分解课程标准

1. 教研员研修品牌报告之一 分解课程标准 朱伟强 博士 联系电话：13020155055 E-mail：wqzhu@tyxx.ecnu.edu.cn 2010.10.22

2. 我们的教学与评价如何基于课程标准？——现有的理论和实践我们的教学与评价如何基于课程标准？——现有的理论和实践 • 课程标准解读 《某课程标准解读》这样描述： “‘内容标准’是对水平目标的具体化表述，……各地方、各学校可根据实际情况对‘内容标准’做出进一步的落实……” 但如何落实没有进一步阐明。 • 基于标准的课程设计研究 提供了一个逆向设计程序： 分解课程标准 界定学习目标 开发促进学习和证明学生实现预期目标的评价方案 规划学习经验和教学

3. 本报告聚焦的问题 • 设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。 • 那么，实践中教师是怎样做的？ 一个案例（见下页）

4. 案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供） 内容主题：4.2 细胞的分化[浙教版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？ 如何转化成学习目标？ ？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例2： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想  (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。

5. 由案例引发的思考： • 课程标准分解是什么？ • 它和课程标准的解读有何关系？ • 分解的是一条什么样的课程标准？ • 怎样分解一条课程标准？

6. 报告内容 • 分解课程标准的意涵和取向 • 课程标准解读与课程标准分解 • 分析课程标准的陈述方式与句型结构 • 分解课程标准的策略和方法

7. 一、分解课程标准：意涵和取向 • 意涵 • 历程和要素 • 本质和特性 • 观点 • 实践中的取向

8. （一）分解课程标准的意涵 • 狭义的课程标准分解 • 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标） • 广义的课程标准分解 • 是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动。 • 以下主要讨论狭义的课程标准分解

9. （二）课程标准分解的历程和要素 • 分解的历程会涉及作为分解者的人（教师等）、物（目标物和产出物）、事（分解）和情境（时间、地点、权力等）等因素及其相互间的关系。 情境情境 情境 分解者 目标物 分解历程 产出物

10. （三）课程标准分解的本质和特性 • 分解的本质 • 决定 • 比较 • 生产 • 分解的特性 • 课程标准分解体现了分解者的意图 • 课程标准分解受到目标驱使 • 课程标准分解依情境而定 • 课程标准分解的成果多变

11. （四）课程标准分解的观点 • 忠实观 • 形式变化但本质变化不大 • 调适观 • 较多形式变化但部分本质有变化 • 批判创造观 • 形式和本质均有变化且变化幅度较大

12. （五）实践中课程标准分解的取向 • 视目的和成效而定 • 与分解者的能力和认知有关 • 依据课程标准的理念（指导和赋权），宜采用调适观

13. 二、课程标准解读与课程标准分解

14. 三、分析课程标准的陈述方式与句型结构 • 目标陈述的基本方式 • 目标陈述的句型结构 • 目标陈述的核心关键词

15. （一）课程目标陈述的基本方式 • 结果性目标的陈述方式 • 体验性目标的陈述方式 • 表现性目标的陈述方式

16. 1、结果性目标的陈述方式 • 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 • 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： • “能在地图上识别不同的地形。” • “认识常用汉字1600～1800个。”

17. 2、体验性目标的陈述方式 • 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。 • 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如： • “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。” • “阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。”

18. 3、表现性目标的陈述方式 • 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 • 这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： • “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。” • “制作简单的彩塑及脸谱。”

19. （二）目标陈述的句型结构 • 从陈述目标的句型结构来看，课程目标有以下四种类型 ： • 内容型目标 • 表现型目标 • 教学活动型目标 • 发展型目标

20. 1、内容型目标 • 其基本的结构：V＋N。 • 如： • 识别遗传与变异的现象。 • 理解绿色植物的光合作用及其重要意义。 • 了解自尊和自信的作用。

21. 2、表现型目标 • 其基本的结构：P＋V＋（P＋）N • 如： • 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 • 认识常用汉字1600～1800个。 • 制作简单的彩塑及脸谱。

22. 3、教学活动型目标 • 其基本的结构：C＋V＋N或C＋P＋V＋N • 如： • 在体育比赛中，与同伴合理分配角色。 • 通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。

23. 4、发展型目标 • 其基本的结构：V＋N＋D、P＋V＋N＋D、C＋V＋N＋D或C＋P＋V＋N＋D • 如： • 例举我国和本地区水资源的情况和水污染的主要原因，增强节约用水的意识和防止水污染的责任感。 • 理解身体健康在学习、生活中的重要意义，树立良好的健康意识。

24. （三）目标陈述的核心关键词 从陈述目标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合： • 单一行为动词＋单一核心概念，如： • “描述自己的身体特征。” • “通过多种练习发展有氧耐力。” • 单一行为动词＋多个核心概念，如： • “说出不同环境中可能面临的危险和避免方法。” • “较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术和战术。”

25. 多个行为动词＋单一核心概念，如： • “体验并简单描述进步或成功时的心情。” • “愿意向他人展示并描述自己的作品。” • 多个行为动词＋多个核心概念，如： • “知道青春期男女生身体特征的变化，正确对待第二性征的出现。” • “参加班内体育比赛，或组合、选编运动动作。” • 行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如： • “能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏。” • “用安全的方法运动。”

