תוכנית למידה מרחוק

1. תוכנית למידה מרחוק לאיתור וטיפוח תלמידים ללימודים אקדמאים הרצאה במסגרת הכנס הארצי השנתי השישי של מיט"ל ע"ש פרופ' נחמיה לבציון ז"ל

2. על התוכנית "למידה מרחוק" היא תוכנית מחקר, המתבצעת במסגרת בית הספר לחינוך באוניברסיטת בר-אילן אוכלוסיית המחקר - תלמידים בעלי מוטיבציה ללמידה, כולל תלמידים אשר אינם מאותרים כמוכשרים במבחנים המבוססים על ידע נרכש (מבחני הישגים בבתי הספר, מבחנים פסיכומטריים)

3. על התוכנית • רציונל התוכנית: • יצירת סביבה מאתגרת לתלמידים בעלי מוטיבציה ללמידה • שותפות בין בית הספר לאוניברסיטה לקידום תלמידים • בראש התוכנית עומד דר' ברוך אופיר, סגן מנהל בית הספר לחינוך וראש המעבדה ללמידה מרחוק באונ' בר-אילן. • הצוות המוביל את התוכנית כולל את דר' ארקדי שטיינבוק, דר' אורית צייכנר, דר' אינגריד בארט, דר' יוסי לב וגב' ניבה ונגרוביץ

4. החזון קידום תלמידים מהפריפריה הכלכלית והגיאוגרפית

5. המטרה פיתוח מודלים לאיתור וטיפוח תלמידים באמצעות מערכות מתקדמות ללמידה מרחוק, המאפשרות ללמוד בקורסים של האוניברסיטה במסגרת התומכת של בית הספר.

6. יעדי התוכנית • פיתוח מודלים לאיתור תלמידים בעלי יכולת • פיתוח מודלים פדגוגים להוראה ולמידה יעילה במערכות "למידה מרחוק" • פיתוח מודל להטמעת שינוי במערכת החינוך • פיתוח מודל כלכלי תואם • עידוד הקשר החברתי בין אוכלוסיות תלמידים שונות במדינת ישראל

7. עקרונות עבודת המחקר בתוכנית • Ongoing Program Research • Island of Success • Empowering Teacher • Diffusion of Responsibility

8. Ongoing Program Research

9. Ongoing Program Research מודלים פדגוגיים מודל הטמעה מודל כלכלי מודלים לאבחון תלמידים תוכנית "למידה מרחוק" קידום ופיתוח תלמידים מהפריפריה הכלכלית והגיאוגרפית(איתור ואבחון תלמידים והכוונתם ללימודים באקדמיה) שיטות תפעול

10. Island of Success עבודה במסגרת חינוכית מצומצמת חתירה להצלחה מקומית והתרחבות מבוקרת התמקדות בצרכים יד על הדופק – חתירה לצמצום ההתנגדות לשינוי

11. Empowering Teacher • המורה כמוביל השינוי • פיתוח מודלים פדגוגים חדשים להוראה • שיתוף פעולה מלא עם צוות בית הספר בשדה • האוניברסיטה עוזרת בהעברת הידע, המורה מתפנה לטיפול בצרכי הפרט: • תיווך למידה בדגש על איך ללמוד • פיתוח יכולת לשינוי עמדות • פיתוח דמוי עצמי לימודי של התלמיד • תמיכה רגשית

12. Diffusion of Responsibility המודל הכלכלי:

13. Diffusion of Responsibility • הוצאות הפעלת תוכנית המחקר ממומנות על ידי: • קרן ילדנו • קרן ISF (האקדמיה הישראלית למדעים) • המועצה להשכלה גבוהה • הוצאות הצטרפות לתוכנית והפעלה מקומית – מימון עצמי

14. סביבת למידה טכנולוגית High Learnבאמצעות השרת של מיט"ל באוניברסיטת תל-אביב, לניהול הקורסים והפעלת מתודה אסינכרונית בפורומים למורים, תלמידים והורים. מימון הכלי במסגרת תרומה לקהילה של חברת בריטניקה Interwiseלהפעלת מתודה סינכרונית ואסינכרונית

