句、 • 领会情感、品味意境、发展语感和表达能 力 • ２组织课堂教学 • 3 强调学生自主活动、个性体验 • ４有助于建构知识系统 • ５对缺乏语言环境的华语学习有特殊意义
中国小学《语文新课程标准》重视阅读和朗读 • “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” • “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。 • “要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
《语文新课程标准》重视朗读 中国中小学语文课程标准中，对朗读有明确标准 请问： 你认为对朗读的评判应该有什么标准？ 包括几方面的内容？
《语文新课程标准》重视朗读 １正确：注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变 以及语句的表达方式等各个方面都要符合普通话 语音的规范。 ２流利：不添字、不漏字、不改字、不重复、不磕巴、 不一 字一蹦、速度快慢合适。 ３有感情：朗读是基于理解的声音表达。有感情既指学生带 着感情朗读，也指能够把课文里的感情朗读出来。
朗读的训练要求 • 朗读训练的质量要求：也是朗读评判标准 • 1、 正确地朗读。做到读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。2、流畅地朗读。正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。3、传神地朗读（艺术）。熟练地运用读音和表情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。
三、如何培养朗读能力 • 朗读是一种技能。 • 朗读是一种习惯。 • 朗诵是一种艺术。 • 培养习惯，形成技能。 • 感受——模仿——实践——形成习惯——练成艺术
朗读的数量要求——朗读流利的基础 • 为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也成倍提高。
质量训练内容 • 1、 朗读的语音正确。注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变 以及语句的表达方式等各个方面都要符合普通话 语音的规范。
正确 连续：主张 常常 叔叔 姐姐 悄悄 小小 • 制止 迟迟 时时 积极 期期 细细 • （zh ch sh j q x ） 交替：首先 吃惊 知识 字词 写字 学生 休息—收拾 杂志—杂技 四十—十四 (sh ch zh z c s )
声母训练 宝贝麻烦妈妈拿面包，麻烦爸爸做麻婆豆腐。 m- m- m- m- m- m- m- m- m- 妈 妈 骑 马，马 慢， 妈 妈 骂 马。 b- p- b- m- m- p- 蓝蓝的天上白云飘， 白云下面 马儿 跑。 • g- g- g- g- g- g- • 各 国 有 各国的 国 歌
正确 • f—h • 辨析：先发“f”时，上齿碰下唇。 • 再发“h”时，嘴角向下。 • 灰色的飞机飞呀飞，快快飞回来。
声母 • “r” “l”混淆 • 发“l”时，舌尖先顶住上齿龈，然后气流从舌头两边流出。 • 发“r”时，舌头两边封闭上颚，气流从舌尖中摩擦出来。 • 门外有四辆大马车， • l n l l l n l l • 你 爱 拉 哪 两 辆 就 拉 哪 两 辆。
韵母练习 • bo ge zuoche gebo • 伯伯带哥哥去 坐车，哥哥拉着伯伯的胳膊， • he bohe hesetu • 要喝薄荷水，要买褐色兔，要坐小驴车。
韵母练习 • miao mao miao • 苗苗追猫猫，猫猫喵喵叫，苗苗赶猫猫，猫 • tiao • 猫蹦蹦跳。
韵母练习 • tian lian shui • 天 连 水， 水连天， • bian • 水天一色望无边。 • 到底是天连水，还是水连天？
儿化练习 • 儿化 合二为一 • 这儿 哪儿 那儿 • 一会儿 一块儿 一点儿 一下（儿） • 有劲儿 没事儿 画画儿 盖盖儿 点点儿 • 有个小孩儿叫小兰儿，出了门儿去买盐儿， • 路上捡了一个碗儿，这个碗儿真好看，红花儿绿叶儿镶金边儿……
变调--连上变调 • 老虎 永远 友好 往返 • 手写体 很勇敢 小拇指 展览馆
变调练习 • 不怕不会，就怕不学， • 一回不会，再来一回， • 决不后悔，直到学会。
声调综合练习 • 枯藤、老树、昏鸦， • 小桥、流水、人家， • 古道、西风、瘦马。 • 夕阳西下， • 断肠人在天涯。
质量训练内容 • 2、 朗读的重音训练。轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发音时间长，音则重。反之则短。重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。
如何确定重音的位置？ • 三种重音：语法重音、逻辑重音、感性重音。⑴语法重音（加黑点），它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音一般来说会自然流露。规律大致是： • 简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。”“我走了”。 • 带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”“我买衣服” • 带连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。” “这是一只骄傲的孔雀”。
