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第五部分 比较教学论

第五部分 比较教学论. 主讲教师：黄黎明 华师大教科院课程与教学系. 第一讲 课程构想与教学设计. 一、先备基础. 1.“ 课程与教学论”“课程论”“教学论”“比较教育”方面的专业基础知识。 2.“ 现代知识论”“文化哲学”方面的个体背景知识。. 二、基本目标. 立足教学研究比较方法论，是对先备教学理论或国别教学思想与事实学习的方法论提升。 （一）扩展教学研究的基础知识与理论； （二）理解教学研究的比较视野与方法； （三）形成教学研究的比较意识与素养。. 三、主要资源. 1 ．陈时见主编： 《 比较教学论 》 ，江西教育出版社， 1996 年；

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第五部分 比较教学论

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Presentation Transcript

  1. 第五部分比较教学论 主讲教师：黄黎明 华师大教科院课程与教学系

  2. 第一讲 课程构想与教学设计

  3. 一、先备基础 • 1.“课程与教学论”“课程论”“教学论”“比较教育”方面的专业基础知识。 • 2.“现代知识论”“文化哲学”方面的个体背景知识。 华南师范大学教育科学学院

  4. 二、基本目标 • 立足教学研究比较方法论，是对先备教学理论或国别教学思想与事实学习的方法论提升。 • （一）扩展教学研究的基础知识与理论； • （二）理解教学研究的比较视野与方法； • （三）形成教学研究的比较意识与素养。 华南师范大学教育科学学院

  5. 三、主要资源 1．陈时见主编：《比较教学论》，江西教育出版社，1996年； 2．吴文侃主编：《比较教学论》，人民教育出版社，1999年； 3．李定仁等：《教学论研究二十年（1979-1999）》，人民教育出版社2001； 4．黄甫全：《现代课程与教学论学程》（上下册），人民教育出版社，2006； 5．强海燕：《中、美、加、英四国基础教育研究》，人民教育出版社 2005； 6．Borich, G. D.. Effective Teaching Methods (5th Ed.).N.J.: Pearson.2004；……总20本，包括知识论、哲学若干文献，以电子文档发送给同学；第二次课将以本课程的构思与立场为出发点，概要性说明为什么推荐这些资源。同学需在先备阅读基础上有所评论。 留意 华南师范大学教育科学学院

  6. 四、整体架构 • 主要从是什么（WHAT）、为什么（WHY）、如何做（H0W）三个方面进行整体考虑与逻辑安排，当然也内在地包含应然方面的文化价值考量。（强调知识论的比较考察维度） • （一）学科与定位 • 1．题解：何谓比较教学？ • （1）文献考察：教学的比较研究。 • （2）前提性追问：何谓比较？思维方式。进一步回答何谓教学的比较研究。比较法作为研究方法在教学论的专题运用与研究。 华南师范大学教育科学学院

  7. 2．定位：学科必须要有核心概念及构筑其上的专门知识体系。就当前现状，从学术学理而非专业开课的严格意义上，“比较教学论”暂时称不上学科，更不能简单说是“比较教育”的分支学科，主要是教育教学研究的方法论课程与科目。本课程试图从方法论层面寻求“比较教学论”的学科建设与发展。研究方法论意义上的“比较教学”是“比较教学论”成为学科所要重点关注的概念，“比较教学” 研究方法论是“比较教学论”成为学科所要重点构筑的专门知识体系。 • 3．对象：教学问题的比较研究及其形成的比较教学研究方法论。 • 4．意义：确立比较教学研究的意识和方法，丰富和深化教学研究。 华南师范大学教育科学学院

  8. （二）主题与方法 • 1．方法：超越“比较教育”的国别教育比较甚至外国教育资料介绍的现状，突破就教学谈教学的狭隘视阈，确立教学研究的比较视野与方法，关注教学比较中文化原因与价值理念的深层探讨，强化比较研究中的批判意识与学理分析。 • 确定五大维度：本体维度：教学法比较（取向问题）； • 时间维度：历史比较（注意考据）； • 空间维度：国际比较（把握逻辑）； • 活动维度：主题研究（关注事实）； • 功能维度：普遍价值与文化背景。（探寻脉络） 华南师范大学教育科学学院

  9. 2．主题： • （1）基本主题：教师引导+课堂讨论 • 教学理论和实践的基本问题，如教学概念与理念。主要是具有代表性的各种教学流派及其对教学方法改革的意义、现代教学手段和教学评价等，如建构主义。多元文化比较方面，重点关注中国、美国、加拿大、英国的基础教育课程与教学改革与发展，课堂教育教学的方法、策略和模式，学习的评价。 • （2）拓展主题：学生报告+课堂讨论 • 同学学位论文选题的教学论题+附录专题文献的译读。 华南师范大学教育科学学院

  10. （三）名家与名著 • 1．《理想国》； • 2．《大教学论》； • 3．《普通教育学》； • 4．《民主主义与教学》； • 5．《教学与发展》 • 6．《学记》； • …… • 同学需要提交读书报告，并能结合教师导读的线索，清理所读文献在教学发展与思想演进中的谱系位置和现实启迪。 华南师范大学教育科学学院

