教学设计原理

1. 教学设计原理 作者:加涅等

2. 绪论 • 关于教学设计的基本假设12 • 关于学习原理 123 • 学习的条件 1234567 • 教学设计的理论基础 123 • 本书内容简介 1234 • 对教学的认识

3. 教学 • 教学是一项以帮助人们的学习为目的的事业。虽然没有教学，学习也能够发生，但教学对学习的影响常常是有益的，而且通常是易于观察的。当对教学进行设计以实现特殊学习目标时，它也许成功，也许不成功。本书总的目标是，就帮助学习的意义而言，对成功的教学特征加以描述。 • 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。通常我们认为，这些事件是居于学习者之外的体现在教科书的呈现和教师的谈话中。然而也必须承认，当这些事件组成了所谓“自我教学”的学生活动时，构成教学的事件也可能部分是居于学生之内的。

4. 为什么我们用教学(instruction)这个词而不用教授(teaching)这个词呢?原因是，我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。教学包括由文字材料、图片、电视节目生成的事件，或者包括由物理的客体的联合所生成的事件。当然教师也在这些事件的可能的安排中起重要作用。或者，如上述所述，学生也许能安排教学事件。这样教授也许可以视为教学的一种形式，虽然是一种很重要的形式。为什么我们用教学(instruction)这个词而不用教授(teaching)这个词呢?原因是，我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。教学包括由文字材料、图片、电视节目生成的事件，或者包括由物理的客体的联合所生成的事件。当然教师也在这些事件的可能的安排中起重要作用。或者，如上述所述，学生也许能安排教学事件。这样教授也许可以视为教学的一种形式，虽然是一种很重要的形式。 • 从这种综合的观点考虑，要使教学有效，则它必须有计划。当然，教师也许没有足够的时间去计划教学的每一个细节。每一个新的课堂事件都需要教师做出一次或多次决定。然而教学通常是有计划的，这就意味着，教学是以某种系统的方式设计的。尽管教师要随时作出决定，但他还是要遵循课时计划。“课”是较大的设计的一部分，较大的设计涉及一个课题(教程的一部分)的呈现，而这种课题又成为更综合的教程或课程设计的一部分。

5. 仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生的学习。无论是在师生一对一的情况下、或在课堂、在成人的兴趣小组内或者在工作情景中，只要教学发生，这一目的就决定了它的特征。帮助学生的学习必须是有计划的而不是随心所欲的，它所帮助的学习应使每一个学生更接近于最适当运用自己的才能、享受生活和适应物质和社会环境的目标。当然，这并不意味着，教学计划将具有缩小学生的个别差异的影响。相反，学生之间的差异将会增大。有计划的教学的目的在于帮助每一个人，使之按自己的方向得到尽可能充分发展。仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生的学习。无论是在师生一对一的情况下、或在课堂、在成人的兴趣小组内或者在工作情景中，只要教学发生，这一目的就决定了它的特征。帮助学生的学习必须是有计划的而不是随心所欲的，它所帮助的学习应使每一个学生更接近于最适当运用自己的才能、享受生活和适应物质和社会环境的目标。当然，这并不意味着，教学计划将具有缩小学生的个别差异的影响。相反，学生之间的差异将会增大。有计划的教学的目的在于帮助每一个人，使之按自己的方向得到尽可能充分发展。

6. 关于教学设计的基本假设 • 教学的目的在于帮助个体学习 • 教学计划有许多阶段，有即时性的，也有长期的. • 系统设计的教学能极大的影响个人的发展. • 教学设计应该以系统的方式进行. • 必须基于人们如何学习的认识.

7. 关于学习原理:接近，重复，强化. • 学习的条件:学习过程，控制过程，教学与学习过程，记忆的作用，作为教学基础的智慧技能.

8. 教学设计