⑵逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。⑵逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。 • 我走了，你还不走吗？ • 我买衣服，你买什么？“父亲说：‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，……’” “海鸥在暴风雨到来之前呻吟着、呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧隐藏在峭崖底下 。”
试一试 • ①哪是你的书? 这是我的书。(那本不是)这是谁的书? 这是我的书。(不是别人的)这是你的什么? 这是我的书(不是别的东西)这是不是你的书? 这是我的书。(的确是) • ②谁喜欢游泳? 我喜欢游泳。你喜不喜欢游泳? 我喜欢游泳。你喜欢什么? 我喜欢游泳。
⑶感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”“太可爱了！”⑶感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”“太可爱了！” • 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 • “看吧，狂风紧紧抱起一堆堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘雾和碎沫。”
3、 朗读的停顿训练朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。
朗读的停顿，除生理停顿外，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：“微风吹拂着/她那/飘逸/美丽的秀发。”逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。朗读的停顿，除生理停顿外，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：“微风吹拂着/她那/飘逸/美丽的秀发。”逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。 • 感情停顿：因感情需要而采用的停顿。 • 父亲，这个仇我们一定要报！（悲愤） • 他使尽了浑身的力气，他牺牲了！（沉痛） • 听到这个不幸的消息，大家难过的掉下泪来。（惋惜） • 停顿越久，感情越浓烈。
训练：逻辑停顿练习： • 范例：“让暴风雨//来得更猛烈些吧！”（高尔基《海燕》） • “人//总是要有点精神的”（毛泽东） • “伟大啊！什么叫伟大？持续的平凡//就是伟大！”（恩格斯） • 训练要求：强调停顿也叫逻辑停顿，指的是为了强调某个事物、某种思想、突出某一语意或某种感情，显示某种关系，而在句子中没有标点符号的地方所作的停顿。以上三个句子中的“暴风雨”、“人”、“平凡”后面都没有标点符号，但都采取了停顿，起到了唤起听众注意、强调、突出重点的作用。
情感停顿练习： • “同胞们，你难道不为自己是一个中国人//而感到自豪吗？” • 训练要求：心理停顿也叫情感停顿，是以讲话者与听者的心理活动为依据而进行的一种停顿。 • 训练提示：这种停顿能够激发听者的好奇心，集中听众的注意力，有一定的调整气氛和维持秩序的作用。
3、 朗读的语调请问：朗读的语调有几种？是什么？ • 所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。
平直调——什么情况下使用？ • 全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，或者烘托静谧的气氛。常用于叙述、说明、判断的陈述句。在诗歌朗诵中，有时起欲扬先顿作用，为高潮做准备。 • 训练：用平直调（→）读出以下例句： • 3月14日下午两点，当代最伟大的思想家停止思想了。（叙述，表示庄重、悼念） • 训练要求：这种语调，使整个句子语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，一般用于不带特殊感情的陈述、解释和说明，还可表示庄重、严肃、悲痛、冷淡等语气。 • 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 • 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
扬上调：什么情况下使用？ • 前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。诗歌朗诵中常用语表达激昂的情绪。 • 中国人死都不怕，还怕困难吗？（表示反问） • 训练要求：大声说出，先低沉，后高昂，最好打开头腔共鸣。 • 训练提示：这种语调前低后高，语势上升，一般用来表示疑问、反问、惊讶、号召等语气。 • 君不见黄河之水天上来， • 奔流到海不复回。 • 君不见高堂明镜悲白发， • 朝如青丝暮成雪。
曲折调， • 高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。诗歌朗诵多用曲折调。
训练：用曲折调（∧ ）的语气读出例句： • 你学得好，比谁学得都好。（表示讽刺） • 谁有你帅啊？大背头。 • 训练提示：曲折调全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的部分加重、拖长并造成曲折，这种句调常用来表示夸张、讽刺、厌恶、反语、怀疑等语气。
降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。诗歌朗诵中结尾处用得较多。降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。诗歌朗诵中结尾处用得较多。 • 训练：用降抑调（↓）的语气读出例句： • 请一定要来！ • 多么美妙的景色啊！（表示赞叹） • 这就是我们的战士，他们是我们最可爱的人！ • 训练要求：用发自肺腑的抒情与赞美的语气说出。 • 训练提示：降抑调主要是前高后低，语势渐降，一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、感叹、自信、赞叹、祝福等语气。