  11. 五、教学组织 • 三段双向模式：整个学期教学过程分为知识体系化-能力专题化-素养反思化三个独立而又连续渐进的基本阶段。每个阶段及其每一个具体的课堂活动都包含师生的双向交流与研讨。 • 1. 知识体系化阶段。主要在学期的前半段，约占2/5学时。主要由教师系统清理和构建“比较教学论”的方法论知识体系，确立学生的比较教学研究方法意识和知识结构。教师讲解引导为支撑，学生质疑讨论为推动，形成教师引导下合作对话的双向式互动。 华南师范大学教育科学学院

  12. 2. 能力专题化阶段。主要在学期的后半段，约占2/5学时。学生在系统学习、形成比较教学研究方法意识和知识结构的同时，开始研读本课程指定的西方“教学比较研究”的专题文献，并在其后（大致从第八周开始）从比较教学研究方法论层面就其所读文献做专题报告，引导全班的方法论学习和思考。学生讲解的引导为支撑，师生质疑讨论为推动，形成学生专题报告人引导下合作对话的双向式互动。 • 3. 素养反思化阶段。主要在学期初和末，约占1/5学时。学期初主要指向个人进行教学论研究的方法论反思。学期末主要利用学生精读和翻译的“21世纪比较教育：回顾与展望”文献，结合学生的先期专题文献研读和报告，引导学生反思性地总结和深化有关比较教学论的方法论知识、能力，内化为教学论研究的比较教学研究方法意识和素养，直接具体化为做课程专题论文的反思性运用。教师导读、引导为支撑，师生质疑讨论为推动。形成教师导读引导下合作对话的双向式互动。 华南师范大学教育科学学院

  13. 六、教学方法 • 应对本课程的方法论特性： • 1．支架——收集资料，读书思考，准备心得和问题； • 2．合作——教师引导，师生对话讨论； • 3．研究——选择和开展专题研究。 华南师范大学教育科学学院

  14. 七、学习成果 • 1．国外教学运用比较法专题研究的文献阅读与评论报告：引言、文献性质、文献内容与方法、主要收获与评论、启发（注意从比较研究法切入阅读和评论，忠诚原文、注重反思）。 • 2．以自己学位论文为基础，做教学相关的文献比较阅读与评论报告：引言、文献性质、文献内容与方法、主要收获与评论、启发（注意从比较研究法切入阅读和评论，忠诚原文、注重反思）。 • 3．课程作业的专题论文。结合上述两个方面的专题学习与研读，以比较法为基础，做专题比较研究（设计），提交专题论文。（不少于6000字） • 说明：1、2选题与进度安排在第三周内完成。选题包括了并主要由学生进行初步的问题陈述与文献综述，是为第三次课。3在同学各自的两次报告基础上讨论定题，然后独立研究完成。（要求有知识论的比较考察维度） 华南师范大学教育科学学院

  15. 附录：国外教学比较专题研读文献（供同学研读参考）附录：国外教学比较专题研读文献（供同学研读参考） • Comparative education for the 21st century Retrospect and prospect.pdf（必研读、精翻译） • A comparative study of the effects of processing instruction and output-based instruction on the acquisition of the Italian future tense.pdf • Attitudes to the teaching of history and the use of creative skills in Japan and England：A comparative study.pdf • Comparative effectiveness of three languages of instruction.pdfComparative Studies on U.S. and Chinese Mathematics Learning and the Implications for Standards-Based Mathematics Teaching Reform.pdf • Newly qualified teachers：A comparative analysis of the perceptions held by B.Ed and PGCE-trained primary teachers of the level and frequency of stress experienced during the first year of teaching.pdfOnline and Technology-Enhanced Classroom Instruction：A Comparative Study of Student Achievement.pdf 华南师范大学教育科学学院

  16. Purposes, Practices, and Sites：A Comparative Case of Two Pathways Into Middle School Teaching.pdf • Qualities of Historical Writing Instruction：A Comparative Case Study of Two Teachers' Practices.pdf • 10．Teaching ethics in business in the community college：A comparative study.pdf • 11．TEACHING FOR AND ABOUT CITIZENSHIP IN A DEMOCRATIC SOCIETY： COMPARATIVE VIEWS OF A SELECTED CIVIC EDUCATORS IN THE UNITED STATES, EUROPE, AND LATIN AMERICA.pdf • 12．Teaching Performance Assessment：A Comparative Study of Implementation and Impact amongst California State University Campuses.pdf 华南师范大学教育科学学院

  17. 13．Technology, Preprocessing, and Resistance-A Comparative Case Study of Intensive Classroom Teaching.pdf • 14．THE COMPARATIVE EFFECTIVENESS OF WEB-BASED AND CLASSROOM INSTRUCTION：A META-ANALYSIS.pdf • 15．The feminization of teaching and principalship in the Israeli educational system：A comparative study.pdf • 16．The impact of cognitive strategy instruction on deaf learners：An international comparative study.pdf 华南师范大学教育科学学院

  18. Thank You !

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