15. תודה

16. תוכנית למידה מרחוק ממצאי מחקר לדוגמא

17. מאמרים מדעיים שנכתבו ע"ב המחקר בתוכנית Katz, Y.J., & Offir, B. (1988). Computer oriented attitudes as a function of age in an elementary school population. Computers in Education. Elsevier Science Publishers, 371-373. Katz, Y.J., & Offir, B. (1990). Learning and teaching with computers: psychological and counseling considerations. Educational Counseling, 1(2), 124-130. Offir, B., & Katz, Y.J. (1990). Learning-curve as a model for analysing the cost-effectiveness of a training system. Education and Computing, 6(1-2), 161-164. Offir, B., & Katz, Y.J. (1990). Computer oriented attitudes as a function of risk-taking among Israeli elementary school teachers. Journal of Computer Assisted Learning, 6, 168-173. Katz, Y.J., & Offir, B. (1991). The relationship between personality and computer related attitudes of Israeli teachers. Education and Computing, 7, 249-252. Offir, B., Katz, Y.J., & Schmida, M. (1991). Do universities educate towards a change in teacher attitudes? The case of computer attitudes. Education and Computing, 7, 289-292. Offir, B., Golub, M.R., & Cohen-Fridel, S. (1993). Attitude towards courseware as a function of high schools’ creative level. Information and Changes in Learning, Elsevier Science Publishers, 7, 211-218.

18. מאמרים מדעיים שנכתבו ע"ב המחקר בתוכנית Offir, B., & Katz, Y.J. (1995). The use of multimedia and data-banks in the enquiry approach learning method. Educational Media International, 32(1), 51-53. Offir, B., & Katz, Y.J. (1995). The teacher as initiator of change: Fact or fiction. Curriculum and Teaching, 10(1), 63-66. Offir, B., & Lev, J. (1999). Teacher-learner interaction in the process of operating D.L. (Distance Learning) System. Educational Media International, 36(2), 132-138. Offir, B. (2000). Map for decision making in operating Distance Learning - research results. Educational Media International, 37(1), 8-15. Offir, B., & Lev, J. (2000). Constructing an aid for evaluating teacher-learner interaction in Distance Learning. Educational Media International, 37(2), 91-98. Offir, B., Lev, J., Harpaz, Y., & Barth, I. (2002). Using interaction content analysis instruments to access distance education. Special issue of the Journal Computer in Schools, 18(2/3), 27-42. Offir, B. (2003). Analyzing of teacher-students interaction. Proceedings of the Fourth International Conference on Teacher Education - Teacher Education as a Social Mission - A Key to the Future. Achva College of Education, Mofet Institute.

19. מאמרים מדעיים שנכתבו ע"ב המחקר בתוכנית Offir, B., Lev, J., Lev, Y., Barth, I., & Steinbok, A. (2003). Teacher-student interactions and learning outcomes in a distance environment. Internet and Higher Education, 6(1), 65-75. Offir, B., Lev, Y., Lev, Y., Barth, I., & Shteinbok, A. (2004). An integrated analysis of verbal and nonverbal interaction in conventional and Distance Learning environments. Journal of Educational Computing Research, 31(2), 101-118. Offir, B., Barth, I., Lev, J., & Shteinbok, A. (2005). Can interaction content analysis research contribute to Distance Learning. Educational Media International, 42(2), 161-171. Offir, B. (2006). Influence of a Distance Learning environment on university students’ attribution of success and failure factors. Computers in Education Journal, 16(1), 82-94. Offir, B., Bezalel-Rosenblatt, R., & Barth, I. (2007). Introverts, extroverts, and achievement in a Distance Learning environment. The American Journal of Distance Education, 21(1). Offir, B.(2007), Analysis and Decision Making Models in the Process of the Assimilation of Change and Innovation in Learning Systems. In Global Issues in Higher Education . Editor : Pamela B. Richards. Nova Science Publishers, Inc. pp.237-266 . Offir, B., & Aflalo , M ., (2008) . Learning by doing – The influence of students' experience in community television production on personality variables . Journal of Education Information Technology.13:3-15 . Offir , B., Ingrid , B., & Zichnner , O . (2008) . Online Collaboration Learning in University-Community Partnerships: The Challenge of Change. Nova Science Publishers