5、 朗读的速度与节奏训练 • 朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：快速，慢速，中速。 • 请问： • 三种速度分别用于什么语境？
5、 朗读的速度与节奏 • ⑴快速，常用来表现紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。 • ⑵慢速，常用来表现平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。 • ⑶中速，常用来表现一般的说明、交代、过渡。
练习 • 慢速：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。” • 快速：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。” • 中速：“爱国心是最美好的心灵，爱国情是最崇高的感情。” • 训练要求：说话的速度是与说话人的感情密切相关的，语速的变化是表情达意的重要手段。一般说来，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容，语速快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容，语速慢一些。而一般的叙述、说明、议论，则用中速。
节奏 • 轻快型节奏： • 范例：和谐会开花，开出的是国富民强的幸福之花；和谐会结果，结出的是国泰民安的幸福之果！ • 要求：轻快型节奏多扬少抑，多轻少重，多连少停，语流显得轻快。多适用于讲述有趣的内容，抒发愉快的情绪。 • 训练提示：语音的节奏，是指在说话的过程中由一定的思想感情造成的有秩序、有节拍、有强弱、有轻重、有缓急、有规律的声音形式，它是回环往复的，发展变化的。
凝重型节奏： • 范例：伟大导师马克思曾说过：“如果一个人只是为了自己而劳动，他也许能成为有名的学者，出色的诗人，绝顶聪明的人，但决不可能成为真正的完人和伟人”。 要求：凝重型节奏多抑少扬，多重少轻，多停少连，语音坚实有力，语流沉稳凝重。多适用于语重心长的告诫与劝说。 • 训练提示：口语表达时，节奏并不是一成不变的，往往是以某一种类型为主并结合其他类型，有时甚至是综合运用这些类型。
低沉型节奏：语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说与痛定思痛的悔悟。如：低沉型节奏：语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说与痛定思痛的悔悟。如： • 范例：悲剧？什么叫悲剧？鲁迅先生说过：悲剧就是把本来是美好的东西毁坏了给人看。 • 要求：低沉型节奏语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说与痛定思痛的悔悟。 • 训练提示：我们在说话时，要根据具体的语言环境来决定合适的节奏，才能更好地实现表达的效果。
高亢型节奏： • 范例：中国的强盛，就在于我们青年人的强盛。青年强则国强，青年进步则国进步，青年胜于欧洲，则国胜于欧洲，青年雄于地球，则国雄于地球！ • 要求：高亢型节奏语势高扬，气宇轩昂，多重少轻，多连少停，语速稍快，语流畅达而明朗。多用于讲述鼓励性、号召性的内容，抒发壮烈的情怀。 • 训练提示：音高要有节，高而不喊；音低要有力，低而不散；音高要声轻，轻而不浮；音低要字沉，沉而不浊。
6、朗读情感的把握 确定情感基调：基于对全文的理解，情感应有变化 沉重、激昂（将进酒）、温情（背影）、美好（荷塘月色）、平静（荷塘月色）、忧伤（再别康桥）、愤怒、恐惧 语气的运用对表达感情十分重要 爱则气徐声柔：妈妈，我爱你。 憎则气急声硬：我恨你。 悲则气沉声缓：唉，太可怜了。 喜则气满声高：我们终于赢了！ 惧则气提声抖：我，我不敢去。 急则气短声促：不好了，不好了！月亮掉到井里了。 冷则气少声淡：啊，我早就知道了。 怒则气粗声重：你给我滚出去！
试一试 • 狼来到了小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，去年你在背地里说我的坏话!” 可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪!”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。
朗读教学策略 • 1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式： • （1）听朗读。要经常组织学生听朗读，它是能训练小学生综合能力的活动； • （2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，需用范读指导； • （3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读； • （4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读； • （5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式， • 齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。 • 一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精雕细刻要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。