26. 茶歇时间：15分钟

27. 重点回顾 • 课程标准分解是什么？ • 主要是指将课程标准变成学习目标的过程，这一过程涉及诸多因素 • 它和课程标准的解读有何关系？ • 标准解读：理论层面、描述性的、宏观、上位 • 标准分解：技术层面、操作性的、微观、具体 • 分解的是一条什么样的课程标准？ • 三种目标陈述的基本方式 • 四种目标陈述的句型结构 • 五种核心关键词的组合方式 那么，具体该怎样分解一条课程标准？

28. 四、分解课程标准的策略和方法 • 课程目标陈述的基本句型结构 • 课程标准和学习目标的对应关系 • 课程标准分解的策略 • 课程标准分解的基本方法

29. （一）课程目标陈述的基本句型结构 • 从陈述课程目标的句型结构来看，四类目标的表达方式各异，但其基本的结构一定是由谓语动词＋动词指向的核心概念构成，即“内容型目标”的结构。 • 在这里，由于时间关系，我们主要讨论“内容型目标”的分解，其它三类目标，以后有时间再讨论。

30. （二）课程标准和学习目标的对应关系

31. （三）课程标准分解的策略 • 替代：一对一；如“向同伴展示学会的简单运动动作。” • 拆解：一对多；如“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等 • 组合/聚焦：多对一；如“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以组合/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。

32. （四）课程标准分解的基本方法 • 学习目标内涵与表述 • 课程标准分解的基本方法 • 分解课程标准的建议

33. 知识回顾： 前已述及，课程标准的分解： 课程标准 分解历程 学习目标 那么，学习目标是什么？ 学习目标由哪些要素构成？ 如何叙写学习目标？

34. 1、学习目标内涵、构成要素与表述 • 学习目标的内涵 • 学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 • 学习目标的构成要素 • 学习主体 • 学习内容 • 行为表征（行为动词） • 学习环境（行为条件） • 表现程度（行为程度）

35. 学习目标表述 行为主体 是学习者，不是教师 学习内容 知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观 可观察、可测量的具体行为 行为动词 行为条件 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 行为程度 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

36. 2、课程标准分解的基本方法 • 第一步，分析句型结构和关键词 • 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 • 第二步，扩展或剖析核心概念 • 第三步，扩展或剖析行为动词 • 第四步，确定行为条件 • 第五步，确定行为表现程度 • 第六步，写出学习目标 • 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 • 可采用词汇意义展开、理论意义展开、概念认知展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 • 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。

37. 样例： • 分解“说明细胞的分化” • 选自： 《高中生物课程标准》第13页 • 教材：内容主题“4.2 细胞的分化”[浙教版必修1 《分子与细胞》] • 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义

38. 第一步：分析句型结构和关键词 说明细胞的分化 • 从句型结构来看，这是一条“内容型目标” • 行为动词：“说明” • 核心概念：“细胞的分化”

39. 第二步：扩展或剖析核心概念 例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、 生理功能上发生的稳定性差异的过程。 概念体系 知识地位 何时分化？（时间） 难点 为何分化？（原因） 细胞的分化 怎样分化？（过程） 重点/难点 有何特点？（特点） 重点 有何意义？（意义）

40. 第三步：扩展或剖析行为动词 例：说明细胞的分化 适用行为动词 学生经验 概念体系 无前备经验 简述 时间/难点 学生的学习经验 无前备经验 原因/难点 简述 细胞的分化 有前备经验 过程/重难点 阐明 有前备经验 解释 特点/重难点 无前备经验 总结 意义/重点

41. 第四步：确定行为条件 例：说明细胞的分化 概念体系 特征 确定行为条件 学生经验 抽象 通过阅读课本、观察情境来简述 时间 无前备经验 学生的学习经验 非常 抽象 细胞的分化 无前备经验 通过倾听来简述 原因 通过讨论和分析具体的情境来阐明 过程 抽象 有前备经验 通过观察和分析具体情境来解释 抽象 特点 有前备经验 通过讨论和比较来总结归纳 无前备经验 意义 抽象

42. 第五步：确定行为表现程度 例：说明细胞的分化 行为动词 行为程度 学生经验 概念体系 完全无误 无前备经验 简述 时间/难点 学生的学习经验 说出关键词 无前备经验 原因/难点 简述 细胞的分化 能用言语或图形准确无误表达 有前备经验 阐明 过程/重难点 有前备经验 解释 能举例独立解释 特点/重难点 在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结 无前备经验 意义/重点 总结

43. 第六步：综合上述思考，写出学习目标 内容主题：4.2 细胞的分化[浙教版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 注：叙写时可省略“行为主体” 最后确定的学习目标： （1）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确地用 关键词简述细胞分化的时间和原因。 （2）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言 或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。 （3）通过观察和分析具体的分化情境，准确地解释 分化的两个特点。 （4）在新情境中，通过同伴讨论，在教师提示下总结 细胞分化与分裂在个体发育中的意义。

44. 3、分解课程标准的建议 • 充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵； • 关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接； • 学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的； • 考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）； • 不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同； • 同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择。

45. 后续研究问题 • 当采用“组合/聚焦”策略分解课程标准时，应注意些什么问题？ • 这里介绍的基本分解方法，可用于内容型、表现型、教学活动型目标 ，发展型目标如何分解？

46. 对于如何分解课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索……谢谢！对于如何分解课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索……谢谢！