20. עבודות מחקר בתוכנית Mitka Golob - Creative thinking as a factor for defining the effective method of using computer in lecturing. Anat Moshe - Learning the reading comprehension skills by means of computers - The influence of mediated learning on pupils achievements. Rachel Bezalel Rozenblatt - The affect of cognitive style and attitude on achievements in remote teaching courses using interactive video. Michal Aflalo - The influence of learning environment on imagination and on the activity of imagining as it relates to the teaching of literature. Yael Lev - Non-verbal behaviour of the lecturer and student’s perception of him in the classroom interaction in distance teaching via videoconferencing and in traditional teaching. Shirit Teles - Teaching mathematics through individual versus cooperative strategies by means of multimedia educational computer programs, and its influence on achievements and positions in infancy. Ilanit Zarfati-Natan - The effect of practicing 3D computer games on the spatial ability of children. Tal Raz - Influence of distance learning on reading comprehension: Goals, processes and student products in a “method for teaching reading” course.

21. עבודות מחקר בתוכנית Anat Bentov - The correlation between achievements in distance learning (in video conference method) attitude toward learning method and feeling of failure/achievement. Anat Eshet - The connection between age and interaction processes during learning via internet. Iris Bareket - The connection between self-efficacy and thinking style to student’s achievement in basic computer course. Sharon Ashkenazi - The correlation between level of creativity to self-efficacy and students attributes towards learning via synchronic and as synchronic distance learning system. Barak Zichner - Teaching map concepts by hypermedia: Evaluating its efficiency on changing attitudes towards learning science at high school level. Anat Alfi - The influence of remote learning environment on student attribution of success and failure factors. Iris Eerlich Phillip - The relation between professional self-concept of tutors and their attitude towards CMC. Oshrat Hakak - The relationship between field dependency of independence and level of improvement in visual perception by means of 3D graphic programs in 9-11 year olds.

22. עבודות מחקר בתוכנית Varda Bar - The connection between professionals’ self-image of teachers and their attitude towards using computers in the process of teaching. Ifat Harpaz - Surface and deep learning processes in distance education for synchronic and asynchronic systems. Limor Chiba - Efficacy expectation vs. outcome expectation of students learning online compared to students learning on-campus. Shai Lavi - Centralized and decentralized management approaches and its influence on methods of adapting changes in education. Yael Malka - Participation in a distance learning forum and its influence on changing stereotypes among different ethnic groups. Efrat Vardi - A shaping teacher versus a rewarding teacher and his influence on motivation to learn and on the student’s attitudes towards integration of advanced technological systems. Regina Davidov - Learning via a distance learning system and its influence of the self-image of students with different levels of self-efficacy. Zoar Yaari - Motivation and achievement among students learning mathematics via an integrated method as apposed to students learning via the traditional method.

23. עבודות מחקר בתוכנית Michal Aflalo - The link between student’s experience (experiential learning) in community television production, self-image and the effect of role characteristics on personality variable. Ingrid Barth - The influence of conventional and distance learning environments on university lecturer’s interactions to support cognitive and metacognitive aspects of student’s learning. Joseph Lev - Interaction analysis in two learning environments: Distance learning via videoconference and frontal learning. Yehudith Carmon - The influence of learning to read music on the ability to learn how to decode Hebrew. Noah Aharoni - The effect of learning English in an internet environment on the correlation between cognitive style and learning approaches and on school achievement and satisfaction. Orit Zichner - The influence of cognitive and non-cognitive feedback and personality factor on student achievement, satisfaction level and persistence in a Distance Learning environment.

24. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • במטרה לבדוק הבדלים בין קבוצות הגיל השונות, בהעדפתם את המתודה הסינכרונית בהשוואה לאסינכרוניתנערכו מבחני 2χ • נמצא הבדל מובהק בין בני 14-15.5 לבני 15.5-17 (=4.09; df=1; P<.052χ).

25. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • מהממצאים ניתן ללמוד כי בקרב קבוצת הגיל הצעירה אין העדפה לסוג מתודה ולעומת זאת בקרב הבוגרים, כשלושת רבעי נבדקים (73.5%) מעדיפים מתודה סינכרונית.

26. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • במטרה לבדוק האם קיימים הבדלי שביעות רצון ע"פ מגדר וגיל, ממתודה סינכרונית בהשוואה לאסינכרוניתנעשה ניתוח Manova 2*2 (מגדר*גיל) • נמצא הבדל מובהק בין הבנים לבנות F=(2,64)=4.90 ; P<.05, כלומר לבנים שביעות רצון גבוהה יותר מהשיעור הסינכרוני מאשר לבנות. • לא נמצא הבדל מובהק בהעדפת מתודה בין בוגרים לצעירים ואף לא אינטראקציה של מגדר וגיל

27. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • שביעות הרצון משיעור סינכרוני גבוהה מזו של האסינכרוני בקרב בנים ובנות. • בניתוחי השוואה בזוגות לגבי הפער בין המתודות בכל קבוצה בנפרד נמצא הבדל מובהק בקרב הבנים t=5.64; P<.001, אך לא בקרב הבנות.

28. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • לבדיקת הקשר בין מדדי היצירתיות לבין שביעות הרצון ממתודה סינכרונית ואסינכרונית, חושבו מתאמי פירסון בהתייחס לכלל המדגם ועל פי מגדר וגיל בנפרד. • במתאמי פירסון, בין מדדי היצירתיות לבין הערכת שביעות הרצון של שתי המתודות, נמצאו מספר מתאמים מובהקים בהתייחס לכלל המדגם וכן נמצאו הבדלים בין הצעירים והבוגרים

29. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • נמצא מתאם חיובי בין גמישות ומקוריות לשביעות רצון מהמתודה הסינכרוניתומתאם שלילי בין גמישות ומקוריות לשביעות רצון מהמתודה האסינכרונית • מתאמים חיוביים בין מדדי היצירתיות למתודה הסינכרונית ושליליים למתודה האסינכרונית נמצאו גם בקרב קבוצות הגיל: • בקרב הצעירים נמצאו מתאמים מובהקים שליליים בין מקוריות ועיבוד עם המתודה האסינכרונית • בקרב הבוגרים, המתאמים המובהקים החיוביים הם בין גמישות ומקוריות למתודה סינכרונית

30. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • מתאמי פירסון חושבו גם בין שביעות הרצון משתי המתודות לבין ההישגים. • נמצא מתאם שלילי מובהק בין שביעות הרצון מהמתודה האסינכרונית לבין ההישגים r(70)=-.22, P<.05, כך שנבדקים המביעים שביעות רצון מהשיעורים האסינכרוניים הם בעלי הישגים נמוכים יותר • יש לציין כי בקשרים שבין שביעות רצון להישגים, לא נמצאו הבדלים על פי מגדר וגיל

31. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • חושבו מתאמי פירסון בין עמדות ומסוגלות לבין שביעות רצון מסוגי המתודות • נמצא כי ככל שהמסוגלות גבוהה יותר והעמדות חיוביות יותר, יש פחות שביעות רצון מהשיעור האסינכרוני. • יש לציין כי בניתוחי Z של פישר, נמצאו הבדלים מובהקים בין המתאמים שבין הבנות לבנים.

32. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • סיכום הממצאים לגבי הקשר בין המשתנים: • נמצאו מתאמים חיוביים בין גמישות ומקוריות לבין שביעות הרצון מהמתודה הסינכרונית ומתאמים שליליים בין שני מדדים אלו לבין שביעות הרצון מהמתודה האסינכרונית. • נבדקים המעדיפים שיעור סינכרוני הם בעלי הישגים גבוהים יותר. • נבדקים אשר להם עמדות חיוביות יותר כלפי למידה מרחוק הם בעלי תפיסת מסוגלות עצמית גבוהה יותר

33. קשר בין רמת יצירתיות למסוגלות עצמית במתודה סינכרונית ואסינכרונית • סיכום הממצאים (המשך): • לבנים עמדות חיוביות יותר ללמידה מרחוק מאשר לבנות • עמדות בוגרים כלפי מחשב חיוביות יותר מאשר הצעירים • בוגרים מעדיפים מתודה סינכרונית על פני מתודה אסינכרונית • לבנים שביעות רצון גבוהה יותר מהמתודה הסינכרונית